利用英語繪本培養小學生思維品質的探究

摘 要：本研究旨在探討如何有效地利用英語繪本培養小學生的思維品質。通過分析英語繪本的特點和優勢，闡述其對小學生思維品質發展的具體影響，并提出相應的教學策略。研究發現，英語繪本憑借其獨特的魅力，能夠在小學生思維品質的發展中發揮重要作用。合理運用教學策略，能夠充分激發學生的思維潛能，提高其綜合素養。

關鍵詞：英語繪本；小學生；思維品質；教學策略

作者簡介：王靜娟，江蘇省南京市高淳區淳溪鎮淳溪中心小學。

一、引言

在當今全球化的時代背景下，培養具有創新思維和綜合素養的人才至關重要。小學階段是學生思維發展的關鍵時期，英語繪本作為一種生動有趣的教學資源，為培養小學生的思維品質提供了新的途徑。本研究將深入探討如何利用英語繪本促進小學生思維品質的提升。

二、英語繪本對小學生思維品質發展的影響

（一）英語繪本的特點與優勢

1.圖文結合，易于理解。

英語繪本通常將精美的圖畫與簡潔的文字相結合，這種形式能夠為小學生提供直觀的視覺支持，幫助他們更好地理解文本內容。對于處于語言學習初級階段的小學生來說，圖像能夠彌補他們在詞匯和語法知識方面的不足，降低閱讀難度。例如，在繪本The Very Hungry Caterpillar中，生動的毛毛蟲蛻變的畫面配合簡單的文字，使學生能夠輕松理解毛毛蟲的成長過程，同時也激發了他們對自然科學的興趣。

2.情境豐富，引發想象。

優秀的英語繪本往往創設了豐富多彩的情境，這些情境充滿了奇幻和冒險元素，能夠極大地激發小學生的想象力。繪本中的故事可以發生在神秘的森林、遙遠的星球或者奇妙的魔法世界，讓學生的思維在不同的場景中自由穿梭。比如Where the Wild Things Are這本繪本，描繪了一個孩子在幻想世界中與各種怪物嬉戲的場景，為學生提供了廣闊的想象空間，有助于培養他們的創造性思維。

3.語言地道，促進語言習得。

英語繪本中的語言表達地道、自然，能夠讓小學生接觸到真實的英語語境。與傳統的教材相比，繪本中的語言更貼近日常生活，富有情感和表現力。通過閱讀英語繪本，學生可以潛移默化地習得豐富的詞匯、正確的語法結構和自然的語音語調。例如Goodnight Moon，繪本中溫馨的晚安問候語和簡單的日常描述，為學生提供了良好的語言學習范例。

（二）英語繪本對小學生思維品質發展的具體影響

1.培養學生的觀察力和注意力。

英語繪本中的圖畫往往包含著豐富的故事細節和背景信息，這些細節往往需要小學生仔細觀察才能完全理解。例如，在繪本The Very Hungry Caterpillar中，作者通過描繪毛毛蟲每天吃不同的食物，最后變成蝴蝶的過程，讓小學生仔細觀察并記住每一天毛毛蟲吃了什么食物。這種對細節的觀察訓練不僅有助于提高小學生的觀察力，還能培養他們的注意力，使他們能夠更好地專注于閱讀，并關注事物的發展和變化。

2.激發學生的想象力和創造力。

英語繪本中的故事情節和人物形象常常充滿奇幻和想象，為小學生提供了一個廣闊的想象空間。例如，在繪本Where the Wild Things Are中，小男孩麥克斯因為受到媽媽的責備而離家出走，在海上遇到了許多野生的、會說話的怪獸，并和它們一起建立了自己的王國。這樣的故事能夠激發小學生的想象力，促使他們想象不同的故事結局和人物形象。同時，通過模仿繪本中的故事和角色，小學生還可以發揮創造力，創造出屬于自己的故事和角色。

3.提升學生的邏輯思維和批判性思維。

英語繪本中的故事情節往往具有一定的邏輯性和推理性，需要小學生運用邏輯思維進行分析和判斷。例如，在繪本The Three Little Pigs中，三只小豬分別用稻草、木頭和磚塊建造了自己的房子，最后只有用磚塊建造的房子能夠抵御大灰狼的襲擊。這樣的故事讓小學生明白，做事情要有計劃性和邏輯性，不能僅憑一時的沖動和興趣。同時，繪本中的一些觀點和價值觀也需要小學生進行批判性思考，例如，在The Giving Tree中，大樹無私地給予小男孩一切，但小男孩長大后卻忘記了感恩。這樣的故事引發小學生思考什么是真正的愛和付出，以及如何正確地對待他人。

