智媒時代高校思政課愛國主義教育的新路徑探索

摘 要：智媒時代，智能化和媒體化元素的融合為大學生學習帶來了全新的可能性和挑戰。傳統的愛國主義教育方式在智媒時代面臨著諸多挑戰，這就需要高校創新教育方法，以適應時代的變化。文章分析了智媒時代高校思政課愛國主義教育的現實困局，并提出涵養教育主體智媒素養、破“智”梏建智庫，創新教學內容和育人方式，實現愛國主義教育精準化等高校思政課愛國主義教育的創新路徑及其需要注意的事項。

關鍵詞：智媒時代；高校思政課；愛國主義教育；創新路徑

中圖分類號：G641；D647文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0202-03

作者簡介：肖金華（1987.09— ），女，漢族，四川省江油人，碩士研究生，講師，研究方向：高校思政課課程與教學改革。

引言

智媒時代的到來，為高校思想政治教育注入了新的活力，同時也帶來了前所未有的挑戰。信息傳播日益多樣化、個性化和復雜化，使得傳統愛國主義教育方式顯得力不從心，難以滿足當代大學生的新需求。因此，必須積極探索如何利用智媒技術，對高校思政課愛國主義教育進行模式創新，這是教育領域待攻克的難題。

一、智媒時代高校思政課愛國主義教育的現實困局

智媒時代信息化技術不斷發展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化，高校思政課愛國主義教育面臨諸多現實挑戰［1］。

（一）技術“智”梏，愛國主義共識阻滯

1.個性化信息傳遞的“負向偏差”。

智媒時代，信息傳遞極具個性化，大學生價值觀尚未成熟，易受到片面或極端信息的影響，產生愛國主義認知“負向偏差”。一是信息單向化，導致其無法全面了解國家的發展和變化。二是內容片面夸大，對祖國形象產生負面印象。三是受到外部利益或政治力量的影響，信息極端化，可能含政治宣傳或誤導。這些導致大學生對國家的認同感和歸屬感減弱，對何為愛國不清，如何愛國不知，愛國意識模糊，愛國主義情感淡漠，愛國實踐缺乏，從而導致高校思政課愛國主義教育收效不理想。

2.智媒技術利用不當引發的共識分化。

一是信息選擇和呈現不當。智媒技術在信息篩選和呈現方面存在問題，例如只選擇呈現負面信息或片面信息，或者對某些信息進行夸大或渲染，導致大學生對國家的發展和成就缺乏全面了解和客觀評價，從而影響他們的愛國共識。二是價值觀引導不當。智媒技術在傳播信息時缺乏正確的價值觀引導，導致大學生接觸到極端的思想觀念或政治宣傳，對他們的價值觀產生負面影響，進而導致愛國共識的分化。三是社會議題設置不當。例如對某些敏感或復雜的社會議題進行片面或極端解讀，導致大學生對這些問題產生誤解和不滿，從而影響他們的愛國共識。智媒技術利用不當引發愛國主義多元化，導致輿論分化，甚至出現意識形態沖突，不利于愛國主義主流意識整合，加之智媒時代師生信息差逐漸縮小，教師知識權威和話語權威不再凸顯，高校思政課愛國主義教育認知形成共識難度增大。

（二）技術革新與育人方式的不對稱，愛國主義教育成效不顯

智媒時代技術革新與高校思政課愛國主義教育方式不對稱，主要是指智能媒體技術的快速發展并沒有完全改變傳統的高校思政課愛國主義教育方式，技術手段的快速發展與應用同高校思政課愛國主義教育的適應程度之間存在差距，導致教育效果不佳，主要體現在以下幾個方面。

1.教育內容的更新速度滯后于技術革新。

在智媒時代，信息傳播的速度和范圍得到了極大拓展，但高校思政課愛國主義教育內容更新速度相對較慢，往往不能及時反映最新的社會發展和技術進步。這導致教育內容與時代背景的不匹配，影響教育效果。

