語境理論視域下高年級基礎型學習任務群教學設計與實施策略

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，設計了六個語文學習任務群。其中，基礎型學習任務群僅有一個，即“語言文字積累與梳理”學習任務群。在沒有與此任務群直接相關單元的現行高年級教材中，基于對“語言文字積累與梳理”學習任務群的認識，教師可以從語境理論的視角探索這一學習任務群的教學設計與實施，通過發現、梳理與實踐，把握語言文字規律，提升語言積累和梳理能力，在對語言文字積累和梳理的過程中獲得樂趣，獲得文化滋養。

關鍵詞：基礎型學習任務群 語境 理論 視域 教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）創新性地提出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”^［1］，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有“情境性、實踐性、綜合性”^［2］。隨著《課程標準》的發布，《課程標準》對于學習任務群的強調，實際上是在倡導一種更為貼近學生生活實際、更具實踐性和綜合性的教學模式。而語境理論作為語言學和教育學中的重要理論，也為教學設計提供了新的視角和方法。

一、概念界定

（一）語境

語境理論認為，語言的理解和使用離不開具體的情境，語言的意義是在特定的語境中產生和解釋的。語境是由時間、地點等客觀因素和使用語言的人的身份、心情等主觀因素等諸多因素構成的、相對獨立的，與具體的語用行為、語用過程息息相關，同語用主體、話語實體相互交叉滲透，以語境場的方式發揮作用的，對語用活動產生重要影響的條件和背景。^［3］

（二）基礎型學習任務群的定義

基礎型學習任務群在小學階段就是“語言文字積累與梳理”學習任務群，簡而言之，就是指以對語言文字這一語文學科基礎知識進行積累和梳理的基本技能為核心，通過系列任務的設計和實施，幫助學生發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字文化內涵，奠定語文基礎。^［4］

（三）基礎型學習任務群的教學設計原則

基礎型學習任務群高度聚焦“語言文字”，立足現實生活，依托任務驅動，承載文化意蘊，因此在教學設計中，應當遵循以下三個原則。

其一，情境創設原則。在設計基礎型學習任務群時，教師應注重情境創設，使學生在真實的情境中進行學習和探究。情境創設可以通過問題導向、項目學習、角色扮演等方式，將學科知識與實際生活聯系起來，提高學生的學習興趣和積極性。

其二，互動合作原則。教學設計應注重學生之間、師生之間的互動與合作，通過小組討論、合作探究等方式，促進學生在互動中進行知識的構建和意義的生成。互動合作不僅能夠提高學習效率，還能培養學生的團隊合作意識和溝通表達能力。

其三，文化融入原則。語境理論強調語言和文化的密切關系，因此，教學設計應注重文化融入，將學科知識與文化背景、社會規范等有機結合，幫助學生在學習中理解和傳承中華優秀傳統文化，培養學生以文化自信、語言運用、思維能力、審美創造為內涵的語文核心素養。

二、基礎型學習任務群設計內容

（一）比對課標，找到教材切入點

與上一版課標相比，《課程標準》增加了“積累語言材料和語言經驗，形成良好語感”^［5］的內容。通過進一步比較，教師不難發現，“積累”這一目標，是語文學習中持續關注并要求的，而“梳理”則是對現下語文學習提出的新挑戰和新要求。也就是說，當下教師的語文教學要在“積累”的基礎上對知識進行分類、整理和歸納。就現行教材來看，小學低年級還存在直接的識字、寫字單元，與本學習任務群貼合度較高，在此基礎上能夠直接為教師所用。而到了中高年級，教師在探索學習任務群教學時，應當從《課程標準》對本任務群的定位出發，與中高年級的學習目標相對照，找到切入點，構建具有專題性的、較為短小精悍的“語言文字積累與梳理”學習任務群，實現中高年級學生“階段性”的語言文字積累與梳理。

