核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)梯度式單元作業(yè)的設(shè)計與思考

摘 要：高中化學(xué)梯度式單元作業(yè)的設(shè)計要綜合教學(xué)要求及學(xué)生發(fā)展需要

，體現(xiàn)作業(yè)的多樣性.文章展開說明了梯度式單元作業(yè)的內(nèi)涵，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)梯度式單元作業(yè)設(shè)計原則與策略.同時，文章結(jié)合魯科版教材“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”單元作業(yè)設(shè)計案例，指出教師可根據(jù)學(xué)生的分層特征設(shè)計作業(yè)目標，根據(jù)具體教學(xué)要求豐富作業(yè)梯度，旨在為一線教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計提供教學(xué)參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；梯度式單元作業(yè)；設(shè)計

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A ""文章編號：1008-0333（2024）36-0112-03

收稿日期：2024-09-25

作者簡介：蘭榮（1978.8—），男，福建省龍巖人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項目：福建省龍巖市2023年武平縣基礎(chǔ)教育規(guī)劃研究課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計的實踐研究”（項目編號：WPGH202304）.

合理設(shè)計作業(yè)，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識基礎(chǔ)，鍛煉其化學(xué)原理、性質(zhì)及實驗探究能力.原有的課時作業(yè)易造成課后教學(xué)內(nèi)容的分散化，不利于學(xué)生從整體出發(fā)反思所學(xué)內(nèi)容并提升學(xué)科核心素養(yǎng).教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認知發(fā)展特征，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，從整體出發(fā)設(shè)計梯度式單元作業(yè)，由此鞏固學(xué)生化學(xué)學(xué)科理論基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維，促進其個性發(fā)展.

1 梯度式單元作業(yè)概述

1.1 單元作業(yè)

單元作業(yè)一般用于單元教學(xué)之后，圍繞某一確切主題展開，由主題相同、內(nèi)容相對獨立且自成體系的素材構(gòu)成［1］.單元作業(yè)的形式不一，可以是圍繞某話題展開的討論作業(yè)，也可以是圍繞某問題展開的解題作業(yè)、項目任務(wù)作業(yè)等.從內(nèi)容、形式、功能等不同角度出發(fā)，可對單元作業(yè)有不同解讀.從內(nèi)容上看，單元作業(yè)具有系統(tǒng)性、整體性特征，融合單元內(nèi)各課時教學(xué)內(nèi)容，可被視作為完成單元教學(xué)目標而設(shè)置的具有相關(guān)性、層次性的任務(wù)群；從形式上看，單元作業(yè)可分為單元閱讀作業(yè)、分析作業(yè)、討論作業(yè)、探究作業(yè)、解題作業(yè)等多類型作業(yè).

1.2 梯度式單元作業(yè)

梯度式單元作業(yè)練習(xí)題集可分為兩類，一為必做題，習(xí)題集的整體難度應(yīng)略低，確保所有學(xué)生都有能力完成此類作業(yè)；二為選做題，專門為學(xué)有余力且對復(fù)雜問題有探索興趣的學(xué)生設(shè)計，目的是進一步提升此類學(xué)生的能力.

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)梯度式單元作業(yè)設(shè)計原則

2.1 整體性原則

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)梯度式單元作業(yè)既要體現(xiàn)素養(yǎng)培育內(nèi)容，又要引領(lǐng)學(xué)生綜合提升［2］.作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)秉承整體性原則，方能使各類教學(xué)要素匯成一個有機的整體，為學(xué)生整體回顧、探究單元教學(xué)內(nèi)容提供幫助.作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)

確定各部分化學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為整合作業(yè)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ).同時，教師應(yīng)基于學(xué)生的發(fā)展需要整合高中化學(xué)教材內(nèi)容，精心設(shè)計與編制概念填空、理論辨析、實驗操作等作業(yè)內(nèi)容，促進單元內(nèi)宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)探究與論證推理等部分教學(xué)內(nèi)容的有機融合.

