立足“五化”的高中英語大單元主題閱讀教學實踐與探索

摘 要：隨著新課程改革的深入，對高中英語閱讀教學的要求逐步提升。教師要采用多種手段發揮學生的學習主體性，引導學生獲得豐富閱讀體驗，使學生能夠深入閱讀文本、獲取英語語言知識、發展語言思維與高階思維能力。教師應注重教學流程、教學情境、教學問題、教學活動、學生思維這五個要素，注重大單元主題閱讀教學的流程化、情境化、問題化、活動化、思維化等“五化”，打造多位一體的大單元主題閱讀教學框架，為學生自主深入閱讀學習提供指引。本文對立足“五化”的高中英語大單元主題閱讀教學進行了探究。

關鍵詞：“五化”理念；高中英語；大單元主題閱讀教學

作者簡介：劉雅芳，安徽省宿州市靈璧中學。

大單元主題閱讀，以單元為依托，以主題意義探究為任務，致力于推動學生開展深入的閱讀學習，培養學生的英語核心素養。在高中英語大單元主題閱讀教學中，教師要靈活運用“五化”教學手段，整合英語語篇內容，優化設計英語閱讀活動，形成層層遞進的閱讀學習流程、情境豐富與問題指引的閱讀學習場域，為學生獨立思考提供多方面引領。學生全身心投入文本閱讀，既可以獲得愉悅的閱讀學習體驗，也可以通過思考關鍵問題高效完成閱讀任務，多角度深刻解讀文本，逐漸發展良好的語用思維、語言表達與交流能力、文化思維，實現核心素養的提升。

一、流程化，構建大單元主題閱讀框架

教師在高中英語教學中要想發揮大單元主題閱讀的優勢，就要合理設定大單元主題閱讀流程，讓大單元主題閱讀更具針對性與高效性，為學生搭建要求明確、環節清晰的學習框架，為學生有序自主進行閱讀提供保障。教師要整合課前、課堂與課后這三個大單元主題閱讀教學的環節，讓三個環節的多個流程環環相扣、層層遞進，引導學生借助前一個流程的學習成果完成后一個流程的學習，為學生提供科學而有效的指導。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”為例。本單元主題是“青少年的生活”，主要閱讀文本是“The freshman challenge“。首先，教師整合課前環節的大單元主題閱讀預習流程。要求學生圍繞單元主題猜測閱讀文本的內容與類型，觀看與單元主題相關的微課，并且讓學生閱讀兩到三篇簡短的高中生日記節選、高中生筆友信件等英語文本，完成預習任務“ Learn about the daily lives of contemporary teenagers from the short articles， and find out what feelings the teenagers have about their lives. Based on reading comprehension the short articles， try to describe the styles of these articles.”。然后，教師整合課堂環節的大單元主題閱讀學習流程。具體包括：第一，要求學生在組內討論自己預習的收獲與疑問，歸納整理，形成大單元主題閱讀方案；第二，組織學生快速瀏覽文本，標注關鍵詞與主要段落；第三，依次開展文章精讀與個性化閱讀，要求學生以小組為單位制作閱讀報告。最后，教師整合課后大單元主題閱讀學習流程。具體包括：第一，根據課堂上對文本的閱讀理解，自己在互聯網中搜集相關文本，與同伴互相推薦，完成課外獨立閱讀；第二，利用希沃白板上傳自己的閱讀筆記，寫出課外閱讀發現的詞組、單詞與重點語句，寫出自己發現問題、分析問題的過程；第三，利用軟件與同伴討論課外獨立閱讀的感受，結合課內文本閱讀歸納文章類型、寫作特點與表達方法，嘗試合作完成有關“我的高中生活”的信件書寫。

通過整合三個環節的大單元主題閱讀學習流程，逐步搭建起層層遞進、環環相扣的大單元主題閱讀學習框架。相較于零散的大單元閱讀學習安排，這樣流程化的閱讀教學方式可以最大程度上給予學生秩序感，讓學生能夠在學習中理解語言知識與表達交流之間的關系，增強學生對閱讀、交流與書面表達的興趣，提高學生大單元閱讀學習的有效性。

