指向高階思維發展的小學英語作業設計

摘 要：學生高階思維能力培養是培育學生學科核心素養、培養創新人才的關鍵突破口。高階思維發展是指學生在主動建構語言知識、整合文本關鍵信息、豐富語言積累的語言學習過程中，通過對單元語言知識的分析、對語言情境的遷移創新、對主題內涵的深刻感知，真正實現高階思維培養的一種學習方式。作業是課堂教學的延伸，具有預習知識、鞏固所學和診斷學情的重要價值，對于培養學生的學科核心素養具有重要作用。本文以牛津上海版小學英語三年級上冊 Module4 Unit1“Insects”為例，通過解析第一課時作業設計案例，探究如何通過優化作業設計來有效培養學生的高階思維能力與學科核心素養。

關鍵詞：高階思維；小學英語；作業設計

作者簡介：李婷（1988-），女，上海人，上海嘉定區民辦華盛懷少學校，二級教師，研究方向：小學英語。

英語作業作為英語教學體系中不可或缺的一環，對于提升教學質量和效果具有顯著影響。在推進基礎教育質量提升的過程中，課堂教學改革的深入至關重要，而優化作業設計則是落實“雙減”政策的有效途徑之一。英語作業設計的合理性與適用性對于學生在英語學習過程中的發展至關重要。高質量的英語作業不僅能夠激發學生的學習積極性，更能引導他們通過預習、鞏固知識，增強對英語學習的興趣。此外，英語作業也為教師提供了寶貴的教學反饋，有助于教師及時發現教學中的問題與不足，進而調整教學策略，優化教學環節。

在當前的小學英語教學實踐中，大多數教師將重心放在課堂教學優化及學生作業完成情況上，對英語作業設計的創新性、分層性及其評價方式的完善尚顯不足。鑒于此，筆者基于布魯姆教育目標分類理論中關于高階思維能力培養的核心要義，結合高階思維發展的理念，按照新課標要求，依據學生的個體差異及需求特性，有針對性地開展英語作業的設計與實施。以牛津上海版小學英語三年級上冊Module4 Unit1 “Insects”為例，差異化布置作業，確保作業方式多元化、作業內容分層化，以滿足學生個性化、多樣化的學習和發展需求；在評價方式方面，追求科學化、過程化，以確保全面、客觀地評估學生的學習成效，推動學生學科核心素養的發展。

一、指向高階思維發展的小學英語作業設計理念

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。高階思維是指較高認知水平層次上的心智活動和認知能力。布魯姆教育目標分類理論將人的思維分為記憶、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，前三者為低階思維，后三者為高階思維。指向高階思維發展的小學英語作業設計堅持創新導向，有助于推動育人方式變革，著力發展學生的學科核心素養。

指向高階思維發展的小學英語作業注重啟發學生的創新思維、批判性思維以及解決問題的潛力，結合建構主義學習理論，鼓勵學生在發現、探索和獨立解決真實問題的過程中，深化英語思維發展和增強語言表達能力。在作業設計過程中，教師可以提出開放式問題，創設豐富的英語情境，鼓勵學生結合生活經驗，用英語去探索、解決問題，進而實現英語思維的深化和表達能力的提升。

（一）以真實情境為作業設計的載體

建構主義學習理論主張，知識并非僅靠教師的單向傳授獲取，而是學生在一定情境下，借助教師或其他人，運用適當學習資源，通過主動構建意義的過程而得以獲取。指向高階思維發展的小學英語作業設計注重培養學生獨立思考、分析和評估的能力，將課本理論知識與現實生活相銜接，促進學生對知識的遷移應用。另外，真實情境中的學習也是一種沉浸式體驗學習的過程，使知識在真實情境中得以建構。

（二）以項目任務為作業設計的引擎

學生在解決問題時，應具備審視信息、觀點及問題本身的能力，以批判性思維進行深入分析和評估。指向低階思維發展的作業雖能幫助學生鞏固所學知識，但偏向于零散知識的記憶和應用，這導致在知識建構過程中對學生能力形成的忽視。指向高階思維的作業則注重培養學生的問題意識，側重于將知識點融入真實項目的應用中，以此鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師進行作業設計時聚焦高階思維發展，對于充分發揮英語學科育人價值，提高學生解決實際問題的能力具有重要的意義。

