大概念視域下高中英語單元整體教學實踐研究

摘 要：本研究從大概念視域切入，探討高中英語單元整體教學的實踐路徑。通過文獻研究和教學實踐，剖析了當前高中英語教學存在的問題，分析了大概念視域下高中英語單元整體教學的優勢，并提出了具有針對性的教學策略。研究表明，基于大概念的單元整體教學能有效提升學生的核心素養，培養其批判性思維能力，促進其對知識的深度建構與遷移。本研究對推進高中英語教學改革、提高教學質量具有重要的理論和實踐價值。

關鍵詞：大概念教學；單元整體教學；高中英語

作者簡介：魏嬌茹，南安市教師進修學校。

在新課程改革背景下，高中英語教學面臨著轉型升級的重要任務。傳統的碎片化、分散式教學模式已無法滿足培養學生核心素養的要求，亟待探索新的教學路徑。大概念視域下的單元整體教學作為一種創新性教學模式，強調以核心概念為引領，通過整體規劃、系統設計，實現知識的深度學習和能力的全面提升。在全球化背景下，英語教學不僅要注重語言知識和技能的傳授，更要關注學生核心素養的培養。大概念教學模式恰好為實現這一目標提供了新的思路和方法。

一、高中英語單元整體教學現狀問題

（一）教學設計碎片化

當前高中英語單元教學中，普遍存在教學內容碎片化的問題。許多教師在教學設計時過分關注單一課時目標，忽視了單元內容的整體性和連貫性，導致知識點之間缺乏有機聯系。這種零散化的教學設計使學生難以建立系統的知識框架，也影響了其對單元主題的深入理解。同時，教學活動的安排往往依據教材編排順序進行機械設計，缺乏層次性和邏輯性，這不僅降低了教學效果，也阻礙了學生形成完整的知識體系。

（二）概念引領不充分

大概念的引領功能在實際教學中未能得到充分發揮，主要表現在教師對大概念的理解存在偏差。部分教師將大概念簡單等同于單元主題或教學目標，未能深入挖掘其內涵和外延。在教學過程中，大概念常被淺層化處理，淪為形式化的口號或標簽。更嚴重的是，一些教師無法準確把握大概念與具體教學內容的關聯，導致概念引領與實際教學脫節，影響了教學的整體性和系統性，使大概念失去了應有的指導和統領作用。

（三）學習評價不全面

傳統的學習評價體系存在明顯的局限性，過分強調結果性評價，而忽視了對學習過程的動態考查。評價指標體系單一，主要集中在語言知識和技能的考核上，缺乏對學生思維能力、學習策略和情感態度等維度的綜合評估。同時，評價主體較為單一，以教師評價為主，缺乏學生自評、互評等多元評價方式的參與。這種不全面的評價體系不僅無法準確反映學生的學習全貌，也不利于教師及時調整教學策略和學生改進學習方法。

二、大概念視域下高中英語單元整體教學優勢

（一）促進知識系統化建構

大概念視域下的單元整體教學打破了傳統教學中知識點的碎片化與孤立性，以核心概念為主線，將語言知識、文化內涵、思維方法等要素有機整合。這種系統化的知識建構模式使學生能夠在宏觀層面把握知識體系，理解知識間的內在聯系。以北師大版高中英語必修第三冊Unit8 “Green living”為例，教師可圍繞“環保生活”這一核心概念設計系列教學活動，如環保詞匯學習、低碳生活方式討論、環境保護宣傳片賞析等，使學生從語言、生活實踐、批判性思維等角度系統理解“綠色生活”的內涵。通過概念網絡的構建，學生形成關于環保的結構化知識框架，實現對環保主題的立體化認知和深層次思考，提升知識內化水平和應用能力。

（二）提升學習遷移能力

基于大概念的教學重視知識的互聯互通，這種教學方式激發了學生的認知潛能，使其能夠在不同情境中靈活運用所學知識。當學生掌握了核心概念后，便能將其作為認知基石，主動建立新舊知識間的聯系，實現知識的橫向遷移和縱向延伸。以北師大版高中英語必修第二冊Unit4 “Iformation technology”為例，學生圍繞“信息技術”這一核心概念學習了computer、internet、 digital、 program等相關詞匯，理解了IT在現代生活中的廣泛應用。通過情境對話、技術應用討論等活動，學生能把信息技術知識遷移到其他學科領域，如在物理課探究計算機硬件原理、在數學課使用編程解決問題等。

