高中思想政治課“一案到底”教學法的應用研究

【摘 要】在高中思想政治課程中，要想有效激發學生的學習興趣、培養學生分析問題的能力、增強學生的實踐意識，教師可以依據“一案到底”教學法的理論基礎，如建構主義學習理論和人本主義學習理論，從優選教學案例、強化問題設置、加強教師引導、建立多元評價體系方面著手，為高中思想政治課有效應用“一案到底”教學法提供有益借鑒。

【關鍵詞】高中思想政治課 “一案到底”教學法 應用

【中圖分類號】G621 " "【文獻標識碼】A " 【文章編號】1002-3275（2024）20-70-04

對“一案到底”教學法進行研究不僅關系到學生對思想政治知識的深入理解與應用，而且影響著學生在未來社會中獨立思考、分析問題和解決問題的能力，對培養適應新時代需求的高素質公民具有重要的實踐意義。本研究從“一案到底”教學法的理論基礎、應用意義及其在高中思想政治課程中的實際應用出發進行探討，重點分析該教學法如何通過案例教學激發學生興趣、培養學生分析問題的能力，旨在為思想政治課教學提供有效的改革路徑，從而達到提升學生學習效率、增強綜合素質及推動思想政治課程教學創新的效果。

一、“一案到底”教學法的理論基礎

（一）建構主義學習理論

“一案到底”教學法的理論基礎之一是建構主義學習理論。建構主義學習理論內涵豐富，其核心觀點是：“以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生探索知識、發現知識以及建構知識的主動性與自覺性。”［1］一方面，建構主義學習理論強調情境性學習的重要性，認為學習必須在真實或模擬的情境中進行，以便學生能夠將所學知識遷移到實際生活中。在“一案到底”教學法中，教師需要引入真實案例，通過案例分析活動將抽象的理論知識具體化，使學生在真實情境中學習和應用知識。這種情境化學習方式，不僅可以增加學習的趣味性和現實感，也可以幫助學生更好地理解和掌握知識。另一方面，建構主義學習理論還強調反思性學習的重要性。學生通過反思自己的學習過程，能夠發現問題和不足，從而不斷調整和優化自己的認知結構。采用“一案到底”教學法，教師需要在教學過程中設置反思環節，引導學生在完成案例分析后，回顧和總結自己的學習過程，通過反思深化對知識的理解和應用能力。

（二）人本主義學習理論

“一案到底”教學法的另一個重要理論基礎是人本主義學習理論。人本主義學習理論由馬斯洛和羅杰斯等心理學家提出，強調以學生為中心，關注學生的個體差異、情感需求和全面發展。“人本主義者提出，教育的目標應該是以學習者為中心，以促進學生個性的發展和潛能的發揮，使他們能夠愉快地、創造性地學習。”［2］“一案到底”教學法在人本主義學習理論的指導下，需注重學生在學習過程中的情感體驗和內在需求。教學案例的設計不僅要關注知識的傳授，還要重視學生在解決問題過程中的情感參與和體驗。人本主義學習理論強調個體差異和個性化教育的重要性。每個學生都有其獨特的興趣、需求和能力水平，教育教學應因材施教，關注每個學生的個性發展。“一案到底”教學法應通過具體案例的選用和問題設置，滿足不同學生的學習需求和興趣點，促進學生在個性化學習中的全面發展。人本主義學習理論還強調師生關系在教育過程中的重要性。羅杰斯提出，教師應以“真誠、接納、共情”的態度對待學生，建立一種平等、信任和尊重的師生關系。在應用“一案到底”教學法的過程中，教師不僅是知識的傳授者，還應是學生學習的引導者和支持者。

二、高中思想政治課程教學中“一案到底”教學法的應用意義

（一）激發學生興趣

“一案到底”教學法在高中思想政治課程中的應用具有顯著的激發學生興趣的作用。其一，這種教學方法注重學生的主動參與和情感體驗，通過真實案例的分析和討論，使學生能夠在學習過程中產生共鳴和興趣。學生通過案例學習，不再是被動地接受知識，而是通過參與實際問題的解決過程，主動探索和思考，這種主動性和參與感顯著提高了學生的學習興趣。其二，“一案到底”教學法注重問題情境的創設，使學生在解決問題的過程中體驗到挑戰和成就感，從而進一步激發其學習動力。學生在解決具有挑戰性和啟發性的問題時，能夠充分發揮創造力和想象力，從而增強學習的內在動力。