二、情境化，豐富大單元主題閱讀體驗

教師在大單元主題閱讀教學中應側重豐富學生的閱讀體驗，從而使學生加深對語言知識的理解，引起學生的情感共鳴，發展學生的核心素養。因此，教師可以選用一種較為直觀的教學手段——情境教學法。教師可以根據課程內容創設生活化情境、跨學科情境、虛擬仿真情境、故事化情境等不同情境。高中英語大單元主題閱讀涉及內容較多，要閱讀多篇文本，學生需要更充足的資料支持，才能全面深入解讀文本，獲得豐富學習經歷與體驗。本文建議教師創設跨學科情境。課堂上，教師為學生創設生動真實的情境，激發學生參與大單元主題閱讀的興趣；以跨學科素材拓展情境內涵，開闊學生視野，為學生閱讀大單元主題文本提供支持。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 4 “Journey across a vast land”為例。本單元主題是“穿越遼闊土地的旅程”，閱讀文本有四篇，其中兩篇是教材內文本，分別為“Seeing the true north via rall：vancouver and the heart of Canada”“Seeing the true north via rall：Toronto and Montreal”。另外兩篇是教師根據單元主題在慕課軟件中搜集的優質范文，分別為“Seeing the true north via rall：The mysterious ancient Eastern country with a thousand miles of ice. ”“Seeing the true north via rall： Ewenki and Greater Khingan Mountains”。根據上述閱讀文本的內容，教師引入地理、歷史學科的素材，為學生展示溫哥華、多倫多、蒙特利爾、黑龍江、大興安嶺等地區的地圖、地勢地形圖、氣候分布圖等，為學生推送在這些地區發生的重大歷史事件。多學科素材相融合，形成了真實生動的跨學科情境，既可以激發學生的閱讀興趣，也可以拓展學生的思維，豐富學生的閱讀體驗與經歷，有助于學生語用能力、思維品質、文化素養與審美素養的發展。

三、問題化，搭建大單元主題閱讀鏈

為了提升大單元主題閱讀學習的深度，引領學生領會主題意義，提升學生的整體閱讀能力，教師根據大單元主題閱讀文本與教學要求，提出關鍵問題，圍繞關鍵問題生成子問題，構建問題鏈，形成問題化的閱讀思考體系。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 5 “First aid”為例。本單元主題為“死神門前的‘安檢’——急救”，閱讀文本有兩篇，分別為“Firstaid for burns”“Using language：share your story about providing first aid”。教師根據本單元主題，結合閱讀文本內容，分別設計核心問題與子問題，以核心問題引導學生思考文本主題思想，以子問題搭建多角度文本解讀框架，為學生全面解讀文本、理解文本主題思想、了解文本提出的事物與觀點提供指引。教師設計的核心問題為“What is the value of first aid in modern society？”，圍繞核心問題，學生各抒己見，紛紛結合自己的見聞猜測本次大單元主題閱讀文本中對急救的闡述。一名學生表示“Emergency rescue is a means to save patients and is crucial for maintaining their vital stability as much as possible.”，另一名學生表示“Emergency rescue has greatly improved the treatment rate of critically ill patients， safeguarding people's lives.”。學生在回答教師問題時，心中已經對本次大單元主題閱讀文本進行了預設，紛紛結合自己的觀點快速閱讀文章，主動在文章中找到可以佐證自己觀點的語句，形成對文章主題思想的正確理解。之后，教師基于核心問題，結合兩篇文本內容，提出多角度的子問題，分別為“A.How many types of first aid are there？ B.Have you ever seen a first aid scene in your life？ C.What was it like？ Have your friends family members ever experienced first aid？ D.What did you learn from their stories？ F.What does it mean to you or those around you to master basic first aid skills？”這些子問題與核心問題互相支持，可以引導學生從更多角度思考文本中提出的觀點，認識到急救的價值、作用與影響，形成自己的獨特見解，從而實現的深度閱讀。在這一過程中，學生既可以進行多角度閱讀，也可以豐富思考經歷，逐漸領會主題閱讀的意義所在，掌握大單元主題閱讀的科學方法。