4.增強學生的文化意識和開闊全球視野。

英語繪本中往往融入了不同國家和民族的文化元素，為小學生提供了一個了解世界的窗口。通過閱讀這些繪本，小學生可以了解不同文化的特點和差異，例如節日習俗、服飾風格、飲食習慣等。這種跨文化交流有助于培養小學生的國際視野和全球競爭力，讓他們在未來的學習和工作中能夠更好地適應多元文化環境。

三、利用英語繪本培養小學生思維品質的教學策略

（一）選擇合適的英語繪本

選擇契合小學生年齡、語言水平和興趣愛好的英語繪本對于保障教學效果至關重要。小學低年級學生的認知水平尚處于起步階段，他們更傾向于直觀、有趣且易于理解的繪本。這類繪本應具備鮮明的色彩、簡潔的文字和趣味性的情節，能夠迅速吸引他們的注意力，激發其閱讀興趣，并幫助他們逐步熟悉基礎的英語表達方式。小學中高年級學生在語言能力和認知水平發展上有了一定進步，具備了處理更復雜內容的潛力，因此需要更具挑戰性和深刻性的繪本。這些繪本不僅要有豐富的情節，還應融入一定的知識和思想，以提升他們的語言理解與綜合運用能力。此外，具有教育意義和思維啟發價值的主題能夠引發學生深入思考，促使他們在閱讀中培養良好的品德和優化思維方式。

針對小學低年級的學生，當教材中涉及簡單的日常問候和動物名稱時，教師可以選擇Good Night， Gorilla這類繪本。繪本中重復出現“Good night”的表達，以及各種可愛動物的形象，與教材中的“Hello”“Good morning”等問候語以及“cat”“dog”等動物單詞相呼應，能讓學生在生動的情境中強化對這些基礎英語知識的記憶。當學生進入小學中高年級，教材中的內容逐漸涉及一些科普知識和更復雜的句型結構。此時，像The Magic School Bus這樣的繪本就非常合適。它以神奇校車的冒險之旅為線索，介紹了各種科學現象和知識，語言豐富多樣，能幫助學生拓寬詞匯量，理解和運用更復雜的句子，如條件狀語從句、賓語從句等。同時，在主題方面，當教材中出現關于講述友誼和人際交往的單元時，教師可以選擇The Lion and the Mouse這類講述友誼和互助的繪本。通過閱讀，學生可以對比繪本中動物之間的相處方式與教材中關于如何與朋友相處的內容，深入思考友誼的真諦，形成關心他人、互相幫助的意識，從而加深對教材主題的理解和應用。

（二）多樣化的教學方法

1.閱讀前的預測與討論。

在閱讀英語繪本前，教師可以引導學生對封面、標題和插圖進行觀察并展開預測，同時組織小組討論，這一過程能夠充分調動學生已有的知識儲備和生活經驗。通過預測，學生的好奇心和想象力得以激發，使他們對即將閱讀的內容產生強烈的探究欲望。小組討論為學生提供了交流想法的平臺，能夠促進他們思維的碰撞和融合，培養學生的批判性思維和創新思維。這種方式能夠幫助學生在閱讀前建立起初步的思維框架，為深入理解繪本內容做好鋪墊。

在準備閱讀與動物相關的繪本I Went Walking之前，教師首先引導學生回顧教材中關于動物的單詞和句型，如“Look at this monkey.” “It's so cute.”。接著，教師展示繪本的封面，讓學生觀察圖畫中主人公的穿著和表情，以及周圍出現的動物身影。學生預測“Where did the child go walking？ What animals did he/she see？”，然后進行小組討論。有的學生根據已有的知識和經驗，猜測主人公去了動物園；有的學生認為主人公走進了森林。在討論中，學生不僅運用了教材中的語言知識，還發揮了自己的想象力，提出各種獨特的想法。這不僅鍛煉了他們的語言表達能力，更培養了他們從不同角度思考問題的能力。

2.閱讀中的引導與啟發。

在學生閱讀繪本的過程中，教師適時提出具有啟發性的問題，能夠引導學生關注故事的關鍵細節、情節發展和角色特點，幫助他們理解故事的邏輯和內涵。通過思考這些問題，學生能夠深入分析角色的動機和行為，培養邏輯思維和推理能力。同時，教師鼓勵學生發現繪本中的語言規律和表達方式，有助于提高他們的語言感知能力和語言運用能力，培養其對語言的敏感度和創新運用能力。

當學生閱讀Guess How Much I Love You時，教師在適當的段落停頓并提問，如“Why does the little rabbit try so hard to express his love？”，引導學生思考小兔子努力表達愛的原因，這與教材中關于情感表達的單元主題相呼應，促使學生深入理解親情的深厚和表達方式的多樣性。同時，教師提醒學生注意繪本中描述愛的程度的形容詞和比較級的用法，如bigger、longer等，并與教材中的語法知識進行聯系和對比。通過這樣的引導，學生不僅能夠感受到繪本傳遞的溫暖情感，還能提升語言理解和運用能力，培養嚴謹的邏輯思維和敏銳的語言感知能力。

