深度學習視角下小學數學素養型課堂教學的策略研究

摘 要：深度學習理論為小學數學素養型課堂教學提供了重要指導.教師應注重創設合理情境，設計挑戰性任務，引導學生自主學習與合作探究，促進學生深度學習的發展，進一步提高學生的數學素養.

關鍵詞：深度學習；素養型課堂；教學策略

盡管前期的課程改革已經對注重知識的灌輸和應試技巧訓練的傳統數學教學方式產生一定影響，但強調學生在學習過程中的主體性和推動課堂教學深入思考的任務仍然艱巨.小學數學的特點在于注重培養學生的數學思維能力、問題解決能力和創新精神.教師在教學過程中，不僅要傳授知識，更要引導學生主動思考、積極探索，培養他們的數學素養.深度學習理論為素養型課堂提供了新的視角和思考方式.通過深度學習理論的應用，探索具體課堂教學策略，激發學生的學習興趣和主動性，提升學生學習的效率與層次，讓學習真實發生，切實提高學生的數學素養.［1］

1 明內涵：使學習走向深處

深度學習是一種強調高階思維、問題解決和批判性思維的學習方式.［2］它不是對知識的表面理解，而是要求學生能夠深入探究知識的本質，理解其背后的原理和結構.深度學習的特點在于深度、復雜性和關聯性.

深度學習的深度體現在學生對知識的多層次、多角度的理解上.在數學學習中，學生不僅要掌握基本的數學公式和概念，還要理解這些公式和概念背后的數學原理和思想.這樣，學生就能夠更好地應用數學知識解決實際問題.

深度學習的復雜性體現在學生需要面對的挑戰性任務上.這些任務往往需要學生綜合運用多個知識點，進行復雜的思考和推理.例如，在數學學習中，學生可能需要解決一些復雜的數學問題，這些問題需要學生綜合運用數學公式、定理和思維方法，進行深入的探究和思考.

深度學習的關聯性體現在學生需要將所學知識與其他領域的知識進行聯系和整合.這樣，學生就能夠更好地理解知識的本質和應用范圍.例如，在數學學習中，學生可以將數學知識與其他學科的知識進行聯系，如物理、化學等，從而更好地理解這些學科的本質和應用.

2 激興趣：創設合理情境

2.1 情境宜“大”

基于深度學習的教學宜創設一個大情境，而非許多個小情境.所謂大情境，是指在一個整體背景下，將各個部分有機地融合在一起，形成一個完整的、有層次的情境.這樣的情境能夠讓學生在學習過程中，更好地理解目標、把握全局，從而提高教學效果.與之相反，小情境往往孤立存在，缺乏整體性，可能導致參與者難以把握核心要領，從而影響學習效率.前一刻，教師帶著學生在創設的“游樂園”中進行探索，后一秒就帶領學生去到“圖書館”，這種場景的硬性切換使得情境的真實感和沉浸感大打折扣，甚至可能成為學生的感性負擔.

2.2 情境宜“真”

以蘇教版《義務教育教科書數學四年級下冊》中“用數對確定位置”為例，教師在組織教學時，棄用課本“座位圖”，另設置了“挖寶藏”情境：將用數對確定學生在教室內的位置，改換為確定一批整齊排列的寶箱位置.教室內座位的描述具有相對性，使得教師視角和學生視角觀測所得結果不一致，不利于確定位置.從合理性分析，日常生活中寶藏整齊排列的理想化場景并不多見，此類場景常出現于虛擬游戲中，合理性欠佳.進而有教師建議將情境換為“打地鼠”游戲情境，增強情境的合理性，且地鼠洞近似圓，便于將實物替換為圖形.結合“打地鼠”情境進行教學實踐，發現學生對于地鼠位置的描述多為“第幾個”而非“第幾行”，未能有效指向環節預設目標.其實課本上“教室座位”有其天生優勢——真實性，學生在生活中本就多以第幾排第幾個來描述同學位置，有相當豐富的真實活動經驗，更適合作為思維起點.關于教師視角和學生視角不一致的問題，2022年蘇教版一年級教材中已進行處理，更換為與學生同向視角，便于學生觀察理解.