四、活動化，支持大單元主題閱讀研究

為了進一步豐富學生的大單元主題閱讀體驗，增強閱讀的趣味性與實踐性，教師要遵循新課程標準要求，以促進學生思維品質與文化意識發展為方向，設計豐富多樣的大單元主題閱讀實踐活動。在設計活動時，教師要根據班級學生的實際情況，結合單元主題，盡可能選擇學生感興趣的活動形式，安排合適的活動內容。在大單元主題閱讀實踐活動中，學生有效交流、主動閱讀，認真梳理閱讀過程中獲得的信息，主動提出對閱讀文本的疑問，發起新的閱讀研究提議，不斷拓展大單元主題閱讀學習范疇。活動化的大單元主題閱讀，既可以增強閱讀學習的趣味性，也可以充分滿足學生的多元化學習需求，為學生核心素養的發展提供支持。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 1 “Festivals and Celebrations”為例。本單元閱讀文本為“Why do we celebrate festinvals？”“My amazing Naadam experience”，這兩篇文章都是圍繞傳統節日展開的。在本次大單元主題閱讀教學中，教師可以根據“慶祝傳統節日”這個主題，整合文本內容，整理出與文本相關的傳統文化資料。比如，中秋節的習俗與飲食、春節的習俗與飲食、中國與日本的不同傳統文化、中國與歐洲各國的不同傳統文化資料等。為學生準備充足的資料之后，開展大單元主題閱讀的研究性學習活動。具體要求為：“請以小組為單位，研讀大單元主題文本，結合文本內容提出你的發現。以小組合作的形式，提取出文中與傳統節日的相關信息，并且將傳統節日習俗補充完整，撰寫以‘慶祝傳統節日’為主題的研究性學習報告。”在活動中，各組學生可以充分發揮主體作用，在完成文本閱讀的基礎上提出新穎的研究角度，比如“人們為什么慶祝傳統節日”“傳統節日習俗來源于哪里”“現代生活中慶祝傳統節日帶來了什么”等。在研究性學習中，學生逐漸了解了圣誕節、中秋節、感恩節等中西方傳統節日，加深了對大單元主題文本的理解。同時，一些學生還會借助自己研究的結論論證閱讀文本中的觀點，分析文本作者提出這些觀點的原因。可見，活動化的大單元主題閱讀教學，既可以支持學生高效完成大單元主題閱讀，也可以拓寬學生視野，發展學生的跨文化意識，增強學生的文化自信。

五、思維化，拓展學生閱讀思維場域

立足思維化的大單元主題閱讀教學，核心在于以課堂教學引導學生發散思維、以課堂活動發展學生高階思維，促使學生獲得豐富的閱讀學習成果。在高中英語大單元主題閱讀教學過程中，教師要盡可能持續調動學生的思維，讓學生的思維始終處于活躍狀態，從而提高學生的課堂參與度。繪制思維導圖是一種不錯的閱讀學習輔助方法。

以人教版高中英語必修第一冊Unit 2 “Travelling around”為例。本單元主題是“環球旅游”。課堂上，教師為學生推送單元主題下的全部閱讀文本，要求學生在規定時間內完成所有文本的閱讀，合理提取信息，思考各信息之間的關系，繪制文本的思維導圖。首先，學生快速瀏覽閱讀文本，從閱讀文本中鎖定一個關鍵詞“Travelling around”。之后，仔細閱讀每篇文本，深入了解文本內容，提取關鍵信息，繪制相關思維導圖。教師觀察學生提取信息、繪制思維導圖的過程，適當指導：“大家可以找到更多的角度，繪制出不同角度的思維導圖，而不是一味地按照文章結構繪制。”在教師的啟發下，學生從文章主要觀點、文章中提到的旅游地區等角度，繪制個性化主題閱讀思維導圖，進一步拓展了閱讀思維場域。

六、結語

綜上所述，立足“五化”的高中英語大單元主題閱讀教學具有直觀性、豐富性、實踐性與體驗性的特點，能夠有效激發學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀學習積極性，也可以為學生深入閱讀文本提供正確指引。本文提出的五個維度的教學策略，既可以同步運用于某節課的教學，也可以由授課教師酌情調整，適當搭配，為學生打造個性化的大單元主題閱讀學習模式，充分滿足學生的學習需求，從而提高閱讀教學質量。

參考文獻：

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