“雙減”背景下小學數學作業設計與實施的思考

摘 要：“雙減”背景下，教師要注重通過作業促進學生數學素養的提升.本文分析了“雙減”政策與作業設計的內在聯系，并闡述了在此背景下進行小學數學作業設計與實施的必要性，指出了“雙減”背景下進行小學數學作業設計與實施存在的作業與課堂內容脫節、作業難度

設計不當、教師專業發展不足等問題，并基于教學實踐，提出了相應的教學策略．

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計

2021年4月8日，教育部辦公廳印發的《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》中指出：“學校要根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業.鼓勵布置分層作業、彈性作業和個性化作業，科學設計探究性作業和實踐性作業，探索跨學科綜合性作業.切實避免機械、無效訓練，嚴禁布置重復性、懲罰性作業.”因此，對小學數學作業的設計與實施進行研究具有重要意義.

1 “雙減”背景下進行小學數學作業設計與實施的必要性

1.1 減輕學生學業負擔

切實減輕學生學業負擔，促進學生全面發展是國家實施“雙減”政策的重要原因和目標.以往的大量重復和機械型作業不僅不能促進學生學業進步，還在一定程度上影響學生的健康發展.需要關注的是，減輕學生學業負擔的重要舉措就是通過合理設計和實施數學作業，確保作業量適度，避免過度的機械性練習，從而有助于減輕學生的負擔．［1］

1.2 注重學科素養培養

學生完成一定量的數學作業的目的不僅僅是鞏固所學知識，更是將所學知識應用到實際.作業是培養學科素養的重要方式，所以數學作業的設計和實施應該注重培養學生的學科素養，使他們在解決問題的過程中激發對數學問題的興趣和思考，促進能力和素養的提升．

1.3 引導學生主動學習

在學生發展規律和學生學情基礎上進行合理設計的數學作業有助于引導學生主動學習，這與“雙減”政策想要實現的目標相契合，是培養適合未來發展人才的內在要求．

作業的練習使得學生在掌握解決實際問題方法的同時，還可以完善不足，構建起更加全面的知識體系.

1.4 多元化評價的需要

對于學生的評價，不能以成績作為唯一標準，在“雙減”政策背景下，通過設計和實施高質量的數學作業不僅可以促進學生全面發展，更有利于多元化評價的現實需要.因此，小學數學作業設計應該采用多元化的方式，包括項目作業、小組合作等形式.這樣可以更全面地了解學生的學業水平，也符合“雙減”政策對于學生多元化評價的要求．

2 “雙減”背景下進行小學數學作業設計與實施存在的問題

2.1 作業與課堂內容脫節

有些教師認為簡單、隨意地布置幾道數學作業就是符合政策和學生發展規律的要求，然而未經教師認真審核和設計的作業可能導致作業與課堂內容脫節，使得學生無法鞏固和應用在課堂上學到的知識，達不到想要實現的教學目標.教師需要清楚的是作業質量下降、作業變得簡單和機械，也不利于學科素養的提升．

2.2 作業難度設計不當

由于學生的學習能力和個人特長是有所差異的，在實際的教學過程中，教師為了照顧不同水平的學生，在作業設計中可能難以把握作業難度的適應性.對于班級學生而言，同一難度作業下一部分學生覺得作業太簡單，而另一部分學生可能感到難度過大，從而降低學習的積極性，不利于長遠發展．［2］

2.3 教師專業發展不足

受傳統教學理念和多年的教學模式等因素的影響，部分教師可能缺乏新型的教學理念和方法，尤其缺乏“雙減”背景下對小學數學作業進行高質量設計的經驗，對于如何讓作業實現學生學習提質增效的認識不足，導致在作業設計與實施中難以融入新穎、具有特色的元素，設計的作業也具有簡單化的特點．

2.4 個性化作業設計不足

通用化的作業難以照顧到不同學生的興趣和特長，影響其個性化發展.一方面，部分教師對班級學生的個性掌握不夠全面，分析不夠科學；另一方面，部分教師難以做到基于學生個性進行作業設計.目前的教學中仍然過于依賴傳統的筆試和考試形式，忽視學生綜合素養和實際能力的評價，使得“雙減”背景下，個性化作業設計仍然略顯不足．

3 “雙減”背景下進行小學數學作業設計與實施的策略

3.1 明確作業目的

“雙減”政策背景下教師在設計和實施作業時要實現將知識鞏固和能力結合起來，設計作業時要明確不同作業所要實現的目的，是鞏固知識、拓展思維、提高實際應用能力，還是培養學生自主學習能力.只有弄清楚作業要達成的目的，才能更好地發揮作業對學生發展的積極作用.除此之外，作業設計的目標應與教育部門和學校的教學目標相一致，這是教師在進行作業設計時必須遵循的依據.

3.2 促進個性化發展

教師要在全面摸清學生發展水平和發展特點的基礎上，考慮學生的個性化發展需求，鼓勵他們發揮自己的興趣和特長，將學生的興趣和特長與個人發展、國家進步結合起來.教師可以設計多樣化的作業供學生選擇，也可采取不同小組布置不同作業的方法.例如，在教學“圓柱與圓錐”內容時，教師可以讓動手能力強的學生嘗試做圓柱和圓錐的模型，增強對立體圖形的理解，這有助于激發學生的學習興趣，增強數學學科的吸引力．

3.3 多元化評價方式

對于學生的評價，教師引入多元化的評價方式，包括項目作業、小組合作、口頭報告等形式.在評價手段上注重過程性評價，避免把成績作為評價學生的唯一指標，加強過程性評價有利于觀察和促進學生的動態發展.這樣能更全面地了解學生的學科素養和實際能力，符合“雙減”政策對多元化評價的要求.例如，觀察身邊的交通標志，先選擇一個感興趣的交通標志（停車標志、速度限制標志等），并收集該標志的各項數據，如形狀、顏色、尺寸等；然后，設計一個小報告，使用數學知識總結這個交通標志的特點.

3.4 建立及時反饋機制

“雙減”政策下的作業設計既要在作業質量上下功夫，也要在反饋機制上下功夫.這包括兩個方面：一方面，設計及時的反饋機制.教師要讓學生能夠及時了解自己的學習情況，通過反饋，引導學生對錯誤進行反思，形成良好的學習習慣.另一方面，要加強家校合作.教師和家長要多溝通學生在校和在家情況，形成家校共育良好局面，這有助于家庭作業的監管，同時也為學生提供了更多學習支持．

3.5 提高作業質量

教師在設計和實施小學數學作業時，要將重心放在作業質量上，而不僅僅是作業的數量.為了促進學生深入思考和理解數學概念，教師可以減少作業量，但要確保每個作業都有一定深度，重復和機械的數學訓練對學生的發展不利.值得注意的是，數學作業應與課堂內容、生活實踐有機結合，作為課堂教學的延伸和鞏固，教師要在二者聯系上下功夫，通過將數學知識與實際問題相結合，激發學生對數學的興趣，提高他們的實際問題解決能力．

參考文獻

［1］ 吳團團.小學數學作業設計策略［J］.文理導航（下旬），2024（3）：52-54．

［2］ 王文靜.指向深度學習的小學數學作業分層設計與研究［J］.小學生（中旬刊），2024（2）：13-15．