3 促思考：設計“中”任務

沉浸理論能解釋當人們在進行某些日常活動時為何會完全投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺，進入一種沉浸的狀態.沉浸體驗是在人們從事一項任務的時候產生的.任務型教學是通過學習者在課堂上完成某項任務進行教學.二者方式相似，便于結合.因此，通過任務型教學來引發學生的沉浸體驗應是一種可行的、便于操作的模式.

沉浸體驗的發生伴隨著以下幾個因素：①每一步有明確的目標；②對行動有迅速的反饋；③挑戰和技巧之間的平衡；④摒除雜念，不必擔心失敗；⑤自我意識消失，從而使行動和意識相融合；⑥時間感歪曲；⑦行動具有自身的目的.挑戰與技巧是影響沉浸的主要因素.若挑戰難度太高，學生對環境會缺少控制能力，從而產生焦慮或挫折感；反之，挑戰難度太低，學生會覺得無聊而失去興趣，沉浸狀態主要發生在兩者平衡的情況下.深度教學過程中，教師應當運用沉浸理論，設置指向明確、難度適中的任務，從而保持學生在學習過程中刺激的新異性，持續激發學習興趣，提高學習內驅力.

筆者在與一名新教師的研討交流中得知，因在一個班級中提前布置了預習作業，導致采用相近設計的進位加法教學，在兩個班級的執教中呈現了熱情與冷漠兩種完全不同的課堂氛圍.在熱情的班級里，學生積極投身于任務中，課堂上充滿了互動和活力.學生不僅迅速掌握了知識點，而且在解決問題的過程中既沒有感到過度困難，也沒有覺得過于簡單.這種積極的課堂氛圍也反過來激勵了教師，使得教學過程更加高效.在冷漠的班級中，情形則大相徑庭.學生對任務的熱情不高，課堂上彌漫著一種消極的氛圍.經過觀察，教師發現盡管任務設計本身并無不妥，但學生在挑戰與技能之間找不到合適的平衡點.有的學生面對較高的挑戰時，感到力不從心，從而產生焦慮感；面對較低挑戰時，又覺得缺乏挑戰性，感到單調乏味.這種情況下，學生的參與度不高，導致課堂氛圍顯得冷漠.

4 抓本質：明晰操作價值

在小學數學課堂教學中，把握數學內容的本質至關重要，這不僅有助于培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力，還使學習走向深入.以“三角形三邊關系”為例，三角形三邊關系的核心在于理解“任意兩邊之和大于第三邊”這一性質.在教學中，教師不應僅僅停留在記憶這一規則上，而應通過動手操作、觀察比較、邏輯推理等方法，讓學生直觀感受并理解為何這樣的三邊關系才能構成三角形.操作教學的本質在于讓學生認識到，構成三角形的前提是尋找滿足特定條件的端點運動軌跡的交點，即三條線段能否在不重疊的情況下首尾相接.同樣，在“用數對確定位置”的教學中，教師組織學生親自在坐標紙上繪制直線，并不斷描出這些直線的交點.通過這樣的操作，學生可以清晰地看到數對實際上代表的是兩條直線的交點，這是在平面直角坐標系中確定一個點位置的基本方法.通過實際操作，學生不僅學會了如何使用數對，而且能夠理解數與形之間精確的對應關系.

5 結語

深度學習理論為小學數學素養型課堂教學提供了重要的指導.在小學數學教學中，教師應該注重創設真實情境，設計具有挑戰性的任務，引導學生自主學習與合作探究，及時反饋與有效評價，以促進學生深度學習的發展.這樣，學生就能夠更好地掌握數學知識，提高數學素養，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎.

參考文獻

［1］郭元祥.深度教學——促進學生素養發育的教學變革［M］.福州：福建教育出版社，2021.

［2］馬云鵬，吳正憲.深度學習：走向核心素養（學科教學指南·小學數學）［M］.北京：教育科學出版社，2019.