“探究式”模式在初中英語大單元閱讀教學中的應用研究

摘 要：將“探究式”模式應用于初中英語大單元閱讀教學，無疑為學生的學習旅程注入了新的活力。教學實踐中，初中英語教師應當強化對學生的指導，布置多元化閱讀探究任務，強調學生在學習過程中的自主性和探究性，進一步啟發學生的探究思維。基于此，本文就“探究式”模式在初中英語大單元閱讀教學中的應用展開探究。

關鍵詞：“探究式”模式；初中英語；大單元閱讀教學

作者簡介：楊小東，甘肅省岷縣岷陽初級中學。

“探究式”教學模式倡導學生成為學習的主體，旨在帶領學生通過主動探索未知、積極參與問題解決的過程，加深對英語知識的理解和掌握。這就要求學生在大單元閱讀教學中，關注學生閱讀探究狀態，立足初中生年齡特點和認知規律創新教學策略，積極整合教學資源，打造真實、良好的閱讀環境，以便全面調動起初中生閱讀探究動力和活力，培養學生的合作精神和自主學習能力，進而有效提升學生的英語綜合素質和語言應用能力。

一、“探究式”模式在初中英語大單元閱讀教學中應用的重要性

第一，保證學生的文本閱讀效果。圍繞探究任務對文章內容進行全面解讀，學生能夠更全面地理解文章內容，掌握文章的主題思想、結構布局等，從而提升學生英語閱讀素養。

第二，發展學生的批判性思維能力。閱讀過程中，引導學生對文章的內容、結構、語言特點等進行分析和探究，這樣便能進一步培養學生批判性思維能力。

第三，激發學生的小組合作意識。“探究性”模式通過提出問題、布置任務，讓學生以自主或合作的形式展開探究，增強學生學習的互動性和趣味性，在全面調動起學生閱讀探究激情的基礎上發展學生團結互助意識。

第四， 提升學生的語言表達能力。通過大單元的閱讀探究，學生能在理解文本的基礎上，進行信息提取、分析、歸納和表達，提升語言的理解和運用能力。

二、“探究式”模式在初中英語大單元閱讀教學中的應用策略

（一）導入教學目標，營造閱讀探究氛圍

初中英語大單元探究式閱讀教學中，設定明確、可衡量的目標是開展教學活動的關鍵一步，旨在為學生閱讀探究指明方向，讓學生知道閱讀探究中“需要重點把握什么”“最終達到的效果是什么”，提高學生課堂參與度的基礎上保證學生學習效率。初中英語教師應當進一步解讀新課程標準的要求，認真分析每一個學生各方面的情況。為保證學生閱讀探究效果，英語教師還要注重課堂氛圍的創設，可以靈活地將數字設備應用其中，圍繞大單元主題將文本講述內容、背景知識等直觀化展示出來，給予學生視覺和聽覺享受，奠定學生輕松學習的基調，便于學生后續的深度探究和討論。

以冀教版初中英語七年級下冊Unit 6 “Seasons”為例。本單元圍繞“季節和天氣”話題展開教學，共分為六課，閱讀教學目標為：第一，初步感知what引導的感嘆句結構特點，學會使用感嘆句表達驚異、喜悅、氣憤等情緒；第二，能讀懂關于季節的對話和文章，學會運用所學語言描述四季的特點以及各個季節的特色活動；第三，對生活保持一定向往和熱愛。閱讀前，英語教師先借助媒體設備播放關于四季的視頻或展示季節變化的圖片，引出本單元主題“季節和天氣”，讓學生直觀感受四季變化，調動閱讀欲望。閱讀時，教師可以借助電子白板依次展示本單元對話和文章內容，并借助電子課件補充教學內容。

（二）學生自主學習，啟發學生探究思維

“探究式”模式應用在初中英語大單元閱讀教學中的主要任務就是提升學生在英語教學中的自主性，保證學生能夠在文章獨立解讀中理解文章內容、獲得情感激發。開展正式課堂閱讀教學前，初中英語教師便可安排學生進行預習，借助智慧設備搭建線上教學平臺，發布需要學生閱讀探究的任務，讓學生從中對文章形成初步認識。在輕松、愉悅、民主的課堂環境下，初中英語教師還應逐漸落實“因材施教”理念，明確班級學生在各方面表現出的差異性特點，有區別地設計“個性化”探究任務，推動學生的自主探究和個性成長，以此不斷增強初中生的探究性學習能力，逐步提高學生英語學習成績。

