深度學習視角下大學英語智慧教學模式的應用研究

摘 要：本研究基于深度學習理論，探討并應用了一種新的大學英語智慧教學模式，在對智慧課堂的深入分析的基礎上，采用了案例研究方法，以大學英語視聽說課程為例，設計并實施了基于深度學習理念的教學模式，該模式有望提高學生的深度學習能力，推動大學英語教學模式的創新。研究結果表明，該教學模式能夠有效促進學生的高階思維技能和批判性思維，增強學生在多媒介環境下的學習深度和效率。

關鍵詞：深度學習；大學英語；智慧教學

中圖分類號：H319.3;G434文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0160-03

作者簡介：黃雪松（1988.03— ），女，滿族，吉林省四平人，碩士研究生，副教授，研究方向：教學法、翻譯學。

基金項目：2023年度吉林省高教科研一般課題“深度學習視角下大學英語‘四維’智慧教學模式探索”（項目編號：JGJX2023D930）；

2022年度長春大學旅游學院創新創業發展專項基金項目“基于深度學習的大學英語智慧教學創新模式研究”（項目編號：JS2022005）。

引言

智能教室在“互聯網+”時代利用了大數據、移動通信和云技術等尖端技術，建立了一個信息化、智能化并且高度互動的教育環境。盡管如此，當學習者在不同的媒介、平臺和任務之間切換時，往往只能進行表層的學習，難以達到深層次的學習效果［1］ ?；诖藛栴}，研究適用于大學英語的智慧課堂教學模式顯得尤為重要。

一、基于深度學習的大學英語智慧課堂教學模式

在當前教育領域，信息技術與教學策略的融合已逐步發展成為智慧課堂的構架，其本質在于應用前沿的信息技術，以促進教育過程中智慧的激發，并依賴于優化學習環境及豐富教育內容，提高教學效果［2］ 。然而，這種創新的教學模式也面臨挑戰。如果僅僅將信息技術用于堆積學習材料而不注重其深度應用，就可能引發一系列問題［3］。例如，學生可能僅為了應付作業而進行表面的瀏覽或者形式化的打卡，這種做法使得學生的思考停留在知識的表層，缺少對學習內容的深入分析和綜合理解。因此，智慧課堂應當建立在深度學習理論之上，教師需要精心策劃和提供豐富的教學內容，并設計有效的教學互動活動，以促進智慧課堂的有效運作。在這些教學活動中，教師應引導學生進行積極地思考，幫助他們將已掌握的知識轉化為對新知識的理解和應用，從而實現知識的有效遷移和深化。這樣不僅能夠增強學生對新知識的掌握，還能提高他們的應用能力。

筆者依據美國學者Jensen和Nickelsen提出的“深度學習路徑”（參見圖1），發展出適用于大學英語的智慧課堂教學模式。此教學模式從深度學習的視角出發，主要包括三個核心組成部分：智慧課堂的教學目標、教學活動以及教學評估，該模式依托結構化的教學環節，實現教學的系統化和智能化，從而提升教學效果和學習效率。

圖1 深度學習路線圖

（一）智慧課堂教學目標

智慧課堂教學目標的制定基于深度學習路徑中關于教學目標與內容設計以及預評估的原則進行，設計過程主要集中在課前準備階段，目的是教學活動的目標明確且與學習內容緊密相關，依托預評估實現教學策略的調整優化。

1.設計教學目標與內容。

在設計智慧課堂的教學目標和內容時，教師應以學生的全面能力提升為核心，整合認知、人際關系和個人發展三大領域。首先，教師需要在認知領域強化學生的創新思維和批判性思維能力，以促進其解決問題和分析問題的能力；在人際關系領域，重視提升學生的協作與交流技能，以便更好地在團隊中工作［4］ ；在個人發展領域，教師應關注提高學生的自我學習和自我管理能力，以支持其終身學習的需求。

教師在教學設計階段，應詳細分析課程大綱，并據此選擇合適的教學內容。此外，規劃教學材料的邏輯連接和學習的順序是至關重要的，這有助于學生清晰地認識到學習內容與學習目標之間的關系，從而明確他們的學習方向。教師在智慧課堂的教學平臺上發布經過精心設計的教學目標和相關教學資源，可收集和分析學生的反饋，適時調整教學內容，使教學活動能夠最大程度地滿足學生的學習需求。這種動態的教學設計過程使得教學更加個性化，有效地實現了以學生為中心的教育目標。

