教學評一體化理念在英語寫作教學中的應用

摘 要：在全球化和信息化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性日益凸顯。本文主要探究教師在初中英語寫作教學中如何運用教學評一體化理念，不斷點燃學生的寫作熱情，提升學生的英語寫作能力和核心素養。

關鍵詞：教學評一體化；英語寫作；英語教學

作者簡介：楊明珠，江蘇省淮安市清河開明中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，注重“教-學-評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教、將評價貫穿英語課程教與學的全過程。英語寫作作為初中英語教學的重要組成部分，對于培養學生的語言運用能力、思維能力和文化素養具有重要意義。將教學評一體化理念應用于英語寫作教學，強調教學、學習和評價的一體化，注重學生的主體性和實踐性，能夠通過多元化的教學活動和評價方式，極大地提升學生的英語寫作能力和綜合素養。

一、基于日常生活，確立英語寫作的主題

（一）興趣愛好，闡釋積極意義

在教學評一體化理念指導下，英語寫作教學應緊密圍繞學生的日常生活，從中挖掘寫作主題，以激發學生的寫作興趣和積極性。

例如，在“Hobbies”這個單元的教學中，教師首先通過課堂討論和問卷調查等方式，了解學生的興趣愛好，如閱讀、繪畫、音樂、運動等。隨后，教師引導學生思考并討論興趣愛好的積極意義，如提升個人技能、豐富生活體驗、緩解壓力等。在此基礎上，教師布置寫作任務，要求學生以“My Hobby”為題，寫一篇短文。在寫作過程中，教師鼓勵學生運用所學的詞匯和句型，如“I enjoy doing... because it makes me feel...”等，以表達自己對興趣愛好的熱愛和追求。同時，教師還注重對學生的寫作進行及時評價和反饋，指出其優點和不足，并給出具體的改進建議。例如，對一位學生描述自己熱愛繪畫的短文，教師可以這樣評價“Your description of the painting process is vivid and engaging. Try to add more details about how you feel when you are painting， which will make your writing more emotional.”。通過基于日常生活確立英語寫作主題的方式，教師不僅能夠有效地激發學生的寫作興趣，還能夠引導學生深入挖掘并表達自己的觀點和感受。

（二）假期旅行，描述難忘細節

假期旅行作為大多數學生共有的生活體驗，為英語寫作提供了豐富的素材和靈感，尤其是那些令人難忘的細節，更是能夠觸動人心，成為寫作中的亮點。因此，以“假期旅行，描述難忘細節”為主題，開展英語寫作教學，不僅有助于提升學生的語言運用能力，還能培養他們的觀察力和感受力。

以“Outdoor fun”這個單元的教學為例。教師可以利用這一單元的內容，引導學生回顧自己的假期旅行經歷，特別是那些與自然風光、人文景觀或同伴互動相關的難忘細節。在教學過程中，教師可以先通過多媒體展示一些旅行相關的圖片或視頻，激發學生的興趣和回憶。然后，組織學生進行小組討論，分享各自的旅行故事，特別是那些令人印象深刻的瞬間，如“The breathtaking sunrise over the mountain peaks during our hike”或“The friendly locals who invited us to join their traditional dance”。接下來，教師引導學生將這些細節轉化為文字，教授他們如何運用形容詞、副詞和動詞等語言工具來描繪場景、表達情感，如使用“vividly painted murals adorned the walls of the old town”這樣的句式來增強文章的感染力。最后，教師組織學生進行同伴互評和自我評價，鼓勵學生從內容、語言、結構等方面提出建設性意見，并根據反饋進行修改，從而不斷完善自己的作品。

（三）節日文化，揭示習俗內涵

節日文化作為人類文明的重要組成部分，不僅承載著豐富的歷史傳統和民俗風情，還蘊含著深刻的社會意義和情感價值。通過英語寫作，學生可以深入挖掘節日習俗的內涵，理解不同文化背景下人們的生活方式和思維方式，從而拓寬國際視野，增強文化認同感。

