任務驅動法在初中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：作為一種培養學生綜合語言應用能力的新型教學模式，任務驅動法的應用流程已經較為成熟。立足新時代教育背景，初中英語教師應當強化自身對學生的幫助和指導，遵循興趣性、生活性、可操作性等原則，結合文本內容為學生布置一系列閱讀任務，讓學生進行英語知識體系的自主構建，提升學生的英語閱讀和知識應用水平。基于此，本文就任務驅動法在初中英語閱讀教學中的應用進行探究。

關鍵詞：任務驅動法；初中英語閱讀；教學策略

作者簡介：錢麗麗，江蘇省宿遷市致遠中學。

閱讀是初中英語教學的重要內容，也是學生需具備的語言技能。具體教學實踐中，初中英語教師要立足立德樹人理念，通過科學的任務設置，引導學生在讀前、讀中和讀后進行自主學習和探究，讓學生通過任務探究掌握有效的閱讀技巧，逐步提高學生的閱讀速度、閱讀效率，最終達到提高學生英語學習質量和效率的目的。

一、任務驅動法在初中英語閱讀教學中的應用價值

第一，調動學生的學習興趣。任務驅動法應用過程中，教師往往會創設真實、趣味的教學情境，這使得學生所閱讀的內容更加貼近實際，且更加生動形象，這樣可調動學生的語篇閱讀欲望。

第二，促進學生知識應用。任務探究過程中，學生會應用英語知識展開交流，并提煉語篇內容解決實際問題，從而發展信息提取和整合能力。

第三，培養學生的綜合技能。任務驅動法應用過程中，教師既關注學生對知識的掌握，也關注學生各項能力的發展，旨在培養學生的綜合技能。

第四，提高學生的閱讀能力。任務驅動法應用于初中英語閱讀教學，學生要對語篇內容展開深度解讀。這有利于學生把握語篇信息，也能夠讓學生在閱讀中掌握一定閱讀技巧，進而提高閱讀能力。

二、任務驅動法在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）讀前

1.目標設定，明確學生閱讀方向。

任務驅動法有組織和引導等各方面的優勢。教師在實際教學中應踐行核心素養理念，圍繞具體目標實施教學，從而高效完成閱讀教學任務，讓閱讀教學活動更有價值。教師要圍繞班級學情和文章內容，為學生設定讀前目標，讓學生按照任務流程和計劃有序學習。只有學生具備一定知識體系，對文本內容的了解才會更加透徹。教師還要在讀前布置知識探究任務，讓學生應用工具書等多種輔助工具，對陌生詞匯進行查詢和標注。而對語法、句型等難度較高的知識點，教師應及時為學生答疑解惑，解決學生可能在閱讀中遇到的生詞、句型、語法等問題，助力學生有效閱讀，讓學生對閱讀逐漸產生一定興趣。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 “Friends”為例。本單元圍繞“朋友”這一話題展開，教給學生怎樣用英語來介紹朋友，讓學生學會用形容詞來描述朋友的外貌、性格和品質，閱讀部分有三篇關于朋友的文章，分別從朋友的外貌、性格和品質這幾個方面來介紹朋友。據此，教師設定以下閱讀目標：第一，理解并掌握與本單元主題相關的詞匯；第二，通過閱讀了解文章中所出現的三個好友的基本情況，理解用形容詞來描述朋友外貌和個性品質的語篇；第三，讓學生學會欣賞別人，學會珍愛友誼。讀前，教師需要先從最基礎的部分入手，圍繞掌握語法結構、學習陌生單詞的學習目標，給學生設計一些簡單的閱讀任務，讓學生有效預習，找出文章中的陌生單詞和短語，比如as slim as、shadow、puppet、object等，通過查閱詞典等方式，弄清楚這些單詞和短語的意思。完成任務的過程中，學生產生了較強的成就感，并表示自己對英語閱讀學習產生了一定興趣。