2.教育方式的創新程度落后于技術革新。

雖然智媒時代為高校思政課提供了更多的教育方式選擇，但一些高校仍采用傳統的課堂教學模式，缺乏對新技術手段的積極應用和創新，單一和陳舊的愛國主義教育方式難以吸引學生的興趣。

3.教育者的技能水平與技術革新的要求不匹配。

在智媒時代，高校思政課教師需要具備一定的技術素養和技能水平，才能更好地應用新技術手段進行愛國主義教育。然而，一些教師對新技術手段的應用能力有限，無法充分發揮智能媒體的優勢，從而影響教育效果和質量。

二、智媒時代創新高校思政課愛國主義教育的基本原則

（一）堅持底線思維，守好意識形態邊界

從技術上看，數字技術深刻改變了思政課教學的議程設置和議題選擇，無形中對主流意識形態話語體系權威提出了挑戰。因此，高校在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題上，必須旗幟鮮明，毫不含糊。高校思政課在運用數字技術服務愛國主義教育時要注意處理好舉旗幟和創新教學的關系，保證愛國主義教育不變質、不褪色。

（二）堅持內容為王，切忌形式大于內容

愛國主義教育不僅是知識的傳授，更是情感的培養和價值觀的塑造。智媒時代，信息紛繁復雜且傳播速度極快的特點可能導致信息的淺嘗輒止。高校思政課應該注重教育內容的深度和廣度，同時警惕形式大于內容的傾向，通過深入的理論學習，使學生真正理解和掌握愛國主義的核心要義，從而培養堅定的愛國情懷。

（三）確保信息安全，營造安全健康環境

數字技術在為教育教學提供數據支撐的同時，從數據的采集到應用，各個環節都存在著學生信息泄露的風險，面對數據存儲和管理的壓力，學生對數字學習平臺的信任度會隨之下降，導致數字技術應用受阻，愛國主義教育創新方式難以達成。通過加強信息安全教育、優化課程設計和教學方式、加強網絡安全管理以及增強學生自我保護意識等措施，高校可以為學生提供一個安全、健康的學習環境。

三、智媒時代高校思政課愛國主義教育的創新路徑

（一）涵養教育主體智媒素養，破“智”梏，建智庫

1.加強師資培訓，提升教師信息素養。

思政教師是愛國主義教育的關鍵力量，定期參與智媒技術專題培訓、研討會等活動，能掌握最新的智能媒體技術，如大數據分析、虛擬現實、人工智能等，掌握其在愛國主義教育中的應用方法和實操技能。將智媒技術運用情況納入教師教學評價體系中，能夠從教學內容、教學方法、教學效果等多個維度進行綜合評價，促進教師不斷提升利用智媒技術進行愛國主義教育的能力和水平。

2.組建智能媒體素養專業團隊和人才儲備庫。

組建一支包括思政課教師、輔導員、校內外專家學者、新聞傳播類專業教師、校內外媒體機構從業者等，有相關專業背景、豐富教學經驗、較高智能媒體素養的專業團隊，成立愛國主義教研室，甚至招募有一定智能媒體素養且熱心于愛國主義教育的學生組織、社團、讀書會等成員作為志愿者，參與教育過程，協助開展相關活動和工作，發揮人才匯聚優勢的同時，使愛國主義教育更貼近學生、貼近生活、貼近實際，適應智媒時代多元化、個性化、智能化、動態化的教學新特點，為高校思政課愛國主義教育提供最新的研究成果、教學建議和教學方法，幫助教師更好地把握愛國主義教育方向。