《課程標準》中“語言文字積累與梳理”學習任務群第三學段提出：“主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。”^［6］人教版語文教材五年級上冊第四單元語文園地“詞句段運用”“日積月累”中就出現了“詞語的感情色彩”專題。基于此，教師可以此為切入點，進行學習任務群設計。

（二）基于情境，定位生活交融點

《課程標準》中強調“激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣”^［7］。因此，教師應打破原先“一味抄默、死記硬背”的桎梏，創建既貼近兒童生活又符合語言文字學習規律的主題和情境，將語言文字學習與真實生活鏈接起來。

在情境中開展語文實踐，將語言文字的學習與生活場景相結合。教師可以通過設計各種情境，如購物、游玩、假期等，讓學生在真實的自身可接觸可體驗的生活場景中進行語言實踐。通過這樣的情境學習，學生能夠更好地理解和掌握語言文字知識。以“詞語的感情色彩”為例，教師可以給學生創設這樣的生活情境：生活中，許多漢字背后隱藏著人們獨特的情感表達需求。看到這些漢字，心情往往也會隨之起伏，或快樂，或悲傷，或溫暖，或痛苦……有了這樣的情感體驗后，再開展班級調查，收集學生在生活中表達不同情感的漢字；發現這類漢字背后的構字規律和情感秘密；再讀一讀學過的課文，結合閱讀材料，發現漢字中的情感表達對文本閱讀與理解的重要性，解密漢字背后“情感溫度”的變化。

在生活中運用語言文字。定位生活交融點是指在情境中找到語言文字與生活的交融點。教師可以通過分析生活場景，確定與語言文字相關的內容，將其作為教學重點。這樣，學生的學習會更有效，也可以真正在實際生活中運用所學的語言文字知識進行交流、應用。以“探尋漢字的情感秘密”任務群設計為例，學生通過打造自己心目中的“漢字溫度排行榜”，在排列榜單的過程中深入學習；推敲自己在習作中的語言表達，試著讓習作中的情感表達更有溫度，進一步感受語言表達的樂趣。

這樣的情境設計，可以將語言文字學習與生活場景相結合。教師通過情境學習和實踐任務的設計，提高學生的語言文字運用能力。這樣的研究有助于教師培養學生的實際應用能力，提高語文教學的實效性，真正實現工具性和人文性的統一。

（三）指向任務，轉變學生成長點

語文課程是一門綜合性、實踐性的課程。因此，在教學過程中，教師要注重學生主體性，尤其是在小學高年級語文教學中，采用任務驅動式教學方法可以更有效地激發學生的學習興趣和主動性。通過創設明確的任務目標和實際應用情境，學生能夠在實踐中掌握語文知識和技能，同時培養綜合運用語文的能力。

首先，要明確任務目標，這些目標可以是學習某個語文知識點、掌握某種語文技能，或者是解決某個實際問題。其次，要設計實際應用情境，將學習與實際應用相結合。教師通過設計真實的應用情境，讓學生在實踐中運用語文知識和技能，在真實情境中更好地理解和掌握語文知識，同時也培養了學生語言運用的能力。再次，要提供及時的反饋和評價，一方面，教師可以通過觀察學生的表現、聽取學生的發言、批改學生的作業等方式提供反饋和評價；另一方面，教師要設計相關量表，讓學生自評和互評，并進行反饋。通過及時的反饋和評價，學生能夠了解自己的學習情況，發現問題并加以改進。例如，在“詞語的感情色彩”這一學習任務群教學中，學生就可以通過推敲自己前幾個單元的習作，分析習作中表達情感的語句，并嘗試修改，試著讓習作中的情感表達更有溫度。這樣，學生的學習就真實地發生了，也可以在學習、積累、梳理的過程中進一步感受到語言表達的樂趣。在教學設計的同時，教師還要設計過程性評價以及單元測評的分級質量標準。例如，在班級中開展有關表達不同情感的漢字調查過程中，就要明確要求“不少于6類，每類詞語不少于5個”，根據類別數和詞語數進行賦星，實時評價，讓學生的學習與成長更為直觀。