2.2 梯度性原則

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中化學(xué)梯度式單元作業(yè)設(shè)計要秉承梯度性原則，根據(jù)學(xué)生的接受能力編排布置難度遞增的作業(yè)內(nèi)容，確保不同層次學(xué)生都能在作業(yè)學(xué)習(xí)中取得收獲.一方面，教師可以應(yīng)用高中化學(xué)課程中的基礎(chǔ)性知識設(shè)計低難度、常識性作業(yè)，夯實學(xué)生的理論與實驗基礎(chǔ)；另一方面，教師可以整合教材內(nèi)外資源，設(shè)計難度更高、形式更豐富的提升型作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進一步探究化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

3 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)梯度式單元作業(yè)設(shè)計策略

3.1 根據(jù)學(xué)生分層特征，設(shè)計作業(yè)目標

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特征規(guī)劃梯度性單元作業(yè)設(shè)計目標，確保所涉及的作業(yè)滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而發(fā)揮作業(yè)育人價值.

以魯科版選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”單元作業(yè)設(shè)計為例.觀察學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的行為反饋，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能記住化學(xué)平衡常數(shù)的概念、化學(xué)反應(yīng)速度的定量表示，但無法掌握其計算應(yīng)用方法；部分學(xué)生能理解單元的理論內(nèi)容，但無法靈活應(yīng)用理論知識解決實際問題；另外部分學(xué)生能將所學(xué)理論知識用于“探討如何利用工業(yè)廢氣中的二氧化碳合成甲醇—化學(xué)反應(yīng)選擇與反應(yīng)條件優(yōu)化”微項目，并解決學(xué)微項目的相應(yīng)問題.三類學(xué)生所處層次分別為記憶、理解與應(yīng)用層次，且第一、二類學(xué)生有潛力轉(zhuǎn)化為第三類學(xué)生.由此，教師可以確定梯度式單元作業(yè)目標，如：①使學(xué)生在做作業(yè)的過程中掌握化學(xué)反應(yīng)速率的定量表示，活化能的含義，利用化學(xué)平衡常數(shù)計算反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方法等知識，夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，為其樹立基本化學(xué)觀念；②使學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)方向、限度和速率的探究實驗原理，學(xué)會用實驗方法探索科學(xué)現(xiàn)象，形成科學(xué)思維與探究能力；③使學(xué)生運用化學(xué)原理與實驗方法主動探究實際問題，提升科學(xué)探究與現(xiàn)實應(yīng)用素養(yǎng).

3.2 結(jié)合具體教學(xué)要求，豐富作業(yè)梯度

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)確定不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的教學(xué)要求，同時基于教學(xué)需要豐富作業(yè)類型，逐步激發(fā)學(xué)生的宏微辨析意識、科學(xué)探究思維與綜合實踐能力，確保學(xué)生在完成梯度式單元作業(yè)的過程中提升核心素養(yǎng).下面，結(jié)合

魯科版高中化學(xué)選擇性必修1“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”單元作業(yè)設(shè)計案例，探討豐富作業(yè)梯度的策略.

3.2.1 設(shè)計基礎(chǔ)性單元作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果

基礎(chǔ)性單元作業(yè)以實現(xiàn)基本單元教學(xué)目標為主旨，主要由簡單的填空、選擇問題及背誦型、閱讀型作業(yè)構(gòu)成，具有幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系、形成基本技能的教學(xué)作用.設(shè)計基礎(chǔ)性單元作業(yè)時，教師應(yīng)重溫高中化學(xué)教材，從中提煉基礎(chǔ)化學(xué)知識以及基本的化學(xué)實驗操作技能，將概念性知識轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)習(xí)題、基本任務(wù)等.

以“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”單元作業(yè)設(shè)計為例.教師可以整理本單元的基礎(chǔ)知識點，如反應(yīng)焓變、熵變與反應(yīng)方向，平衡轉(zhuǎn)化率的概念及表達式，化學(xué)平衡移動，化學(xué)反應(yīng)速率的測定等.為夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生筑牢單元學(xué)習(xí)基石，教師可從加深學(xué)生記憶、促進學(xué)生理解的角度出發(fā)，設(shè)計基礎(chǔ)性單元作業(yè).如：布置閱讀作業(yè)，要求學(xué)生閱讀教材，重點記憶教材中的核心理論知識與主要化學(xué)實驗，鞏固學(xué)生對概念、實驗原理與步驟方法的記憶；布置討論作業(yè)，要求學(xué)生以同桌為單位討論溫度、濃度、壓強對化學(xué)平衡的影響，加深學(xué)生記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想.