2.語篇預測，啟發學生閱讀思維。

讀前任務設計需要聯系教學目標和學生的興趣愛好，創設合適的情境，以確保語篇內容的導入效果。教師可創設與文本主題和內容相契合的情境，提煉文本中與生活相關的元素，讓學生在這種充滿趣味性和熟悉感的環境中主動閱讀，調動學生閱讀興趣。教師用多媒體設備呈現出與文本相關的圖片，使學生得到良好的視覺享受，引導學生細心觀察，將圖片呈現的內容與文本主題相聯系。還可以為學生提出引導性問題，讓學生主動預測文章所講述的內容，以培養學生的邏輯思維能力。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 “Friends”為例。確定閱讀目標后，教師可以向學生提出問題“What do you think is important in a friend？” 或者 “Can you describe your best friend？”，讓學生用漢語描述對方的外貌、性格和品質，以此引出文本話題，讓學生知道后續閱讀時所要把握的重點。而后教師可以根據文本描述的人物外貌、性格和品質，展示相應的人物圖片，提出一些引導性問題，比如“What can you see in the picture？”“How do you think these people feel？”“Why do you think they are friends？”，讓學生根據圖片和之前的討論，預測文章的主要內容。教師給予每個學生展示自己的機會，讓學生組織好語言主動表達。這種預測活動可以激發學生的閱讀興趣，并為接下來的閱讀做好準備。

（二）讀中

1.重點把握，強化學生閱讀技能。

新課標背景下，學生的主體地位得以強化，教師也逐漸從知識講授者轉變為學生學習的引導者和督促者，這就為學生搭建了開放性的學習空間，讓學生自己去思考、去探究、去總結、去獲得相關的認知。學生閱讀文章的時候，教師可以提供給學生一份空白表格，表格內容包括文章主要信息和知識內容，讓學生在閱讀中逐步填寫，做到細致、認真。這為學生的文本閱讀指明了方向，有助于提升學生的閱讀效率。教師要注重對閱讀技巧的講解，設置快速瀏覽和仔細閱讀兩項任務，幫助學生快速理清文章思路，使其感受到英語閱讀課堂的多元化和趣味化。學生能夠在任務驅動下減輕閱讀壓力，不斷提升自己的英語素養。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 “Wild animals”為例。本單元涉及各種各樣的野生動物，旨在培養學生熱愛、保護野生動物的情感。教師先根據文本內容設計一個包含課文主要信息和關鍵知識點的空白表格，表格內容包括大熊貓“希望”的成長過程、面臨的危險、采取的保護措施三部分。“Do you know any wild animals that are endangered？”“What do you think are the challenges faced by pandas？”，讓學生通過閱讀在文中找到答案。之后填寫表格。學生初步閱讀后，教師要教授給學生如何辨識文章中的中心句以及總結句，中心句一般位于一篇文章的第一段，而總結句則多位于最后一段，讓英語閱讀變得更加輕松。

2.問題探究，深化學生語篇理解。

教師聯系學生實際情況和文本內容，為學生設計一系列問題或者任務，這是使用任務驅動法的關鍵。只有讓學生明白自己需要解決的問題或完成任務的核心，他們才能更加積極主動地投入文本閱讀中。教師要提出相互關聯、啟發性強的問題，喚醒學生的閱讀欲望。任務驅動法實施后，學生通常是以小組互動的形式展開探究。教師要結合學生各方面情況，將學生合理分組，讓小組成員共同討論對語篇的理解和思考，以實現學生閱讀能力的提升。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 “Wild animals”為例。閱讀記錄表填寫完成后，教師便可設計需要學生分析和評價的任務，任務一：分析作者觀點和立場。教師要求學生仔細閱讀課文，標注能夠反映作者觀點和立場的句子，分析作者的觀點和立場，討論作者持有的“大熊貓的生存狀況非常嚴峻，需要緊急保護”的觀點。任務二：互動探究問題。教師提出問題“What do you think is the main danger to giant pandas？ What are the protection measures mentioned in the article？ Do you think these measures are effective？ Why？ If you were a volunteer to protect the giant panda， what additional measures would you take？”，讓學生以小組為單位討論這些問題，全面梳理課文的內涵與所搜集的材料，組織好語言，做好報告準備。任務三：總結保護大熊貓對社會的影響。學生以小組為單位查閱更多關于大熊貓保護的資料，了解保護大熊貓對生態環境、當地經濟以及文化傳承的影響，制作一個表格，總結保護大熊貓對社會的影響。