三、大概念視域下高中英語單元整體教學實踐策略

（一）構建概念圖譜體系

在單元整體教學開始前，教師需深入分析教材內容，系統梳理單元核心概念，構建科學完整的概念圖譜體系。首先，要明確單元大概念與學科核心素養的關聯，準確把握其內涵和外延。其次，通過概念層級劃分，構建由點到面的知識網絡，將語言知識、文化內涵、思維方法等要素有機整合。在此基礎上，制訂具體的概念發展路徑，確定重點概念和關鍵節點，形成清晰的教學框架。同時，要注意概念間的邏輯關系，建立縱向的概念發展鏈和橫向的概念聯系網，使知識體系更加系統化、結構化。這種基于概念圖譜的教學設計，能夠為后續教學實施提供科學的指導，有效提升教學的系統性和針對性。

例如，在北師大版高中英語必修第一冊Unit1 “Life choices”的教學中，教師首先需明確單元大概念“生活選擇”與學科核心素養的內在聯系。本單元涵蓋了生活方式、壓力應對和人生規劃等主題，直接關聯了文化意識、思維品質和學習能力等核心素養要求。

在概念層級劃分上，可構建三個層次的知識網絡：第一層是核心概念層，以“life choices”為統領，闡釋人生選擇的多維內涵；第二層是主題概念層，包括lifestyle、stress management和life planning三個關鍵概念；第三層是支撐概念層，融合語言知識（如情態動詞、條件句等）、話題詞匯（如work-life balance、stress factors、life goals等）和思維方法。

在概念發展路徑的設計上，采用“認知-體驗-反思”的遞進模式：從Lesson 1 “Lifestyles”入手，引導學生認識不同的生活方式選擇；過渡到Lesson 2 “Understanding and coping with stress”，探討面對壓力時的應對策略；最后通過Lesson 3 “Your life is what you make It”，深化對人生選擇的理解和規劃。

在概念間的邏輯關聯上，建立了縱向的發展鏈：從個人生活方式的選擇，到壓力管理能力的培養，再到人生目標的確立，形成層層遞進的認知框架。同時構建橫向聯系網：將語言知識（如虛擬語氣表達假設）、文化內涵（如中西方生活觀念對比）和思維訓練（如批判性思考不同生活選擇的利弊）有機整合。

（二）優化教學環節設計

教學環節的優化設計是實現大概念教學目標的關鍵環節。在整體規劃層面，要根據概念發展規律，設計螺旋上升的教學路徑，確保各個教學環節的有機銜接。圍繞核心概念，精心設計導入、發展、鞏固等教學環節，使每個環節都能服務于大概念的深化理解。教學活動的安排要遵循認知規律，由淺入深，循序漸進，注重概念認知的層次性。在此過程中，要充分考慮學情，設置適當的認知難度和挑戰性任務，激發學生的深度思考。同時，要注重各教學環節之間的邏輯關聯，保持教學的連貫性和整體性，確保每個教學環節都能有效促進學生對核心概念的理解和內化。

例如，在北師大版高中英語必修第二冊Unit5 “Humans and nature”的教學中，教師基于“人與自然”這一大概念，構建由表及里、由淺入深的螺旋式教學路徑，實現認知深度的逐層遞進。在整體規劃層面，可將單元教學分為三個遞進階段：第一階段（認知建構）：以“A Sea Story”為切入點，通過海洋敘事引導學生初步感知人與自然的關系。在導入環節設計情境體驗活動，讓學生通過圖片、視頻等多模態材料，建立對海洋環境的直觀認識。發展環節重點解析文本中人物與海洋的互動描寫，幫助學生理解人類在自然面前的渺小與堅韌。第二階段（深化理解）：過渡到“Professional Rescue Team”主題，提升至人類應對自然災害的專業層面。設計任務型教學活動，引導學生分析救援團隊的專業技能和使命擔當。通過案例分析和角色扮演，深化學生對人類如何與自然力量抗爭的認知，培養責任意識和專業素養。第三階段（升華內涵）：以“Race to the Pole”為終點，將人與自然的關系提升到探索與挑戰的高度。設計探究性學習任務，引導學生思考人類探索極地的意義與價值。通過跨學科整合地理、科學知識，拓寬學生的國際視野，培養其全球意識和環保責任感。

