初中語文教材助讀系統的應用

【摘 要】助讀系統是連接教師、學生與教材的重要橋梁。深度挖掘和合理運用助讀系統，可以顯著提升學生的核心素養和教學的整體效率。然而在實際教學中，部分教師對助讀系統的認識和應用存在不足，使其輔助作用未能充分發揮。為了有效利用助讀系統，教師需要精用單元導語確定教學主題，善用預習提示引導學生自主學習，巧用插圖吸引學生興趣，活用閱讀提示助力文章內容理解，以及妙用課后補白拓展學生知識，以充分發揮助讀系統的輔助作用，進一步提升教學效果。

【關鍵詞】初中語文教材 助讀系統 應用

【中圖分類號】G633.3 " "【文獻標識碼】A "【文章編號】1002-3275（2024）20-59-04

初中語文教材助讀系統也稱作“提示系統”或“導學系統”。“統編語文教材助讀系統是圍繞教材選文編配的系列學習資源，包括單元導語、預習、注釋、插圖、閱讀提示、補白等。”［1］助讀系統是助力于學生語文學習的知識模塊，其呈現形式包括語言文字和圖片，內容涵蓋閱讀方法、課文解釋、作者肖像等。

一、初中語文教材助讀系統應用的必要性

多元化的助讀系統為教師的“教”和學生的“學”提供幫助。對于教師而言，首先，助讀系統為教學目標的設計和實踐提供依據，從而幫助教師設計出合理的符合學生學習規律的教學目標；其次，助讀系統作為課文教學的輔助性模塊，在語文教學過程中提供方法和策略。對于學生而言，助讀系統是了解語文知識的一個重要途徑，不僅是理解課文的重要依托，還是學習寫作、口語交際的重要助力。總之，助讀系統是教師、學生與教材之間連接的重要橋梁，對助讀系統這一教學資源進行縱向和橫向的深度挖掘，能夠幫助學生更深入地理解課文，提升語文教學的整體效率。

部分教師在語文教學過程中，忽略了助讀系統的使用，只是隨意要求學生在預習時關注課下注釋和旁批等，沒有使助讀系統更好地發揮作用。然而，恰當使用助讀系統能夠有效提高學生的語文學習能力，如“單元導語”總領單元文章的主題，統籌兼顧單篇教學；“預習提示”引導學生把握文本的主要內容和閱讀方法；插圖不僅能夠彌補文字的不足，還能夠助力學生理解課文的主要情節和片段；文章后的“閱讀提示”幫助學生解決閱讀疑惑，深入理解課文內容和學習閱讀方法；補白則可以拓展學生知識。總之，助讀系統的多樣性要求教師必須有意識地引導學生關注助讀系統。

二、初中語文教材助讀系統的應用原則

（一）遵循助讀的輔助性

助讀系統的主要功能是“助讀”，不僅能夠展示語文知識，而且能夠更好地輔助學生的“學”和教師的“教”。對于教師而言，助讀系統輔助教師確定“教什么”和“怎么教”。“教什么”是教學目標的重要體現，也是教學活動的核心環節；“怎么教”是教師完成教學過程的策略。教師通過教材的助讀系統設計合理的教學活動，引導學生在語文學習過程中獲得聽說讀寫的能力。葉圣陶先生說：“讓學生自己在暗中摸索，結果是多數人摸索不通或是沒有去摸索。”［2］因此，對于學生而言，助讀系統輔助學生明確“學什么”和“怎樣學”。“學什么”是語文學習的重要內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）提出語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。綜合性要求語文學習不僅要學習語文知識，還要學習歷史知識、地理知識等輔助語文學習的其他學科知識。助讀系統能補充文章的相關知識，擴大學生學習的知識面。“怎樣學”是語文學習的指向，主要提供學習方法，培養學生的自學能力和自學習慣。

（二）遵循助讀的整體性

助讀系統作為一個整體，主導著單元導語、預習提示、插圖、閱讀提示、補白等學習資料。當各部分學習資料以合理的結構形成助讀系統時，助讀系統的功能就會大于部分學習資料之和；當部分學習資料以欠佳的結構形成助讀系統時，就會損害助讀系統的整體發揮。助讀系統和部分學習資料是不可分割、相互影響的，助讀系統的性能狀態及其變化會影響到部分學習資料的性能及其變化，部分學習資料也制約著整體，甚至在一定條件下關鍵部分的學習資料會對助讀系統的性能狀態起決定作用。因此，教師和學生在使用助讀系統時要立足于文本、立足于整體，選擇合適的方式，以有效發揮助讀系統的作用。

（三）遵循助讀的建構性

學生學習語文是一種主動的、有意義的建構，即把新知識與以往的知識經驗結合起來，從而逐步內化為自己的知識。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境或社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方法而獲得的。助讀系統作為自我建構的學習材料，不能生搬硬套地將其內容搬到“教”與“學”中，教師和學生應積極遵守建構主義的學習方法。首先，學生不僅是信息加工的主體，還是有意義的主動建設者，因此要發揮學生的認知主體性功能。其次，教師是有意義建構的促進者，不能忽視教師的指導作用。教師既要幫助學生在助讀系統的輔助下生成獨特的見解和有意義的建構，又要促進學生在已有的知識經驗和新知識中建立起互通的橋梁。

