家校共育視角下美術教育實踐研究

摘 要：依托家校共育的美術教育實踐體系建設，對于提高美術課程教學針對性、強化協同育人培養能力等起到推動作用，實現美術教育的多路徑協同。新時期基于家校共育視角的美術教育實踐工作，則要基于對家庭成員美術教育參與深度不足、家校共育數字化教育水平不高等問題進行分析，并利用深化家庭成員深度參與課程設計、構建家校共育協同育人數字化教育平臺等措施，不斷提高家校共育的課程教學質量，為美術教育的高水平推進提供保障。

關鍵詞：家校共育；美術教育；協同育人；課程實踐

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0040-03

作者簡介：于作巖（1978.10— ），女，漢族，山東省煙臺人，碩士研究生，副教授，研究方向：美術教育。

基金項目：2024年度山東省藝術科學重點課題“家園校社協同開發兒童美術資源的策略研究”（項目編號：L2024Z05100556）。

引言

現今，家校共育教育理念的推廣，為美術教育多元融合教育體系建設提供了重要的教育支撐。美術教育要借助家校共育的教育服務平臺，積極地做好多元協同教育布局，充分基于對課堂環境、家庭環境教育資源整合，豐富課程教學內容及美術教育要素，增強家庭教育輔導及課堂教學實踐的交叉融合，進一步強化美術教育在不同場景下的教育有效性，為美術教育成果的轉化奠定堅實教育基礎。

一、家校共育視角下美術教育實踐的核心要求

2019年5月，在全國家庭教育主題宣傳活動上，前教育部副部長鄭富芝提到“全社會要凝聚家庭教育合力，進一步推動將家庭教育納入社會事業發展全局，建立健全部門協作、社會參與、家庭盡責的工作機制，形成全社會關心支持家庭教育的良好氛圍。”2023年1月，教育部、中央宣傳部、中央網信辦等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，首次明確家校共育協同育人培養工作的開展方向，并在總體要求中提出“明確學校家庭社會協同育人責任，完善工作機制，促進各展優勢、密切配合、相互支持，切實增強育人合力，共同擔負起學生成長成才的重要責任。”其中，建立家庭、教育機構協同育人教育機制，將是提升育人培養工作質量，實現育人培養工作多位一體協同開展的關鍵［1］ 。根據教育部印發的《普通高中課程方案》《全國普通高等學校美術學本科專業必修課程教學指導綱要》及中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》來看，家校共育視角下美術教育要以提高學生綜合素養為基礎，不斷加強多元服務教育體系建設，充分基于建立家庭成員參與的教育模式，實現美術專業知識、課程知識的多元呈現，拓展美術教育中對學生美育教育的實踐路徑，有效強化學生審美能力及正確審美觀的培養，增強學生文化素養、藝術素養、專業素養及核心發展素養。此外，從數字媒體時代的發展背景來看，家校共育要基于數字媒體、網絡媒體教學手段的運用，搭建教師、家庭成員、教育輔導人員及校領導等多元協同教育機制，強化各個不同教育服務對象、教育工作主體的工作銜接緊密性，實現家校共育視角下美術教育的一體化串聯，為美術教育的育人成果轉化創造有利條件［2］ 。

二、基于家校共育視角下美術教育課程教學實踐切入點

（一）注重家校共育教育同步

實現家庭成員教育輔導與教師課程教學的教育同步，是家校共育視角下美術課程教學的重點，也是提升美術教育工作有效性的關鍵。教育機構教師、家庭成員要參與課堂環境、家庭環境不同教育場景的轉換，做好信息同步、管理同步及教育輔導同步的教育設計，進一步保證家校共育能朝著同一方向推進教育工作，并結合各個單元美術課程教學要求及美術教育工作需求，實現家庭成員及教師教育工作的多元協同，保證家校共育視角下美術教育工作的一體化開展，降低信息延遲及教育互動缺失等問題，對于家校共育的影響，充分把共治共管、共建共享教育服務思維，融入課程教學實踐體系，使家校共育能為學生美術素養培養與美術技能應用提供充分保障。

（二）重視家校共育動態設計

家校共育對于家庭環境要素、課堂教學環境要素的運用，進一步豐富了美術教育內容與教育場景。美術教育工作的開展，要基于學生學習環境變化與學習需求的改變，動態化地開展教育設計，提升家校共育視角下教育工作的靈活性與有效性，不斷強化家校共育下美術教育適應性，讓教師能根據學生學習能力、學習需求變化，合理地制定家校共育課程教學決策。此外，注重家校共育的動態設計，要求教育機構能持續提升對各類教育問題的解決、應對能力，協助家庭成員共同開展教育服務管理，把課堂教學中美術課程知識面向家庭場景進行轉移，并明確家庭成員教育輔導主體責任，細分家庭成員、教師教育工作任務，為家校共育視角下美術教育的有序推進夯實基礎。

