基于新背景的初中英語大單元教學中“讀思言”教學模式的實踐與探索

摘 要：開展大單元教學，可以有效提升初中英語教學質量。本文首先分析了“讀思言”教學模式在初中英語大單元教學中的應用價值，之后從階梯閱讀、全面思考、說寫活動等維度，探究了新背景下“讀思言”教學模式在初中英語大單元教學中的應用，旨在為更多初中英語教師提供參考，以科學應用“讀思言”教學模式，逐步提高學生的英語學科素養。

關鍵詞：初中英語；大單元教學；“讀思言”教學模式

作者簡介：黃鈺，福建省邵武市第七中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語教學提出了明確要求，教師需要充分考量學生對初中英語學科理論知識的吸收能力與學習水平，設計具有螺旋上升特點的教學目標。在這種初中英語教學的新背景下，初中英語教師需要摒棄過去以單詞記憶或語法堆疊式的教學方法，合理應用“讀思言”教學模式。下面以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”中的“Changes in Beijing”一文為例對初中英語大單元教學中“讀思言”教學模式的應用進行探索。

一、“讀思言”教學模式在初中英語大單元教學中的應用價值

（一）提升學生的閱讀理解水平

“讀思言”教學模式中的“讀”，是指引導學生通過導讀、默讀、朗讀等形式，快速理解文章內容，明確作者通過文章表達的想法與傳遞的情感，并對文章含有的理論知識形成初步了解。在初中英語大單元教學中，教師可以讓學生通過“讀”的方式，從過去理解、掌握陌生詞匯，上升到理解文章內容，逐步提升學生的閱讀理解水平，為后續的“思”與“言”做好準備。

（二）培養學生的邏輯思考習慣

“讀思言”教學模式中的“思”，是指讓學生結合已有的學科理論知識，對文章內容進行有效思考，通過分析文章內在邏輯的方式，掌握作者的表述方法。在初中英語大單元教學中，教師需要讓學生在思考過程中，逐漸梳理自己的學習思路，將文章內容合理轉化為個人學習成果，在培養學生邏輯思考習慣的基礎上，順利銜接“讀”與“言”。

（三）強化學生的語言表達能力

“讀思言”教學模式中的“言”，是指讓學生將個人對文章的理解、對學科的認知，以敘述、寫作等方式進行表達，以此完成思維內化到語言表達的順利銜接。在初中英語大單元教學中，教師可以通過文章改編、課后寫作等方式，引導學生運用所學英語知識將對文章的理解表達出來，合理強化學生的語言表達能力，這對于提高學生的英語學習水平有較大幫助。

二、初中英語大單元教學的原則

（一）整體性原則

教師開展初中英語大單元教學時，需要遵循整體性原則。教師需要從單元理論知識系統性學習角度，科學設計教學方案，讓學生在學習活動中有效吸收、整合理論知識，形成完善的初中英語學科理論知識邏輯框架，為學生提供理解、掌握理論知識內在聯系的必要條件。比如，教師可以將大單元教學與“讀思言”教學模式進行融合，從閱讀、思考、表達等角度，設計完善的教學方案，讓學生吸收知識、理解知識、應用知識，形成完整的學習邏輯，進而實現強化學生理論知識應用能力的教學目標。

（二）自主性原則

教師在開展初中英語大單元教學時，需要遵循自主性原則。教師需要將學生作為教學主體，通過一定的教學手段，激發學生的自主學習意識，引導學生積極投入學習活動，提高學生的學習能力。比如，說寫活動中，教師需要通過必要的語言引導，讓學生充分消化文章中的理論知識，引導學生通過說寫等方式，充分展示自己的學習成果，使學生從被動學習狀態轉變成主動求知狀態，進而開展高質量的自主學習活動。

三、新背景下“讀思言”教學模式在初中英語大單元教學中的應用

（一）通過階梯閱讀，理解文章內容

在“讀思言”教學模式中，“讀”是學生對文章內容形成初步認識，完成理論知識有效輸入的重要環節。教師可以從以下三個方面展開相關教學工作：

第一，開展導讀活動。教師通過導讀活動，合理激發學生的學習積極性，提高學生的閱讀期待感。例如，在“Changes in Beiging”一文的教學中，教師可以借助文章上方的六張圖片，向學生提出問題：“同學們，通過觀察圖片內容，是否可以說出城市發展變化主要體現在哪些方面？”教師可以讓學生在預習階段，詢問父母對于城市發展變化的感受，從而引出“城市發展變化”的閱讀話題。在此基礎上，教師讓學生結合教材文本的圖片，預測narrow、communicate等單詞的含義，并結合學生在預習階段對文章內容的閱讀成果，引導學生思考文章的主要思想。如果遇到陌生詞匯，教師可以讓學生通過聯系上下文的方式，猜測詞匯的作用與含義，讓學生形成有關文章內容的基礎認知。之后教師帶領學生對文章內容進行簡單梳理，順利過渡到默讀階段。

第二，開展默讀活動。默讀即學生在不發出聲音的情況下，對于文章內容展開沉浸式閱讀，完成對文章人物、情節的有效梳理，增強學生對文章的理解效果。教師可以結合“Changes in Beijing”一文的內容，設計如下表所示的閱讀表格，讓學生在閱讀過程中，結合文章內容填寫表格，引導學生從food、clothing等角度，對北京的發展變化形成更深刻的理解。

第三，開展朗讀活動。在學生基本完成上表的填寫后，教師讓學生通過朗讀方式，結合所填內容，對“Changes in Beijing”一文的內容進行二次梳理，通過紅筆等工具標記暫時不理解的內容，并在后續的“思”“言”環節作為重點來聽講。結束文章的朗讀后，教師需要讓學生完成以下填空，如“There weren't many ___ roads.People can ___ good medical care.”，提高學生對填空內容的理解水平，引導學生熟練掌握詞語固定搭配方法。