以冀教版初中英語七年級下冊Unit 7 “Sports and good health”為例。本單元圍繞“運動與健康”話題展開，詳細說明了運動和健康之間的關系，共分為六課，需要學生在完成本單元閱讀探究任務后，能夠用英語介紹自己愛好的鍛煉方式以及與健康有關的活動，并熟練運用“There be”句型說明如何保持健康。英語教師以微課形式依次呈現本單元這六課閱讀內容，如第一課和第五課為對話類，第二課為課文類，第三課和第四課分別為報告和小詩，第六課為列清單，是對閱讀教學的創新和延伸。學生需要以“打卡”形式依次觀看該微課視頻對這六課內容的介紹，并將自主閱讀探究中所產生的問題表達在交流群中，如“閱讀探究第五課時，可能會對There be的用法有所質疑”，讓其他學生參與進來一起尋找答案，從中享受閱讀探究的樂趣和閱讀探究帶來的成就感。

（三）搭建合作小組，推動學生互動探究

開展“探究式”教學，就要求學生之間在初中英語大單元閱讀教學中進行有效互動，將學生在課堂上的主體性充分發揮出來，讓學生在這樣的課堂氛圍中逐漸掌握英語知識。根據大單元教學目標、圍繞大單元教學主題、提煉文章講述內容，初中英語教師就可以循序漸進地向學生提出問題，讓學生圍繞“問題”深入文本展開閱讀和思考。小組合作探究是一種有效教學方法，初中英語教師可以按照學生間的差異性特點均衡組建小組，確保每個小組包含學習能力強和學習能力弱的學生，讓學生之間展開互動探究，以此培養學生團結合作精神，促進學生英語核心素養的提升。

以冀教版初中英語八年級下冊Unit 3 “Animals are our friends”為例。本單元圍繞“動物”話題展開，共分為六課，涉及三篇課文、兩篇對話和一篇書信，旨在詳細說明某些動物的稀缺性，以激發學生對動物的熱愛，推進學生對保護動物重要性的理解。閱讀探究活動以三篇說明文為主，讓學生在閱讀探究中認識到奇異動物之間的友誼以及世界一級保護動物老虎的相關知識。英語教師圍繞三篇文章向學生提出探究性問題“What are the main threats facing wild animals today？ How can we address these issues？How do animals communicate with each other？ Can humans learn from these methods？How has human activity impacted animal habitats and ecosystems？”。根據學生的英語水平、性格特點和興趣愛好進行分組，每個小組成員都有明確的角色分工，如組長、記錄員、發言人等，記錄員需要記錄下問題探究中提出的觀點和用到的材料，最后由各組發言人依次表述問題探究答案，確保學生在閱讀探究中鍛煉團隊協作能力、信息整合能力和語言表達能力。

（四）展示探究成果，發展學生創新思維

延伸“探究式”教學模式、開展“實踐性”教學活動，是對學生創新思維啟發、實踐能力激發的重要舉措，能夠幫助學生對文章內容的全新理解和所學知識的靈活應用。初中英語教師可以圍繞大單元教學主題和文章講述內容，從多視角、多維度入手開展多元化實踐活動，讓學生從中對文本內容進行創新，融入自身對文章的理解。根據學生探究成果的展示形式和成效，初中英語教師便可對學生進行總結和評估，讓學生從中全面認識自己，反思在閱讀探究中的收獲和不足，調整后續學習方向和學習計劃，以培養學生批判性思維和創新能力，為其未來的學習和生活打下堅實基礎。

以冀教版初中英語九年級上冊Unit 2 “Great people”為例。本單元圍繞“偉人”話題展開，共分為六課，涉及四篇課文、一篇對話和一封電子郵件，引導學生在探究性閱讀中學習偉人身上所具有的精神，獲得成長進步的激勵，從中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在閱讀探究中整理出時間軸，如學生閱讀探究Lesson9記敘文時，便可用時間軸整理出袁隆平的人物生平，繪出袁隆平夢境的圖畫，制作解說詞，并從中獲得全新理解和感悟，認識到自身人生價值，重新制作出人生發展計劃表。教師要認真觀察、歸納，指出學生的優點和不足之處，提出改進意見和建議，同時給學生留下一些討論的機會，創造出一個良性競爭的班級學習氛圍，讓學生挖掘出自身英語學習的優勢，以此發展學生的學習內驅力。

三、結語

總而言之，“探究式”模式是一種有效的教學方式，將其應用于初中英語大單元閱讀教學可以有效提高學生的學習能力和綜合運用能力。為了保證其在大單元閱讀教學中的應用效果，初中英語教師就應以“探究”為教學設計的核心，設置探究式的情境和問題，引導學生自主探究和合作探究，創設開放性閱讀探究課堂，巧妙啟迪學生的思維，全面調動學生閱讀探究自主性和積極性，幫助學生從中掌握一定閱讀技巧，實現學生個體在探究中獲得成長與進步。

參考文獻：

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