3.建設專題化智能化愛國主義教學資源庫。

高校一是要圍繞各專業人才培養目標，鏈接專業整合教材資源，將愛國主義教育內容分板塊專題化設計，如國家歷史、民族精神、文化傳統、時代精神等。在每個專題下，可以進一步細分子專題，如國家歷史中的重大事件、民族精神中的典型人物等。二是建立與愛國主義有關的社會資源、媒體報道資源、經典著作資源、圖片和視頻資源、案例分析資源、互動游戲資源、虛擬仿真資源、社交媒體資源、網絡公開課資源、研究報告資源、其他特色資源等數字資源庫和傳統資源庫，為學生提供豐富、生動的學習材料。三是利用人工智能技術，實現對資源庫的智能化管理，包括資源分類、檢索、推薦等功能，提高資源利用效率。四是建立相應的管理和維護機制，確保資源庫的實時性、可用性和可持續性。

（二）創新教學內容和育人方式，實現愛國主義教育精準化

1.基于國家、民族和人民利益的政治邏輯優化教學內容。

國家、民族和人民利益的政治邏輯，實際上是對國家發展大局、民族文化傳承和人民福祉提升的綜合考量。因此，優化教學內容實現愛國主義教育精準化的首要任務，就是要將這些核心要素融入思政課教學體系，確保學生在學習過程中能夠深刻理解和把握這些邏輯關系。其次，根據國家發展的戰略布局，以及民族文化的特色和人民利益的關切，對教學內容進行有針對性的調整。加強對國家重大政策、重要事件和關鍵問題的解讀，幫助學生了解國家的發展動態和未來方向；同時，注重對民族文化的傳承和弘揚，引導學生認識和尊重自己的民族文化，增強民族自信心和自豪感。再次，還要關注人民生活的改善和社會公平正義的推進，培養學生的社會責任感和公民意識。將愛國主義教育作為思政課的核心內容，深入挖掘整合教材知識體系中的愛國主義元素，形成具有時代特色的愛國主義教育內容體系。

2.善用新媒體技術，創新育人方式。

利用現代信息技術手段，如VR、AR、短視頻等，打造沉浸式的愛國主義教育環境，激發學生學習興趣，增強參與度，讓學生在親身體驗中感受愛國主義精神的偉大力量。教師可以采用互動式、討論式、案例式等多樣化的教學方法，引導學生積極參與課堂討論，增強思政課愛國主義教育的吸引力和感染力。此外，可采用線上線下相結合的教學模式，依托新媒體在線上進行思想交流，開展線上教學活動，如遠程授課、線上討論、資源共享等；同時結合線下實踐教學，開展志愿服務活動，進行體驗教育，讓學生發表線上觀后感，提高交叉感染力，更容易、更方便地接受政治思想知識和愛國主義教育，形成線上線下相結合的教學模式。

3.施行柔性管理，構建多元評價體系。

為了營造一個平等、互動的教學環境，我們需要建立平等對話和溝通引導的良性互動機制。學生是教學活動的主體和教學評價的參與者，教師主導話語的選擇、進程與結果，從而達到正向引導的目的。首先，明確愛國主義教育的評價標準和范圍。評價標準包括學生的知識掌握、情感態度、思想認識、行為表現等方面，為評價工作提供科學依據。具體而言，我們要將學生的愛國情懷、民族自豪感、社會責任感等納入評價范圍。這一評價過程是多維度的，包括但不限于學生的課堂表現、作業完成情況、參與實踐活動參與的積極性，以及學生自評和同伴之間的相互評價。同時，進行定期評估與反饋。高校要定期對思政課的育人效果進行評估，收集學生和教師的反饋意見，及時發現問題并進行改進。

（三）構建一站式數據服務平臺，多維度強化主流聲音

通過整合數據資源，充分發揮“高校新媒體矩陣是傳播高校主流思想輿論的重要載體的作用，深化‘互聯網+’思政工作改革”［2］，構建一站式服務于思政課教學、學生自主學習、師生互動交流等多個方面的數據服務平臺，搶占網絡輿情導向制高點，旗幟鮮明地弘揚時代主旋律，強化主流聲音，以數據驅動的方式提升愛國主義教育的效果。