2.預評估。

在智慧課堂環境下，預評估是一個關鍵步驟，它允許教師在正式教學前對學生的學習狀態進行全面地了解。為此，教師可以利用設計好的教學目標和內容，采用多樣化的評估工具，如自制的預測試、問卷調查和初步訪談，來收集學生的基礎知識水平、學習需求、偏好和學習風格等關鍵信息［5］ 。這些信息對于教師來說至關重要，因為它們能幫助教師識別學生在學習旅程中可能面臨的挑戰和機會。

在經過初步評估后，教師能夠調整和優化原定的教學目標和內容，使這些目標和內容更加符合學生的實際情況。此外，預評估也有助于教師設計差異化的教學策略，以適應不同學生的學習特點，從而提高教學的個性化和有效性。例如，教師可以根據評估結果對教學活動進行微調，以激發所有學生的參與和深入學習，讓每一位學生都能在課程中找到成長和進步的機會。這種數據驅動的方法不僅提升了教學質量，也增強了學生的學習體驗。

（二）智慧課堂教學活動

智慧課堂的教學活動設計遵循深度學習路徑中的四個關鍵步驟：創建支持性的學習環境、激活并復習預備知識、介紹并掌握新知識，以及深入處理和應用所學知識。這種系統的設計主要在課程進行中得以實現。

1.營造積極的學習氛圍。

傳統的英語教育模式常常顯得乏味無趣，因此，需要打造一個充滿活力的學習環境，吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情和動力。教師可以借助現代技術，上傳學生感興趣的英文視頻，或者設計富有創意的單詞猜測游戲及英文配音比賽，讓學生在參與過程中體驗到英語學習的樂趣和成就感。這類互動活動還有助于加深教師與學生之間的信任與理解，促成一個協作互助的學習氛圍，讓學生們更有效地激發他們的先前知識，為后續的學習活動奠定堅實的基礎。

2.注重激活學生的先期知識。

在接觸任何新知識點之前，復習并喚醒先前的學習內容是極其關鍵的步驟。隨著時間的推移，學生可能會遺忘他們之前所學的詞匯、語法規則和語言技巧。為此，教師可以采用聽力理解和口語表達等教學策略，來重新激活學生的記憶。在場景模擬和角色扮演等活動中，學生能夠在實踐中重溫、加深對已學知識的掌握，使他們平滑地過渡到新的學習階段，幫助學生回顧過去的知識，與當前的知識產生鏈接，增強他們對新知識的吸收和理解能力。

3.采用個性化教學策略。

在智慧課堂中，針對學生各自的需求實施個性化教學方案，依據對學生的預評估結果識別他們的不同特點和需求，從而定制情境對話和話題討論等多樣化的教學內容，讓學生能夠根據自己的學習風格和能力在小組合作中選擇最適合自己的任務。此外，觀察同伴的學習表現和成果可以促使學生在合作學習過程中互相啟發，共同提高。這種個性化和以任務為導向的學習方法，能有效提升學生的語言應用能力，增強他們的團隊合作精神和自我信心。

4.掌握新知識。

參與項目實施、案例分析和多樣化測試等多種實踐活動，教師能夠輔助學生對新學的語法和語言技巧進行更深入地處理和內化，鼓勵學生以實際應用、分析、綜合和評估來加深對新信息的理解和記憶。將新知識與實際情境相結合，提高自己的問題解決技能，為將來遇到同類挑戰時能夠有效地調動運用所學知識做好準備，從而實現深度學習的目標［6］ 。

（三） 智慧課堂教學評價

在智慧課堂中，教學評價構成了深度學習路徑的關鍵終點，即對學習者的全面系統評估。這種評價不應視為偶然的檢查，而是深度學習流程中的一個核心環節。一個精心設計的知識評估體系不僅可以大幅提升學生的學習動力，還能依托課前的預習檢測、課中的互動評價以及課后的持續進度評估等多種評價方式實現，在整個深度學習的過程中，知識評價具有反思與啟發的雙重作用。學生在自我評估與互相評估的過程中，能識別自身的短板并借鑒他人的長處，這有助于他們形成更為均衡的知識結構。同時，教師可對學生進行綜合評價，詳細掌握學生在英語學習中的多方面能力，包括學習能力、個人偏好、接受度、互動能力、語言表達及課后學習能力等。此類評價活動不僅能夠促使教師反思并優化教學計劃，還是不斷改進和細化深度教學模式的一個重要步驟。

二、基于深度學習的視聽說智慧課堂教學模式實踐

筆者采用智慧樹在線教育平臺作為教學工具，該平臺具備豐富的教學資源和動態數據監控功能，為智慧課堂提供技術和數據支持。教師與學生可使用手機下載APP或電腦登錄，支持多設備同時操作，注冊簡便。教師創建課程并生成班級二維碼后，學生掃碼即可加入。以“大學英語視聽說教程（第二版）”的“Being Healthy Feels Great”為例，說明智慧課堂的具體實施經歷。