3.閱讀后的反思與拓寬。

閱讀結束后的反思和討論環節對于深化學生對繪本的理解、培養他們的批判性思維和情感認知能力具有重要意義。通過引導學生分享自己的感受和體會，教師能夠了解學生對故事的獨特見解，促進學生之間的思想交流，引發學生情感共鳴。教師引導學生進行續寫、改寫或創作與繪本主題相關的作品，能夠激發他們的創造力和想象力，拓寬其思維的廣度和深度，同時提高他們的語言綜合運用能力。

讀完The Giving Tree后，教師引導學生思考“What does the story tell us about love and giving？”，學生可能會從不同角度發表自己的看法，有的會關注大樹無私的奉獻，有的會反思小男孩的索取行為。然后，教師可以讓學生根據教材中學習的一般過去時和過去進行時的句型結構，改寫故事中小男孩與大樹之間的互動情節。或者讓學生創作一個自己與家人或朋友之間相互關愛、奉獻的小故事。這樣的活動不僅幫助學生鞏固了教材中的語法知識，還培養了學生的創新思維和人文關懷精神，使他們能夠將從繪本中獲得的情感體驗和思維啟發運用到實際創作中。

（三）創設豐富的教學環境

創設豐富多元的教學環境對于利用英語繪本培養小學生的思維品質具有重要意義。英語繪本能夠為學生創造更多與英語語言和文化接觸的機會，激發他們的閱讀興趣。當學生置身于這樣的環境中，他們能夠自由探索和選擇感興趣的繪本，從而逐漸培養自主閱讀的習慣和能力。這種自主探索的過程有助于鍛煉學生的獨立思考和決策能力，提升他們的思維品質。同時，通過參與各種與繪本相關的活動，如朗讀大賽和多媒體體驗，學生能夠在不同的情境中感受英語的魅力，增強對語言的感知和理解能量，拓寬思維的廣度和深度。

在教室里設立英語繪本角，擺放與教材單元主題相關的繪本，如當學習關于食物的單元時，可以引入The Very Hungry Caterpillar這類繪本。學生在課余時間可以自主閱讀，他們可能會將教材中學到的Apple、banana等食物單詞與繪本中毛毛蟲吃各種食物的有趣情節聯系起來，激發他們對食物主題的深入思考。教師可以組織“譯林繪本朗讀大賽”，鼓勵學生選擇自己喜歡的繪本片段朗讀。比如，在學習關于家庭的單元時，學生可以閱讀My Family這樣的繪本，通過模仿語音語調，不僅能夠提高口語表達能力，還能更加深刻地理解家庭的溫暖和重要性，培養關愛家人的思維品質。同時，教師可以利用多媒體播放如The Gruffalo的動畫，學生在觀看動畫的過程中，能夠更直觀地理解故事中的情節和角色，對比動畫與文字的表現形式，培養觀察、分析和比較的思維能力。并且，學生可以受到動畫的啟發，對繪本內容進行改編或創作，發揮想象力和創造力，進一步提升思維品質。

（四）組織教學活動

精心組織多樣化的教學活動是利用英語繪本有效培養小學生思維品質的重要途徑。通過角色扮演、故事復述、小組辯論等活動，學生能夠更加深入地理解繪本內容，鍛煉語言表達能力，提升思維的敏捷性、邏輯性。這些活動為學生提供了實踐和應用所學知識的機會，促使他們在真實情境中思考和解決問題，從而培養學生的創新思維和批判性思維。

在學習了關于旅行的單元后，教師可以引入英語繪本The Journey Home from Grandpa's，組織角色扮演活動，讓學生分別扮演故事中的主人公，模擬旅行中的場景和對話。在這個過程中，學生需要理解角色的情感和想法，用恰當的語言和表情進行演繹，這不僅能夠提升他們的語言運用能力，還能培養學生的換位思考和共情能力。

進行故事復述活動時，學生需要用自己的語言復述故事的主要情節。學生需要梳理故事的發展線索，組織語言并進行有條理的敘述，這有助于鍛煉他們的邏輯思維和總結歸納能力。

四、結語

英語繪本作為一種富有價值的教學資源，為小學生思維品質的培養提供了廣闊的空間。教師通過選擇合適的繪本，采用多樣化的教學方法，創設豐富的教學環境，能夠充分發揮英語繪本的優勢，激發學生的思維潛能，培養他們的觀察力、想象力、邏輯思維和批判性思維。在未來的教學實踐中，教師應不斷探索和創新，讓英語繪本在小學英語教學中發揮更大的作用，為學生的終身發展奠定堅實基礎。

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