三、新時期家校共育視角下美術教育實踐存在問題

（一）家庭成員參與美術教育的深度有待提升

家校共育有效將家庭教育、校園教學兩個模塊的內容進行結合，讓美術教育能面向家庭場景與家庭環境進行教育拓展。但從當前家校共育視角下美術教育工作現狀來看，部分教育機構的家校共育服務體系建設，未能實現家庭成員在教育工作中的深度參與，教師對美術課程教學內容的選擇，也未能基于家庭成員的美術素養及教育輔導能力，動態化地做好教育設計。從而，使家庭成員與教師在美術教育方面無法達成共識，家庭成員在美術教育工作中發揮的作用也日漸式微。譬如，部分家校共育的美術課程教學內容選擇，未能將家庭成員能理解及有效運用的文化知識概念，融入家校共育的協同育人體系，而是單方面地基于教師的專業素養與專業教育需求，選擇美術課程的教學內容與教育方向。從而，使家庭成員難以有效地參與對學生的教育輔導，降低美術教育中教師、家庭成員之間教育目標的一致性，使家校共育難以保持一致的教育節奏。所以，家庭成員未能深度參與美術課程設計、課程輔導與課程教學互動，對于家校共育視角下美術教育工作的高質量推進形成阻礙。

（二）家校共育的美術教育數字化教學水平不足

家校共育的美術教育協同教學，應實現教育信息動態反饋、教育任務動態布置與教育輔導動態管理的多元融合，保證問題反饋時效性、及時性及教育實踐的靈活性，增強家校共同協同教學的教育銜接緊密性［3］ 。然而，部分教育機構的家校共育協同教學體系建設，實際上未能有效利用數字化教育服務平臺，做好多個方面的教學銜接及教育服務管理，而是仍然基于傳統的階段化課程教學結構，機械化地進行教育管理反饋。從而，使教師未能及時地利用數字媒體了解學生美術知識學習情況與作業完成情況，家庭成員也未能在教育輔導的過程中，得到教師專業化地教育服務支持。另外，部分教育機構的家校共育教育輔導，也未能利用數字教學工具，做好多元化地課程教學互動，使教師對家庭成員教育輔導信息的掌握相對滯后，課堂環境面向家庭環境的教育場景轉換也存在一定的滯后性問題。所以，家校共育的數字化教育服務水平不高問題，仍然會對家校共育視角下的美術教育工作的開展形成負面影響，不利于美術教育彈性化地開展教育設計，使家校共育的協同教學形成結構分化問題，降低家校共育協同教學的實踐質量。

（三）家校共育的多元融合教育評價機制尚未完善

課程教學評價與學習評價是反映學生學習情況、教師教育工作質量的有效方式。家校共育視角下的美術教育實踐，則要基于教師、家庭成員與學生三位一體學習、教育評價，開展教育實踐、學習實踐問題探究。但從美術教育課程教學條件來看，部分教育機構未能基于現有課程教學評價條件，做好對家庭成員、教師及學生三方互評的教育評價機制建設，而是單方面地基于教師評價管理推進課程教學評價、學習評價的教育設計。從而導致家校共育視角下的教育評價體系建設，出現了教育評價管理結構單一的問題，家庭成員在教育輔導方面的問題，也未能在教育評價、學習評價中得到充分體現。最終，降低課程教學評價的針對性與有效性。其中，之所以部分教育機構未能有效地建立教師、家庭成員與學生三方評價的教育評價管理機制，主要原因是對學生、家庭成員問題反饋缺乏重視，未能深化長效化教育評價管理機制的建設，使家校共育視角下的美術教育，難以實現教師、家庭成員與學生三方協同。所以，多元融合教育評價機制尚未完善的問題，致使家校共育的美術教育體系建設流于形式，難以為美術教育工作的開展提供多個方面的教學指引，限制了家校共育多元育人功能的發揮。

四、依托家校共育協同育人的美術教育實踐策略

（一）深化家庭成員深度參與的美術課程設計

家校共育要重點做好從課堂面向家庭的教育過渡，進一步建立家庭成員深度參與的美術課程教學設計，并在課程結構的設計、課程教學內容選擇、課程教育實踐方案制定等層面，做好與家庭成員的共同商議，采用共治共管服務思維，推進美術課程教學引導，有效基于家庭成員與教師美術教育共識機制的運用，統一家校共育教育方向、教育步調、教育節奏，實現家校共育視角下美術教育的多位一體協同開展［4］ 。譬如，在教師美術課程教學選題方面，教師應事先與學生的家長或負責管理工作的家庭成員進行溝通，根據家庭成員的美術教育輔導能力，將美術教育中文化教育、藝術教育、美育教育、審美教育等內容進行剝離，由家庭成員負責在相對簡單的教育項目中為學生的教育輔導提供支持，并配合教師做好家校共同的管理協調，保證各個階段家校共育的步調一致。此外，校方應為教師與家庭成員開展家校共育課程設計提供支持，讓教師能有效參考家庭成員對學生美術教育輔導的建議，明確各個不同家庭成員在家校共育中的管理責任，提高家庭成員在美術教育方面對學生的輔導能力，并定期面向教師做好教育輔導信息反饋，幫助教師更好地進行教育信息梳理及優化教育工作方案。所以，深化家庭成員深度參與的美術課程設計，對于更好完善家校共育的美術教育實踐體系具有促進作用，能夠實現家庭成員教育輔導與教師教育互動多元協同，增強新時期家校共育視角下美術教育的工作質量。