例如，在“Festivals and celebrations”這個單元的教學中，教師可以圍繞“節日文化，揭示習俗內涵”這一主題，設計一系列英語寫作教學活動。首先，展示不同國家和地區的節日慶典圖片和視頻，激發學生對節日文化的興趣和好奇心。接著，引導學生分組研究一個特定的節日，如“Chinese New Year”“Mid-Autumn Festival”或“Thanksgiving Day”，收集相關資料，了解節日的起源、習俗、食物和象征意義。在小組討論中，學生用英語交流各自的研究成果，分享對節日文化的理解和感受。隨后，教師指導學生撰寫一篇關于所研究節日的英語短文，要求他們不僅描述節日的慶?；顒?，還要揭示其背后的文化內涵和社會意義。最后，教師組織學生進行同伴互評和自我評價，從語言表達、內容深度、文化理解等方面給予反饋，鼓勵學生根據評價進行修改和完善。

二、拓展思維空間，積累英語寫作的素材

（一）過渡短語，展示語義邏輯

過渡短語作為連接句子、段落，展示語義邏輯的重要工具，對于構建清晰、連貫的文章結構至關重要。教師可以引導學生運用過渡短語更好地組織思想，使文章條理清晰、邏輯嚴密。

例如，在“Time management”這個單元的教學中，教師可以巧妙結合該主題，引導學生學習并應用過渡短語來優化寫作結構。在教學過程中，首先，教師通過例句分析，向學生展示過渡短語如何幫助文章實現邏輯上的平滑過渡，如“Firstly， we need to set clear goals. Secondly， we should break these goals down into manageable tasks. Finally， we must review our progress regularly.”，這里，Firstly、 Secondly、 Finally等過渡短語清晰地展示了文章的邏輯順序。隨后，教師組織學生進行小組討論，讓他們從自己的日常生活中挑選一個與時間管理相關的例子，嘗試使用過渡短語來構思并口頭表達一個簡短的故事或觀點。在小組討論后，教師鼓勵學生將口頭表達轉化為書面寫作，并在寫作過程中主動使用過渡短語來增強文章的邏輯性和連貫性。最后，教師對學生的作品進行點評，重點評價過渡短語的使用是否恰當，是否有效地展示了文章的語義邏輯。

（二）經典句型，優化句子結構

經典句型作為英語寫作中的瑰寶，不僅能夠豐富文章的語言表達，還能使句子結構更加多樣化和復雜化，從而增強文章的吸引力和說服力。

例如，“My clothes， my style”這個單元中，教師可以圍繞時尚與個性這一主題，引導學生學習并應用一系列與服裝、風格相關的經典句型。

這些句型不僅表達清晰，而且富含個性色彩，能夠幫助學生更好地展現自己的觀點和態度。在實際教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們分享自己的穿搭風格和喜好，并嘗試運用所學的經典句型來描述自己的服裝選擇。例如，“My favorite outfit is a pair of jeans and a white T-shirt， because they are comfortable and casual， perfectly reflecting my laid-back personality.”。通過小組討論和寫作實踐，學生不僅能夠加深對經典句型的理解，還能在寫作中靈活運用這些句型，使文章更加富有表現力和感染力。在小組討論和寫作實踐后，教師對學生的作品進行點評，評價經典句型的運用是否恰當，通過這一系列的教學活動，學生不僅能夠積累豐富的英語寫作素材，還能在寫作實踐中不斷加深對經典句型的理解和運用。

（三）成語俚語，滲透文化意識

成語和俚語作為語言的精髓，不僅能夠豐富文章的表達，還能傳遞出特定的文化信息和情感色彩。結合教學評一體化理念，將成語和俚語的教學融入英語寫作，旨在幫助學生拓展思維空間，積累寫作素材，并在此過程中加深對英語文化的理解和感知。

例如，在“Let's celebrate！”這個單元的教學中，教師可以引導學生學習并應用與慶?；顒酉嚓P的英語成語和俚語，以此來滲透文化意識，提升文章的文化內涵。首先，教師通過講解和例句展示，向學生介紹一些與慶祝活動相關的英語成語和俚語，如raise a toast、party animal、let the good times roll等，并解釋這些成語和俚語背后的文化含義和用法。隨后，教師組織學生進行小組討論，讓他們從自己的慶祝經驗出發，探討不同慶?；顒又谐Ｓ玫膽c祝方式和祝福語，并嘗試將這些內容用英語成語和俚語表達出來。例如，在討論生日派對時，一個學生可能會說“At my birthday party， we all 'raised a toast' to celebrate my special day and wished me all the best.”。通過小組討論和寫作實踐，學生不僅能夠加深對英語成語和俚語的理解，還能在寫作中靈活運用，使文章更加生動有趣，同時傳遞出豐富的文化內涵。同時教師重點評價成語和俚語的使用是否恰當，是否有效地提升了文章的文化內涵和表達效果。