1.建立全量數據中心和共性能力平臺，優化數據服務。

建立數據搜集中心，開拓并創新數據的搜集與來源渠道，如宿舍管理中心、圖書館、教務處等，加強學校日常管理部門之間的聯動［3］。打通校外數據接口，實現校內校外數據的互通共享，整合不同來源的數據，掌握每位學生的完整數據，包括思想動態、價值觀念、成長需求等行為數據、課程評價數據、教學資源數據，精準描繪大學生的個人畫像和群體畫像，打破“單面人”桎梏。根據學生的興趣愛好、專業特點等，制定個性化的教育方案，提供針對性的課程資源和指導服務，滿足學生的多元化需求，精準推送愛國主義信息，提高愛國主義教育的精準度。

2.注重跨界交流合作，拓展教育資源。

高校在“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人［4］”這個根本問題上，旗幟鮮明。通過一站式數據服務平臺，與其他機構、企業、主流媒體等建立合作伙伴關系，共同策劃和開發愛國主義教育資源，如共同設計課程、開展聯合實踐活動、推動產學研合作等。例如，與博物館、紀念館等合作，開展主題教育活動，為愛國主義教育提供實踐基地；與黨史研究室等研究機構合作，為課程教育提供理論支持和研究成果，打造具有地方特色的愛國主義教育課程；與互聯網企業合作，開發在線教育平臺，推動產學研深度融合等。通過跨界交流合作，豐富思政課的愛國主義教育資源，借助其平臺和資源，傳播愛國主義思想和社會主義核心價值觀，讓學生接觸到更多正能量和主流聲音。

3.建立互動交流社區，營造向上的學習氛圍。

通過互動交流社區，定期推送愛國主義教育主題文稿，舉辦以愛國主義為主題的演講比賽、征文比賽、文藝演出、科技競賽等活動。高校要發揮黨支部、團支部的引領建設作用，堅守底線思維，把準政治方向，制定合理的活動計劃，開展各式各樣的社會實踐課程，供學生之間、師生之間進行討論和交流。學生在社區中可以分享自己的學習心得、經驗和困惑，參與討論和辯論，以加深對愛國主義教育的理解和認同。教師在互動交流中可以根據評估結果調整教學內容和方法，提高教學的針對性和有效性，推動教育質量的不斷提升。社區互動交流的成長家園，可以增強學生的歸屬感和參與感，拉近師生之間的距離，營造積極向上的學習氛圍，讓學生在參與中體驗到團結、友愛、奮斗等積極向上的精神，提高他們的思想認識和愛國情懷。

4.高校思政課應開展跨學科合作，強化協同工作。

高校各學科都蘊含著豐富的愛國主義教育資源，因此，高校思政課應當著手開展跨學科的教學合作，以及資源共享，以強化校園內部的協同工作。并整合校內的各種資源，建立一個涵蓋思想政治理論課程與其他學科、學生管理，以及校園文化建設等多個方面的協同育人體系，形成愛國主義教育合力，以便加大愛國主義教育的力度，共同推動學生的全面發展。

結語

思想政治理論課是愛國主義教育的主陣地［5］。智媒時代高校思政課愛國主義教育需要適應智媒時代的特點，充分利用新媒體和數字技術，創新教育模式和教育內容，加強師資培訓、實踐活動和資源整合，以提升學生的國家意識和民族責任感，培養他們的愛國情感和奉獻精神。

參考文獻：

［1］姚湘蓮.黨史教育融入高校思政課的現狀及路徑探析［J］.湖南省社會主義學院學報，2022，23（05）：40-42.

［2］張東剛、劉偉，高校必須堅守為黨育人為國育才的初心使命［J］，思想政治工作研究，2022，（04）18-20.

［3］歐亞琴.偉大建黨精神融入高校思政課的三重維度［J］.重慶電力高等專科學校學報，2023，28（03）：46-49.

［4］袁振國，中國共產黨教育話語體系的百年構建［J］，南京師大學報（社會科學版）. 2021，（05）5-14.

［5］徐毅.百年黨史融入高校思政課愛國主義教育研究［J］.遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2023（01）：71-73.