3.2.2 設(shè)計提升性單元作業(yè)，鍛煉化學(xué)能力

提升性單元作業(yè)是在學(xué)生扎實掌握化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上設(shè)計的，用于鍛煉學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象觀察、化學(xué)微粒運動分析、化學(xué)實驗設(shè)計等化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力.之后，教師應(yīng)基于相應(yīng)要求組織教學(xué)素材，以單元問卷的形式設(shè)計單元作業(yè)，驅(qū)動學(xué)生基于已掌握的知識、經(jīng)驗探究化學(xué)問題，促進提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

以“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”單元作業(yè)設(shè)計為例.為進一步鍛煉學(xué)生的分析、探究能力，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可設(shè)計單元問卷，驅(qū)動學(xué)生運用化學(xué)理論與實驗技能解決問題.如：

在2 L密閉容器內(nèi)，800 ℃時反應(yīng)：2NO（g）+O2（g）2NO2（g），ΔHlt;0體系中，n（NO）隨時間的變化如下表1.

（1）用O2表示從0～2 s內(nèi)該反應(yīng)的平均速率v=________.

（2）能說明該反應(yīng)已達到平衡狀態(tài)的是________.

（3）要讓這一反應(yīng)的反應(yīng)速率提高，且平衡向正反應(yīng)方向移動，該采取________的方法.

這樣，教師基于化學(xué)反應(yīng)速率的變化、化學(xué)平衡等核心知識設(shè)置考卷，要求學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后綜合應(yīng)用相關(guān)知識解決問題.一方面培養(yǎng)挖掘?qū)W生學(xué)以致用的潛能，另一方面增強學(xué)生對化學(xué)平衡移動模型的認知，提升學(xué)生的變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知等核心素養(yǎng).

3.2.3 設(shè)計實踐性單元作業(yè)，培養(yǎng)探究習(xí)慣

實踐性單元作業(yè)是在學(xué)生完善化學(xué)單元知識體系、掌握化學(xué)學(xué)科基本技能的基礎(chǔ)上設(shè)計的，用于驅(qū)動學(xué)生基于對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出假設(shè)，完成實驗探究.設(shè)計這類作業(yè)，有利于強化學(xué)生證據(jù)意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究習(xí)慣.教學(xué)中，教師可挖掘高中化學(xué)教材中的實驗教學(xué)素材，并基于此設(shè)計實踐性單元作業(yè)，通過為學(xué)生布置實踐任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄與分析習(xí)慣，久而久之提升學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng).

以“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”單元作業(yè)設(shè)計為例.為進一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的科學(xué)探究、社會責(zé)任與科學(xué)態(tài)度等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可結(jié)合單元主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實踐性作業(yè)，如：汽車尾氣易造成空氣污染，教材“身邊的化學(xué)”給出一種汽車尾氣凈化器，原理是由一氧化氮與一氧化碳反應(yīng)生成氮氣與二氧化碳，達到去除尾氣污染物一氧化氮與一氧化碳的目標.請以教材給出案例為基礎(chǔ)，自主設(shè)置此類凈化器，確保室溫下該反應(yīng)能正向自發(fā)進行.由于此作業(yè)的實踐性較強，且難度較高，布置此作業(yè)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建實踐小組，確保學(xué)生在合作完成復(fù)雜作業(yè)的同時積累化學(xué)探究經(jīng)驗，促進學(xué)生的進階提升.

4 結(jié)束語

綜上所述，單元作業(yè)以同一主題下相對獨立且自成體系的教學(xué)內(nèi)容為主，以問題、任務(wù)為主要形式，用于驅(qū)動學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后整體回顧所學(xué)知識，達到夯實學(xué)生階段性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力的教學(xué)目的.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿υO(shè)計梯度式單元作業(yè)目標，以確切目標為導(dǎo)向設(shè)置基礎(chǔ)性、提升性、開放性、實踐性作業(yè)，由此豐富學(xué)生的作業(yè)體驗，使學(xué)生在完成不同類型作業(yè)的過程中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

參考文獻：

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趙旭初.基于真實情境的高中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計研究［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2023（12）：64-71.

［2］ 范夢怡，黃子軒.基于系統(tǒng)思維的高中化學(xué)單元作業(yè)設(shè)計研究［J］.新課程研究，2023（08）：12-14.

［責(zé)任編輯：季春陽］