（一）課前環節

在課前準備階段，教師根據課程教學大綱來設定教學的目標與內容，專注于“健康”這一主題。具體教學目標包括培養學生聽懂關于健康問題的討論、表達關切與提供安慰的能力，以及理解并參與健康相關話題的討論。接下來，教師會在教學平臺上上傳預習材料，如課件和教學視頻，并布置相關作業，要求學生列舉健康與不健康的生活方式，用以評估學生的預習效果。學生借助在線平臺預習這些材料并提交作業。對于任何疑問，學生可以在班級討論群里提出，教師將及時回答并以這種互動加深學生的理解。教師還會利用“學情數據”來了解學生對預習資源的利用情況和作業的完成情況，這些信息幫助教師優化教學設計并改進教學活動。

（二）課中環節

在課程進行期間，教師使用網絡直播方式啟動授課，并在 開課前五分鐘設定簽到時間，用以記錄學生的出勤情況。在在線課堂上，學生可以使用實時彈幕這一方式隨時向教師或同學提問或回答問題，從而促進即時的互動交流。教師利用已上傳的教學資源進行講解，以點名確認、即時搶答、在線投票和頭腦風暴等教學策略積極引導學生參與課堂活動。為了增強課堂的互動性和學習動力，教師播放主題為“健康”的教學視頻，啟發學生進行思考，并指導他們進行小組討論。此外，教師組織一項健康意識調查，以提升學生對健康議題的關注，這種方式顯著增強了學生的學習熱情與批判性思維能力。教師還會指導學生回顧以前學習的聽力技巧，并將其與當前的知識點相結合，以此方式引入新的教學內容。授課過程中，教師采用探究式教學方法，結合聽力練習和話題討論，使用在線投票和實時彈幕回答來評估學生對知識的掌握情況。課程的最后階段，教師根據學生掌握知識的情況調整教學策略，并布置以實際對話為主的練習任務，鼓勵學生進行小組合作探討，依賴于小組展示和討論來加深知識理解。最后，以小組間的互評和反思環節，進一步促進學生間的合作與創新思維的發展。

（三）課后環節

在課后環節，教師首先會基于學生在課堂上的表現，識別知識點的缺漏，并上傳相關補充材料到在線學習平臺，以便學生能進一步擴展和加深對知識的理解。采用班級討論群和一對一的在線指導，教師與學生一起解決疑問。同時，教師會布置作業來檢驗學生對課程內容的掌握，借助于平臺自動記錄的提交詳情及成績報告來跟蹤學生的進度。為全面評估學生的學習成果并反思教學方法，教師采用了三種評價方式：課前預習評價、課中互動評價和課后跟蹤學習評價。這些評價形式包括教師與學生的互評、學生之間的互評以及自我評價，借助智慧樹學習平臺的技術支持來搜集和分析數據，實現動態的學習評估。課前預習評價主要評估學生的自學能力；課中評價集中于學生的問題解決及團隊協作能力；而課后評價則側重于評估學生的創新思維。教師根據這些綜合評價結果回顧和總結教學活動，進一步調整和優化教學策略。學生在課堂上對小組活動進行互評，課后進行自我評價，分析和改進自身的不足，以達到更有效和深入的學習效果。

結語

綜上所述，基于深度學習的教學模式為大學英語教學提供了一種創新的路徑，在實踐教學應用中顯示了在現代教育技術支持下，依托精心設計的教學活動和評估方法，可以顯著提高教學質量，使學生們收獲更好的學習效果。在日常教學當中可以作為一種長期的教學工具和方法使用，以提高日常教學質量和學生學習方法。

參考文獻：

［1］孫偉. 基于智慧教學管理平臺的高校學術類學生社團混合式學習模式研究——以吉林外國語大學英語類社團為例［J］. 吉林廣播電視大學學報，2022，（02）：25-27.

［2］周天楠，白雪晴. 多模態智慧教學與大學英語翻譯課堂的深度融合模式探析［J］. 成都師范學院學報，2022，38（12）：80-87.

［3］閆虹，胡小明，張慧成. 基于深度學習的大學英語三維混合式教學模式探索［J］. 海外英語，2022，（17）：150-151.

［4］丁明杰. 深度學習視角下大學英語視聽說智慧課堂教學模式研究［J］. 中國醫學教育技術，2022，36（04）：438-441+448.

［5］王蓓，楊燕飛，李璐璐. 促進深度學習的大學英語PBL教學模式的應用研究［J］. 教育教學論壇，2022，（29）：153-156.

［6］李品一. 基于新文科的大學英語智慧教學模式探索［J］. 西昌學院學報（社會科學版），2022，34（01）：113-117.