三、基礎型學習任務群課堂實施策略

《課程標準》中基礎型學習任務群的主要實踐方式是“識字與寫字”“梳理與探究”。^［8］在課堂教學實踐中，教師要以目標為指引，一體化設計學習任務、活動和評價，引導學生展開積極的語言實踐活動。

（一）尋找切入口，降低學生發現探索難度

目前，高年級教學暫無直接的基礎型任務單元。由于高年級學生自身已經具備較強的獨立識字能力，為了不增加學生負擔，降低學生的發現和探索難度，教師在指導探索過程中，更適宜以小切口導入，從語言文字角度，聚焦某一知識點，進行積累、梳理與運用，設計一個3課時左右的基礎型學習任務群。

在“探尋漢字的情感秘密”這一大任務下，順著“積累與梳理”的邏輯，設計了兩大子任務——“制作‘我的漢字情感清單’”“漢字情感溫度變變變”，以及一個單元測評“漢字情感探秘員大比拼”。

一個個小任務的逐步完成，能夠潛移默化地幫助學生更好地構建知識和技能的橋梁，提高學生的學習效果和學習成就感。其中，任務一安排1課時，有兩個活動：一是做一次日常情感表達中的“漢字調查”，二是做一份課文里的“情感檢索單”。任務二安排2課時。

第一課時有兩個活動：一是解密漢字的“情感溫度”，二是制作“漢字溫度排行榜”。第二課時則進行“漢字溫度排行榜”的發布，并根據自己的習作開展點燃我的漢字“情感火花”活動。

不難看出，一個個小活動呈現難度并不高。例如，任務一的活動一是做一次日常情感表達中的“漢字調查”，主要是在班級中以小組為單位開展表達不同情感的漢字的調查，例如，表示高興的字詞、表示悲傷的字詞等。在展示調查結果中比一比哪一組搜集的漢字數量多、類別多。這是直接基于學生生活開展的活動。然后在此基礎上，引導學生發現表示情感的漢字的一般構字規律。活動二是做一份課文里的“情感檢索單”。文章背后蘊含著作者的情感態度，教師可以根據情感指導學生對學過的課文做一次梳理，讓學生梳理教材一到四單元課文乃至以前學過的課文中具有情感色彩的字詞，并根據情感主題進行分類。此項活動也可以作為課后作業。總的來說，在這一任務活動中，學生不僅在語言材料和經驗方面獲得了積累，還通過梳理在漢字的構字、組詞特點方面有所發現。此外，在積累、梳理的過程中，還可以感受表示情感的漢字背后蘊含的文化內涵。

（二）強調學生主動參與，提高學生學習素養

語文學習任務群指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。任務活動的設計上，教師要更強調學生的主動參與和實踐活動，通過設計各種活動，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習素養。

在“探尋漢字的情感秘密”這一大任務下，一是解密漢字的“情感溫度”。在展示交流自己制作的課文“情感檢索單”的過程中，給清單中的漢字詞語“測測溫”。在測溫的過程中，可以先讓學生制定測量標準，如褒義詞是贊揚、肯定、贊許的詞語，聽到后我們會開心溫暖，溫度較高；貶義詞是批評、否定、貶低的不好聽的詞語，詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑等感情色彩，聽到后會心寒，溫度較低；除了褒義詞、貶義詞之外，不能體現特殊情感傾向的詞，即中性詞，溫度較為適中，對情感的波動影響較小。然后，可以將不同的詞語放入不同的圖形中，如將溫暖的字詞填入星星圖形中，將溫度較低的字詞填入烏云中，將其他字詞填入圓圈中。接著，再進行梳理，在比較中不難發現這一類字詞的一般構詞規律：帶有褒義的漢字組成的詞語大部分情況下也是褒義的，帶有貶義的漢字組成的詞語大部分情況下也是貶義的。二是制作“漢字溫度排行榜”。結合拓展閱讀，發現漢字除了固有的冷暖溫度外，在不同情境下還會有情感色彩、冷暖溫度的變化。接著，讓學生到教材中去尋找發現，并評選出如“最‘熱’漢字排行榜”“最‘冷’漢字排行榜”“最‘多變’漢字排行榜”等。第一課時的任務完成后，第二課時則進行“漢字溫度排行榜”的發布，深入感受漢字符號與感情表達之間的關聯和趣味，并根據“漢字情感清單”和“漢字溫度排行榜”，推敲并修改自己本學期習作中的關鍵字詞，讓情感表達更有溫度，更能感染人，來點燃自己的漢字“情感火花”。