（二）構建家校共育協同的教學數字化教育服務平臺

構建家校共育協同教學數字化教育服務平臺，要以充分強化家校共育線上的教育輔導能力為載體，拓展線上家校共同的教育路徑，進一步利用線上數字媒體、多媒體及網絡媒體等教育工具，采取情境設計、項目學習及案例分析等多種方式，構筑協同教學實踐機制，增強家校共育視角下美術教育的實效性與針對性，為美術教育的高水平開展提供教育支撐。譬如，以情境教學為導向的家校共育美術教學，可基于學生課堂學習環境及課外家庭環境的場景轉化，開展線上的課程教學實踐引導。其中，教師要利用數字媒體針對學生在不同場景、情境下的作業完成情況、學習任務完成情況等進行掌握，并通過與家庭成員的溝通，為家庭成員在家庭環境下的美術教育輔導，提供更為專業化的教師服務支持，讓家庭成員能按照教師設計的家校共育美術教學框架，構建多元協同的課程教學體系。教師可以運用學習通在線考試計數器、Camtasia學習錄屏軟件及PlanBoard數字模板課程教學軟件，指導家庭成員開展美術教育輔導工作，并面向家庭場景中部分生活環境進行美術教育拓展，讓學生將部分家庭生活場景以美術藝術表達的方式進行內容呈現，再由家庭成員針對各類家庭生活要素進行補充，輔導學生更好地按照教師設計的學習路線，有的放矢地開展學習實踐。從而，讓教師與家庭成員能利用數字媒體工具、數字教學軟件，更好地搭建家校共同的教學平臺，幫助教師有效掌握學生在家庭場景下的各類學習信息、學習動態，提高課堂環境面向家庭環境場景轉換的時效性，為家校共同協同教學成果的有效轉化做好教育鋪墊。

（三）完善教師、家庭成員、學生三方評價的美術教學評價機制

完善教師、家庭成員、學生三方評價美術教學評價機制，是提升家校共同教育質量的關鍵，有助于提高教學評價、學習評價的科學性與有效性，讓教師、家庭成員能針對學生美術知識學習問題，有的放矢地制定教育決策，提高教育機構對家庭成員教育輔導問題、學生學習問題反饋的重視［5］ 。其中，教師的學習評價及教育評價管理，要針對學生在課堂環境下、家庭環境下的學習問題進行教育評估，并面向家庭成員做好問題反饋，同時，指出家庭成員在美術教育輔導中存在的各類問題。家庭成員教育輔導評價與學生學習評價，則要重點對學生家庭場景下的學習情況進行評價分析，進一步通過面向教師的教育反饋，加強教師對學生學習需求、家庭成員教育輔導工作需求的了解。學生學習互評，則可基于學生對自身學習能力的邏輯認知，強化學生在美術知識學習方面的自我定位，讓學生具備一定的學習探索能力及問題解決能力。以此，借助教師、家庭成員、學生三方評價的教學評價的完善，不斷提高家校共育視角下教師的教育決策能力，讓教師能根據家庭成員教育輔導需求及學生學習需求，系統化地做好教育決策。此外，家校共育視角下的美術教育實踐，要依托學生在不同環境下的課程學習評價、個人能力評價、美術素養評價等開展教育分析，保證教育評價的全面性、有效性，為后續教師更好地優化美術課程教學體系及課程設計方案提供信息參考。

結語

綜上所述，家校共育理念在美術教育方面的運用，對于提升學生美術素養及豐富美術教育場景起到了推進作用，改變了以往美術教育課堂教學的單一結構，強化了美術教育對課堂教學要素、家庭教育服務要素的有效融合，進一步凸顯了家庭教育輔導及課堂教學引導的雙向融合，實現美術教育工作的多位一體協同開展，讓家庭成員能有效參與美術教育服務工作，使美術教育不再局限于單一化的課堂環境，而是能面向學生的生活場景進行教育延伸，為美術教育質量的提高創造了有利條件。

參考文獻：

［1］夏慶利，王雪，王才洋.幼小科學銜接視角下家校社協同共育現狀及對策研究［J］.黃岡師范學院學報，2024，44（02）：45-51.

［2］徐莉煒，嚴霄霏，張乃欣.國際高中家校共育實效提升的路徑初探［J］.黑龍江教師發展學院學報，2024，43（03）：119-124.

［3］馮珊.家校共育模式下小學班主任的德育策略分析［J］.中華活頁文選（教師版），2024，（04）：181-183.

［4］羅茜，何志涵.“雙減”背景下家校共育深入小學美術教育實踐的研究［J］.漫畫月刊，2023，（23）：6-7.

［5］王樂.“互聯網+教育”背景下的美術教育實踐優化探究［J］.美術教育研究，2024（08）：145-147.