三、初中語文教材助讀系統的應用策略

（一）精用單元導語，確定單元教學

課程標準將課程內容以學習任務群的形式呈現，這表明在語文教學中應以“大單元”進行整體設計。大單元的確定要從單元導語出發，在單元導語中確定本單元的主題，并在主題的指引下幫助學生感受單元內單篇課文的共性，加深對語文教材編排的理解。初中語文教材單元導語一般由兩部分組成：第一部分是人文主題，目的是陶冶學生情感，達到思想情感的升華；第二部分以語文要素為主，目的是為學生提供閱讀方法，促進學生語言文字能力的提升。因此，應在整合人文主題和語文要素的基礎上，凝練單元導語，確定單元教學。

例如初中語文七年級下冊第三單元的單元導語為：“本單元的課文都是關于‘小人物’的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。”其中，單元導語的前部分表明了本單元的人文主題是“小人物”，也是單篇教學中審美創造的指向；而后部分表現閱讀的方法，為學生提供了可行性較強的學習方法，使學生可以根據單元導語提供的閱讀方法，有針對性地使用閱讀方法，不斷提高閱讀能力。

（二）善用預習提示，引導學生自主學習

初中語文教材中的預習提示是教讀課文特有的，其獨特性還體現在字體的顏色上。預習提示的字體是淡藍色的，而題目、作者、正文都是黑色，因此格外引人注目。教材中設立“預習提示”欄目，說明了預習對閱讀教學的重要性。因此，預習提示成為學生學會預習、教師指導學生預習的重要材料。預習提示可以激發學生的閱讀興趣、調動學生的閱讀期待，主要勾連以前所學知識，呈現文本解讀所需要的背景知識、思考問題，或者照應單元重點做出閱讀方法的指導，總體目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。預習提示一般由兩個自然段組成，第一個自然段往往介紹一些語文知識，提示學生關注課文的作者、創作背景、文章的感情色彩、課文主旨等閱讀知識；第二個自然段主要分析語文要素，包括朗讀方法、閱讀方法等。

例如初中語文七年級上冊《秋天的懷念》的預習提示為“史鐵生是當代文壇一位非常特殊的作家，他雙腿癱瘓，又長年患病……”當學生看到預習提示后，會對一位身殘志堅的作家產生敬畏之情，進而對課文內容和主題產生更加深刻的理解。預習提示中還提到：“朗讀課文，找出一些蘊含著豐富情感的語句，細加體會。”教師可引導學生在課前依照預習提示，用“圈點勾畫”的方式畫出要求的句子。這不僅培養學生掌握語文閱讀方法和“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，還有效提高學生的閱讀效率及自主閱讀能力。因此，教師要通過預習提示明確單篇課文的教學重難點，在語文預習與課堂教學中建立高效的橋梁。

（三）巧用教材插圖，吸引學生興趣

文不足以圖補之，圖不足以文敘之，說明語言文字與圖片應充分結合。初中語文教材中多次出現插圖，其中有226篇課文和256幅插圖，在數量上插圖明顯超過課文。這些插圖出現在封面、目錄、單元導語頁、課文、單元作文、名著導讀頁和附錄等多處。“詞典對插圖的釋義是：插圖也稱‘插畫’，是插附在書刊中的圖片，它用以補充說明文字的內容或增加文字的感染力。”［3］教材中的插圖主要分布在單元導語和閱讀課文。大多數單元導語的插圖主要是一幅場景畫，與單元導語的人文主題相呼應。例如初中語文七年級下冊第一單元的單元主題是“英雄人物”，單元導語的背景插圖則是一幅騎著駿馬的將軍背影，單元課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》更是證實了單元主題和單元導語的插圖內涵。而閱讀課文的插圖卻與之不同，根據插圖所處的位置不同可以分為課文前插圖、課文中插圖兩部分。課文前插圖一般出現在課文題目之后，這些插圖主要是文章作者和課文主要角色的肖像，其直觀形象地向學生展現人物的特點，并迅速抓住學生的注意力，激發學生閱讀文本的興趣。課文中插圖大多是文章內容的體現，如《從百草園到三味書屋》展示的是三味書屋的圖片，這是課文內容直觀性的展示，更是中國文化的展示。總之，教材插圖是語言文字的傳聲筒，傳遞出獨屬于插圖的信息，使課文內容可視化。

教師在授課中巧用插圖，能夠吸引學生的注意，幫助學生理解文本，不斷提升學生的知識理解和審美能力。魯迅先生言：“插圖，是用來點亮書籍的，激發讀者的閱讀興趣，這作用能補文字所不及。”插圖對語文教材具有一定的修飾作用，改變語文教材純文本的情況。一方面，插圖能吸引學生的閱讀興趣，培養學生讀圖、整合圖片信息與文字資料的能力，幫助學生圍繞學習活動開展調查并用圖文并茂的方式展示學習成果。另一方面，插圖具有直觀性和象征性的特點，借助插圖可提高學生的審美能力。活靈活現的人物肖像、行云流水的書法作品、栩栩如生的水墨畫……各種各樣的繪畫作品不僅能夠培養學生的審美意識，而且是中華民族優秀傳統文化的展示，能夠培養學生的民族自豪感。