（三）讀后

1.鞏固反思，繪制語篇思維導圖。

應用任務型教學法的初中英語閱讀教學中，除了閱讀前的準備和閱讀中的理解，教師還應組織閱讀后對知識的鞏固和應用。學生及時對所學內容進行回顧和反思，能夠產生新的理解和體會，進而豐富知識體系。思維導圖是一種思維可視化工具，教師可將該工具應用于教學中，讓學生在閱讀后展開回憶和反思，將自身對文本的理解和記憶整合起來，形成一個清晰、直觀的網絡結構。學生還可將文本中的重點知識進行整合。針對學生思維導圖構建情況，教師為學生布置交流性任務，讓學生之間相互補充、相互完善，增進學生閱讀體會，這樣能夠更好地提升學生的閱讀能力。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”為例。本單元課文描述了1999年臺灣地震的基本情況，教育學生學會在自然災害中自我保護。學生深度閱讀完課文后，教師可讓學生制作一幅思維導圖，思維導圖應包括地震的基本情況、地震的影響、應對措施和個人反思等內容。思維導圖的中心主題是“1999年臺灣地震”，從中心主題出發，劃分幾個主要分支，包括地震的基本情況、地震的影響、應對措施、個人反思，每個主要分支下填充具體內容。比如，學生可以在“地震的影響”分支下，列舉具體的傷亡數字、損毀的建筑物類型等。學生將思維導圖繪制完成后，教師要及時提供反饋和評價，指出他們在閱讀過程中可能存在的問題，讓學生之間互動交流，相互鑒賞各自的思維導圖，以此完善學生的閱讀認知，使學生鞏固所學知識。

2.寫作實踐，綜合應用英語知識。

閱讀和寫作是兩項相互關聯、相互影響的教學任務，教師要做到讀寫結合，為學生布置寫作實踐任務，讓學生將自己學到的知識及所思所想通過合適的語言表達出來。教師可以為學生設置挑戰性閱讀任務，為學生提供多篇不同的文本材料，讓學生在空余時間進行選擇性閱讀，閱讀后撰寫讀后感，表達自己對文本內容和情感的理解。這項任務能夠讓學生獲得強烈的成就感和收獲感，為培養學生的英語綜合素質打下堅實基礎。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 8 “Natural disasters”為例。學生繪制思維導圖后，教師布置讀寫實踐任務，寫作主題可以是地震的經歷、地震后的感受，或者是一封給未來讀者的信。學生先根據原文框架為自己的短文制訂一個提綱，明確文章的結構和主要內容，再根據提綱撰寫初稿，寫作過程中，教師應提醒學生盡量使用課文中的信息和個人見解，確保內容豐富且有深度。完成初稿后，學生自我檢查和修改，注意語法、拼寫和標點符號的正確性，還可以請同學或教師幫忙修改，提出改進建議。教師根據學生的讀寫表現，推薦有關地震的《地震求生手冊》課外書籍讓學生閱讀，以此培養學生的閱讀理解能力。

三、結語

總而言之，基于任務驅動法的初中英語閱讀教學能夠有效提高學生學習的興趣和主動性，培養學生的獨立思考和解決問題的能力。初中英語閱讀教學中，教師在使用任務驅動法時，需要不斷提高自己的教學能力，不斷探索適合自己和學生的教學方法，注意任務設計、任務實施等方面的問題，幫助學生完成知識建構，促進學生全面發展。

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