綜上所述，在這一任務活動中，任務設計明確指向對積累的表現情感的漢字詞語的進一步梳理，發現漢字中的情感表達對文本閱讀與理解的重要性，以及在不同語境下，漢字情感表達奇妙的“溫度”變化。這一語言實踐活動對學生是具有挑戰性的，但只有在挑戰活動中，學生的語文素養才能得以提升，而“煉字”的過程就是讓學生將自身積累、梳理的語言材料進行“活化”的過程，最后真正實現語言材料的自覺運用。

（三）選擇科學評價方式，激發學生學習積極性

《課程標準》中課程實施評價建議板塊中強調，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。^［9］

基于此，在學習任務群設計過程中，要將評價貫穿始終，通過設定明確的評價標準和方式，讓學生了解自己的學習情況，發現問題并加以改進。評價可以是教師的反饋和評價，也可以是學生之間的互評以及學生的自評。通過強化評價環節，學生能夠更加清晰地了解自己的學習成長情況，同時也可以激發學習動力和積極性。

在“探尋漢字的情感秘密”這一任務活動中，就設置了過程評價和單元測評兩個板塊。過程評價中，制作“我的漢字情感清單”時，要求不少于6類，每類詞語不少于5個，并設計量表。

活動二要求梳理教材中一到四單元課文里具有情感色彩的字詞，并根據情感主題進行分類，不少于4個主題，涉及的課文不少于8篇。在任務二制作“漢字溫度排行榜”活動中，要求不少于1個榜單，榜單中漢字或詞語不少于6個；在點燃自己的漢字“情感火花”活動中，推敲并修改自己的習作，要求至少修改2處。這些活動均可設計相應的量表。

單元測評中，設計“漢字情感探秘員大比拼”活動，根據學習過程中的量表，以表格中的賦星數量來評選漢字情感探秘能手、漢字情感探秘達人、漢字情感探秘專家。還可以根據自己獲得的稱號發表獲獎感言，并推選小組最有“溫度”的獲獎感言。單元測評的設計指向樂于分享交流自己的情感，一方面通過表格回顧自己在本學習任務群的學習收獲，另一方面通過評選幫助學生樹立自信心。在獲獎感言的撰寫與閱讀中，再次強化情感的表達，要進一步關注表達情感的漢字，提升核心素養。

四、結語

在語境理論視角下，在小學語文高年級“語言文字積累與梳理”學習任務群的設計與實施過程中，教師通過小切口的設置，可以降低學生的發現探索難度；通過重活動的設計，可以提升學生的語文學科素養；通過強評價的環節，可以讓學生的學習成長量化可見。這些策略的綜合應用，可以大力激發學生的學習興趣和主動性，引導學生不斷提升語言積累和梳理能力，把握語言文字的規律，提升語言能力；在語言文字的積累與梳理過程中獲得樂趣，獲得文化的滋養。

參考文獻

［1］［2］［5］［6］［7］［8］［9］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022：19，19，20，21，22，20，48.

［3］陳靜思.語境理論視域下小學語文識字教學之行動研究［D］.福建：閩南師范大學，2023.

［4］王崧舟，陸虹.厚積而薄發 知類而通達——新課程“語言文字積累與梳理”解讀［J］.語文教學通訊，2022（21）：18-24.