在教學活動設計中注重層次性和挑戰性：1.語言層面：由詞匯積累（如marine vocabulary、 rescue terminology、 expedition equipment）到語篇分析，再到跨文化交際能力的培養；2.思維層面：從描述性思維（描述自然現象）到分析性思維（分析人與自然的關系），最終達到評價性思維（評價人類行為對自然的影響）；3.情感層面：從敬畏自然到理解人性，再到樹立環保意識，實現情感價值的升華。各教學環節之間通過主題鏈接、情境延伸和任務遞進來保持邏輯關聯。例如，將海上遇險與專業救援團隊的知識點相互呼應，將極地探險與環境保護意識有機結合。同時，采用多元化的教學手段，如項目學習、情境模擬、研討交流等，確保教學活動的趣味性和實效性。通過這種優化的教學環節設計，既保證了知識學習的系統性，又實現了核心素養的有效培養，使學生在理解人與自然關系的過程中，形成正確的生態觀和價值觀。

（三）創新教學互動模式

創新教學互動模式是提升大概念教學效果的重要保障。教師要打破傳統的單向灌輸式教學方式，構建多維互動的教學模式。在教學方法的選擇上，要根據教學內容和學生特點，靈活運用探究式、討論式、任務型等多樣化的教學方法。通過設計開放性的問題和任務，引導學生主動思考，積極參與知識建構過程。在課堂組織形式上，要注重營造民主、平等的學習氛圍，鼓勵學生表達個人見解，促進深層次的思維碰撞。同時，要充分發揮現代教育技術的優勢，創設真實的語言交際情境，增強課堂教學的實效性。此外，還要注重課內外互動的銜接，拓展學習空間，實現持續性的知識建構和能力提升。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit3 “Conservation”的教學中，教師以“環境保護”這一大概念為引領，構建多維立體的教學互動體系。首先，在Lesson 1 “The sixth extinction”的教學中，采用“探究式學習+小組協作”的混合教學模式，通過設置“物種滅絕的原因分析”“生物多樣性保護措施”等探究性問題，引導學生開展數據收集、案例分析和成果展示。其次，在Lesson 2 “War on plastic packets”的教學中，實施“任務導向+實踐體驗”的互動模式，設計“塑料污染調查”“環保包裝設計”等真實任務，激發學生的環保意識和創新思維。最后，在Lesson 3 “The road to destruction”部分，運用“議題討論+角色模擬”的教學策略，圍繞“經濟發展與環境保護的平衡”等熱點話題展開辯論和對話，培養學生的批判性思維。在整個教學過程中，充分利用數字化教學平臺、VR技術等現代教育技術，創設真實的語言交際情境，并通過環保社團活動、社區調查等形式，實現課內外學習的有機銜接，促進學生環保意識和實踐能力的持續提升。

（四）完善評價反饋機制

科學的評價反饋機制是保證大概念教學質量的重要手段。首要任務是構建多維度的評價指標體系，既要關注語言知識和技能的掌握，也要重視思維能力、學習策略和情感態度的發展。在評價主體上，要實現教師評價、學生自評、同伴互評的有機結合，形成全方位的評價網絡。評價方式要注重過程性，通過觀察、訪談、檔案袋等多種方式，全面記錄學生的學習軌跡和成長歷程。要建立即時反饋機制，及時診斷學習問題，有針對性地調整教學策略。同時，評價結果的運用要注重導向性，既要肯定進步，也要指明方向，引導學生持續改進。通過評價反饋的良性循環，促進教與學的共同提升。

例如，在北師大版高中英語選擇性必修第四冊Unit12 “Innovation”的教學中，教師構建了以創新思維發展為導向的多維評價體系。針對Lesson 1 “Scientific breakthroughs”，通過科技創新項目評估量表，從創新性思維、科學探究能力和跨學科整合水平等維度進行綜合評價；在Lesson 2 “AHA moment”的教學評價中，采用創意日志記錄、頭腦風暴表現性評價等方式，重點關注學生的靈感捕捉能力和創造性問題解決能力；對于Lesson 3 “Stephen Hawking”部分，結合科學家傳記研究，通過科學精神評析、創新事跡探究等形式，評估學生對創新品格的理解與認同。在評價實施過程中，建立了“創新能力成長檔案”，通過教師專業指導評價、學生創新成果互評和創新歷程自評相結合的方式，全方位追蹤學生在科學探索、創新思維和人文素養等方面的發展軌跡。同時，借助數字化評價平臺，實時收集和分析學生的創新表現數據，為因材施教和個性化培養提供科學依據，最終實現創新意識培養與學科素養提升的雙重目標。

四、結語

大概念視域下的高中英語單元整體教學是新課改背景下的重要探索。通過科學構建教學體系、優化教學設計、創新教學方法和完善評價機制，能有效提升教學質量，促進學生核心素養的全面發展。在未來的教學實踐中，教師應不斷反思和改進，持續深化教學改革，為培養新時代創新型人才作出貢獻。

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