二、指向高階思維發展的小學英語作業設計策略

（一）基于“教—學—評”一體化，筑牢高階思維基礎

“教—學—評”一體化是指將教學、學習和評價三者有機融合，構建為一個完整的教學體系。依托“教—學—評”一體化，學生能夠根據評價結果改進學習。教師能夠針對學生的作業完成情況和學習表現及時提供反饋與幫助，進而反思教學行為和效果。例如，牛津上海版小學英語三年級上冊Module4 Unit1 “Insects”第一課時作業完成后，進行學生自我評價、家長評價和教師評價。這樣評價不僅對于學生鞏固所學知識具有顯著作用，更能有效激發學生的學習動力，增強其閱讀成就感，進而增強學生的自信心。

如，口頭作業“Read the story" ”。具體要求為請你將繪本故事Insects讀給你的家人或朋友聽，在讀的過程中嘗試注意語音正確、聲音響亮、朗讀流利，讀完請給星星涂色進行自我評價，也請爸爸媽媽根據你口頭作業的情況進行評價反饋哦！

（二）基于問題導向，培養發散思維能力

問題類作業作為一種獨特的作業形式，旨在通過精心構建的一系列富有啟發性、探究性和反思性的問題，激發學生深度思考，促使他們對自身英語學習的內容、過程、方法及成果進行全方位反思與優化。教師要重點設計一些能夠啟發學生獨立思考的問題，引導學生從多個視角、不同側重點對問題進行探究，以培養學生的發散性思維和語言綜合運用能力。例如，牛津上海版小學英語三年級上冊Module4 Unit1 “Insects”第一課時后，教師設計創意作業，引導學生自主畫出昆蟲，寫出昆蟲的英文名稱，或者用英語標注昆蟲的身體部位。教師采用問題導向的方法來引入知識點，不僅充分尊重了學生的個體差異，還使學生的學習熱情得以激發，他們會積極運用高階思維能力來分析問題并解決問題。

（三）基于跨學科融合，培養創新思維能力

創新思維在學生思維是學生應具備的重要能力之一。為切實增強學生的創新思維能力，教師可針對性地設計跨學科融合作業，圍繞單元主題，巧妙地將多個學科的內容進行有機整合。例如，牛津上海版小學英語三年級上冊Module4 Unit1 “Insects”第一課時后，教師設計跨學科選做作業，引導學生自主觀察、對比、分析和統計昆蟲的外部特征和身體組織數量。這一跨學科作業，既尊重了學生的個體差異和興趣多樣性，也能滿足不同知識結構學生的不同學習需求，使學生的思維體現一定的敏捷性、靈活性和創造性。

跨學科作業“Spot and write”。具體要求為：我們認識了昆蟲，還知道了它們有共同的外部特征，那么請你將生活中觀察到的3至4種昆蟲貼一貼或畫一畫，記錄下來吧。

手抄報是一種具有觀賞性和傳閱性的作業形式，要求主題明確、圖文并茂。在學習完有關昆蟲名稱、昆蟲身體構造的詞匯以及“It is a___. It is ___. It has___”這個句型后，學生可通過繪畫和書寫制作昆蟲主題的手抄報，鞏固所學知識。類似手抄報等將繪畫與手工制作融于一體的英語作業，已逐漸取代傳統的機械式抄寫。這不僅有助于提升學生的學習效率，更能有效實施美育，從而培養學生的實際操作能力和創新思維。

手抄報作業“Draw and write”。具體要求為：畫一畫，寫一寫，讀一讀，制作你的昆蟲小報。

（四）基于情境長作業，延展高階思維發展區

在新舊知識建立對應關系之后，信息在大腦中還處于分散的狀態，此時需要將不同維度的信息進行綜合，形成結構化、系統化的知識或者一個可遷移的認知結構。教師可設計情境長作業，讓學生帶著知識走進生活，在真實生活中解決真實問題，引導學生將直接知識與間接知識結合起來，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時提高他們的實踐能力和解決問題能力，促進其高階思維發展。如表1所示。

如， 情境長作業“游覽上海昆蟲博物館”

三、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學英語教師應以促進學生思維從低階向高階發展為導向，根據學生的認知發展水平，基于“教—學—評”一體化理念，設計問題導向、跨學科融合的作業以及情境長作業，優化作業設計，從而促進學生在解決實際問題過程中提升高階思維能力。

參考文獻：

[1]牛雨.小學生自我調節學習及其影響因素對比研究[D].華東師范大學，2018.

[2]馬淑風，楊向東.什么才是高階思維：以“新舊知識關系建立”為核心的高階思維概念框架[J].華東師范大學學報（教育科學版），2022（11）：58-68.