（二）通過全面思考，分析文章邏輯

在“讀思言”教學模式中，“思”是學生將文章內容充分消化吸收，將理論知識轉化成自我學習成果的環節，有助于提高學生分析文章內在邏輯的能力，強化學生的思考能力。教師可以從以下兩個方面展開相關教學工作：

第一，開展深入閱讀教學。在深入閱讀教學中，教師需要引導學生科學運用合適的閱讀策略，處理在閱讀過程中遇到的各類問題，以達成高質量完成閱讀任務的目標。教師需要給予學生一定的自主討論空間，讓學生通過相互交流的方式，共同解決在閱讀中遇到的各類問題。教師可以將班級學生劃分為若干四人小組，組織學生開展小組合作學習。首先，教師需要引導學生通過快速閱讀，提取“Changes in Beijing”一文的重點內容，敘述文章表達的核心思想。其次，教師需要讓學生在略讀每個段落后，結合段落的首句與尾句，明確每個段落的中心句。最后，讓學生聯系教材文本的圖片，結合提取的重點內容，對文章進行總結性描述。教師可以根據深入閱讀教學需求，設計結構完善的問題鏈，讓學生在小組內通過討論交流方式，闡述自己對文章的理解，表達自己的觀點，使學生對文章內容展開全方位研究。問題鏈的設計先從閱讀文本的整體出發，再針對每個段落設計細節問題。比如，問題一“What changes have occurred in the living conditions in Beijing in the second and third paragraphs？”，問題二“What changes have occurred in people's contact methods？”。問題三“When did Beijing develop rapidly？”。學生可以根據上一環節所填表格內容，對于問題鏈中的各個問題進行更全面的回答，關注各個段落描述的細節，科學梳理整篇文章的敘述邏輯，學生對文本進行深層次閱讀。

第二，合理應用任務驅動教學。通過深入閱讀教學，學生對文章內容已經形成一定的認識，教師需要為每個學習小組設置合適的學習任務，以此驅動學生將學習成果轉化為學習經驗，快速消化文中的理論知識。教師可以通過多媒體技術，向各個學習小組展示判斷對錯的學習題目，讓學生在判斷對錯過程中，對文章內容進行更為全面的解讀，快速說出對錯與判斷理由。比如“China has developed rapidly since the 1960s.（F，China has developed rapidly since the reform and opening-up.）In 1960， there were many hospitals（F，People had little money to see a doctor. And there were few hospitals. ）”，在結束判斷對錯的小組學習任務后，教師需要為每個學習小組設置有關單詞與短語的填空題，讓學生通過討論、研究等方式完成填空題。學習小組之間可以通過相互交換題目，強化對單詞、短語的理解與記憶。如果學生在完成填空題時有困難、可以通過小組討論方式與同學進行溝通，從而有效吸收同學的學習經驗，順利將個人學習成果轉變成全班學生共同的學習經驗，提高學習小組討論交流的附加價值。

（三）通過說寫活動，消化文章知識

在“讀思言”教學模式中，“言”是學生對文中的理論知識進行有效整理，通過合適的表達方式進行敘述，以此達到理論知識與實踐應用的無縫銜接。教師可以引導學生通過說、寫等方式，完成理論知識的合理輸出。教師可以從以下兩個方面展開相關教學工作：

第一，通過口語表達進行敘述。教師可以讓各學習小組結合“讀”“思”環節的學習成果，對“Changes in Beijing”一文進行改編，將文中的作者與grandmother替換成學生與學生家長，將文中的北京替換成學生的家鄉或者學校所在城市，從travel，medical等角度討論城市發展變化。在各學習小組完成文章改編任務后，小組成員分別扮演文中的“我”、學生家長等角色，以表演方式展示改編的文章。其他學生需要在傾聽過程中，合理吸收展示小組所改編文章中的亮眼內容，從而完善本小組所改編文章的細節。教師則要根據學習小組的表演情況、口語表達流暢度，提出中肯建議，引導學生挖掘自己在口語表達、邏輯思維等方面的長處，補齊學習短板，強化口語表達對學生學習的正向引導作用。

第二，通過文章寫作進行表達。為強化學生對“Changes in Beijing”一文的理解，教師可以設置課后作業，讓學生參考“Changes in Beijing”一文的寫作邏輯進行文章寫作。教師需要讓學生以reporter的身份，采訪父母、家中長輩等人，了解學生家鄉在travel、medical等方面的變化。學生自行整理采訪內容，設計完善的文章提綱并進行寫作。在下節課上課時，教師通過隨機點名的方式，邀請學生以朗讀方式向其他學生展示寫作內容。教師需要根據寫作內容，合理判斷學生對于“Changes in Beijing”一文中理論知識、寫作邏輯等內容的理解程度，以便調整下個階段的教學計劃，持續引導學生投入初中英語學習。針對一些質量較好的文章，教師可以在征得學生同意后，將其投給校報。這樣既可以將文章分享給其他班級學生，擴大“讀思言”教學模式對學生學習的影響力，也可以為班級學生樹立學習榜樣，合理激發班級學生的學習積極性，提高班級學生整體的英語學習水平。

四、結語

初中英語教師開展大單元教學時，需要根據當前教學進度應用“讀思言”教學模式，從理解文章內容、分析文章邏輯、消化文章知識等角度入手，設計完善的教學方案，引導學生充分吸收、應用初中英語知識，強化學生的綜合學習能力，為學生未來開展高質量學習打下扎實基礎。

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