（四）活用閱讀提示，助力文章內容理解

因課文的教學重點不同，教讀課文和自讀課文的助讀系統存在著巨大的差異，而閱讀提示和旁批是自讀課文極具特色的代表。閱讀提示在字體、色彩等形式與眾不同，其位置一般被安排在自讀課文之后，只有極少數被安排在課文之前。一部分閱讀提示與課文內容相呼應，教師既可以將閱讀提示作為課文內容的預習和先導，也可以將閱讀提示作為解決閱讀問題的小提示，還可以把它當作課文內容的再閱讀。

閱讀提示是建構學生、教師、文本三者的重要橋梁。閱讀提示可以給學生提供方法指導，幫助學生更好地自讀。在授課前，教師需要借助閱讀提示提出問題，激勵學生閱讀，使學生從不同角度解讀文本。學生可以根據閱讀提示解決閱讀困惑，明確課文主旨，了解作者寫作背景。在授課中，閱讀提示能夠幫助學生在自主閱讀時掌握重點，明確閱讀方法，提供閱讀思路。在授課后，閱讀提示是學生回顧課文內容和知識的重要助力。學生以閱讀提示為依托，能夠迅速地抓住文章的主要內容和重點。

（五）妙用課后補白，拓展學生知識

補白以方框的形式呈現在課文之后，其內容主要包含語法知識、修辭以及少量的文化常識等語文知識。補白又被叫作“知識補白”。通過補白的設計，語文教材有規則和有計劃地在文本中安排了語文知識。語文知識是學生語文學習的基礎，通過對補白的研究和分析，教師可以更好地幫助學生掌握語文知識，提升學生的語文核心素養。語文知識隨文設置，教師在教學過程中要遵守一課一得原則，將補白滲透到課文中。補白知識呈現出由淺到深、由易到難、由低到高的順序，這不僅符合學生從形象思維到抽象思維的認識過程，而且體現學習從具體到抽象的過程，也符合學生從感性到理性的理解過程。初中語文教材中補白語法知識的編排順序是修辭—詞—短語—單句—復句。七年級的補白主要是詞匯語法等語文基礎知識，八年級的補白主要是句子分解、背景知識和名人名言摘錄，九年級的補白在七年級和八年級的基礎上提出復合句，逐步增加知識的難度。這樣的編排不僅循序漸進地培養學生的理解與分析能力，拓展學生知識，還符合學生的認識發展規律，進一步擴大學生自主探究知識的空間。

在教學過程中，教師應把握引入補白的時機，在學生理解基礎知識的前提下適時、適量、適用地加入補白知識，將學生已有的知識經驗與文本建立聯系，從而形成專屬于學生自己的學習結構。首先，選擇合適的時機是教師講解補白的關鍵。當學生對課文產生疑惑時，教師可以通過補白幫助學生解決問題，從而讓學生加深對課文的理解。其次，選擇適量的補白內容是學生學習的要點。教師需要根據學生的學習情況和認知特點，適當地對補白內容進行延伸和拓展。例如初中語文八年級上冊《回憶我的母親》中的補白內容是“朱德回憶母親的形象”。補白增加了朱德對母親印象的敘述，有助于深入理解朱德對于母親深厚的感情。最后，選擇適用的補白內容是助力學生學習的關鍵。對不同年級、不同水平的學生，教師應選擇合適的補白內容，一方面要避免補白內容過于簡單或復雜，另一方面要關注知識之間的聯系，積極地幫助學生建構知識體系。

初中語文教材的助讀系統是一套精心設計的教學輔助性工具，它通過整合單元導語、預習提示、注釋、插圖、閱讀提示和補白等多樣元素，為教師的教學和學生的學習提供了有力支持。助讀系統是提升初中語文教學效率的關鍵，教師應充分認識其重要性。“開發助讀材料，需要教師考慮課程標準、文本特質等因素，還要對學生需要做出預測”［4］，將其有效地融入教學實踐中，確保助讀系統與教學活動和學生學習緊密結合。在使用助讀系統時，教師應將其滲透到教學的各個方面，不僅要幫助學生掌握知識，而且要培養他們的自主學習能力。

【參考文獻】

［1］王唐平．助讀系統的深度預學價值及其實現：以《老王》的預學方案為例［J］．語文建設，2023（19）：53．

［2］張啟道．借助“助讀系統”，培養語文學力［J］．閱讀，2023（95）：8．

［3］向陽西．淺談繪本圖畫的連貫性與講述性［J］．長沙鐵道學院學報（社會科學版），2007，8（4）：284．

［4］王唐平．助讀材料開發與運用四問［J］．中學語文教學參考，2017（23）：18．