三、指向自然表達，優化英語寫作的語言

（一）調適細節，追求準確性

在英語寫作教學中，追求語言的準確性是提升文章質量的關鍵所在，調適英語寫作中的細節，追求語言的準確性，不僅能夠幫助學生更好地掌握語法規則，還能引導他們在寫作中更加細致地表達思想，使文章更加嚴謹、流暢。

例如，在“Natural disasters”這個單元的教學中，教師首先通過講解和例句展示，向學生介紹如何在寫作中準確描述自然災害的場景和影響。例如，教師會引導學生學習使用“The earthquake caused widespread damage， with buildings collapsing and roads being blocked.”這樣的句型，強調動詞時態、語態以及連詞的正確使用，以確保句子表達的準確性和流暢性。隨后，教師會組織學生進行小組討論，讓他們結合單元內容，嘗試用準確的英語描述一次自然災害的場景。在討論過程中，教師會鼓勵學生相互點評，指出彼此語言中的不準確之處，并提出改進建議。例如，一個學生可能會這樣描述“The flood came suddenly， sweeping away houses and taking lives.”，在小組內，其他學生可能會指出“taking lives”這一表達不夠準確，建議改為“claiming lives”，因為“claiming”在描述災難造成的傷亡時更加貼切。通過這樣的互動，學生不僅能夠在實踐中加深對語言準確性的理解，還能在相互評價中提升自己的語言能力。

（二）豐富句式，增強層次性

教學評一體化理念為英語寫作教學提供了新的視角，它強調在教學過程中，教師應注重培養學生的語言運用能力，通過多樣化的教學活動和評價方式，引導學生學會運用不同的句式結構，使文章更加生動有趣、層次分明。

例如，在“ My neighborhood”這個單元的教學中，教師首先通過講解和例句展示，向學生介紹不同句式結構的特點和用法，如并列句、復合句、倒裝句等。例如，教師會引導學生學習使用“My neighborhood is not only beautiful but also peaceful， with trees lining the streets and children playing in the parks.”這樣的并列句以及其他的復合句來豐富文章的句式結構。隨后，教師會組織學生進行小組討論，讓他們結合單元內容，嘗試用不同句式結構來描述自己的社區。在討論過程中，教師會鼓勵學生相互點評，指出彼此句式運用的亮點和不足，并提出改進建議。

（三）適用修辭，提升生動性

修辭手法的巧妙運用能夠顯著提升文章的生動性和表現力。而教學評一體化理念則為英語寫作教學提供了新的思路，它強調在教學過程中，教師應通過多樣化的教學活動和評價方式，引導學生學會運用修辭手法，使文章更加引人入勝、富有感染力。

例如，在“ Food and lifestyle”這個單元的教學中，教師首先通過講解和例句展示，向學生介紹幾種常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，并引導學生理解這些修辭手法在文章中的運用效果。例如，教師會展示這樣的句子“Healthy eating is like a sunbeam， illuminating the path to a better life.”。通過比喻的修辭手法，將健康飲食比作陽光，生動地表達了健康飲食對美好生活的重要性。隨后，教師會組織學生進行小組討論，讓他們結合單元內容，嘗試運用修辭手法來描述自己的飲食習慣和生活方式。在討論過程中，教師會鼓勵學生相互點評，指出彼此修辭手法運用的亮點和不足，并提出改進建議。在小組內，其他學生可能會贊賞他巧妙地運用了比喻的修辭手法，同時也可能會建議他嘗試使用排比句來增強句子的節奏感和說服力。

教學評一體化理念在英語寫作教學中的應用，能夠促使學生在寫作中發現問題、解決問題，如何在語言的海洋中汲取養分，為自己的思想和情感找到最合適的表達方式。這種成長，不僅是對他們個人能力的提升，更是對整個社會文明進步的貢獻，為這個世界增添更多的色彩和活力。

參考文獻：

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