（二）培養分析能力

在高中思想政治課程中，“一案到底”教學法的應用能夠培養學生的分析能力。一是在學習過程中，“一案到底”教學法需要學生分析具體案例，解決實際問題，這種教學方法注重學生的參與，能夠使學生在分析案例的過程中，從多個角度思考問題，培養其綜合分析能力。學生通過“一案到底”教學法，不僅能夠掌握理論知識，而且能夠在實際應用中提升分析和解決問題的能力。二是“一案到底”教學法強調問題導向和探究學習，通過設定具有挑戰性的問題，引導學生在解決問題的過程中不斷提升分析問題的能力。

（三）增強實踐意識

“一案到底”教學法強調情境創設和問題解決，通過設定真實的情境和問題，引導學生在解決問題的過程中逐步提升實踐意識。一方面，在解決實際問題時，學生需要綜合運用所學知識，結合實際情況，提出合理的解決問題方案。這種情境化和問題導向的學習方式，使學生在解決實際問題的過程中，逐步形成對實踐的深刻理解和認識，提升其實踐能力。另一方面，“一案到底”教學法還注重培養學生的創新能力。在分析和解決實際問題時，學生需要發揮其創造力和想象力，提出獨特的解決方案。這種創新能力的訓練，能夠使學生在面對復雜問題時，進行獨特的思考和創新，提升其實踐能力。這種教學方法不僅有助于提升思想政治課程教學效率，還能應用到其他學科和領域中，提升學生的實踐能力，為其全面發展提供有力支持。

三、高中思想政治課程教學中“一案到底”教學法的應用策略

（一）優選教學案例

優選教學案例是“一案到底”教學法的關鍵步驟，直接影響學生的學習效果和教學目標的實現。“這種教學法，要求教師在確定教學目標和教學內容的前提下，在課堂上選擇一個較為豐富的主題案例進行教學。”［3］選取適當的教學案例能夠激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和應用能力。首先，優選教學案例需要考慮案例的代表性和現實性。教學案例應當反映現實社會中存在的典型問題和現象，使學生在分析和解決這些問題的過程中，能夠切實感受到思想政治知識的實際應用價值。其次，優選教學案例應注重其啟發性和挑戰性。具有啟發性和挑戰性的案例能夠使學生在解決問題的過程中，不斷提出問題、思考問題和解決問題，提升學生的綜合分析能力和創新能力。因此，在選擇教學案例時，應優先考慮那些能夠引發學生興趣并促使學生主動參與的案例。最后，優選教學案例還需關注其多樣性和全面性。高中思想政治課程涉及內容廣泛，包括政治、經濟、文化、社會等多個領域。選取多樣化的教學案例能夠幫助學生全面理解和掌握思想政治課程的核心內容，同時培養學生從不同角度分析問題的能力。

以高中思想政治必修一“偉大的改革開放”一課為例，教師在運用“一案到底”教學法進行教學時，可以選擇以下案例。改革開放的背景和動因可以追溯到20世紀70年代末，中國經濟長期處于停滯狀態，社會發展也面臨瓶頸，急需找到新的發展路徑。改革開放政策的提出和落實切實解決了中國經濟發展難題，推動經濟現代化，提高人民生活水平。主要政策和措施包括：①設立經濟特區，通過在深圳、珠海等地設立經濟特區，吸引外資和技術，引進市場經濟體制，推動經濟發展；②農村改革，實行家庭聯產承包責任制，提高農業生產效率，解放農村生產力，使農民能夠通過努力改善自己的生活。改革開放的成就顯著，主要體現在：①經濟快速發展，中國從計劃經濟向市場經濟轉型，經濟總量大幅提升，成為世界第二大經濟體；②人民生活水平提高，城鄉居民收入增加，生活條件顯著改善，貧困人口大幅減少。然而，改革開放也帶來了挑戰，主要體在以下兩點：①環境問題，經濟快速發展導致環境污染和資源耗竭，需要制定和實施可持續發展戰略來應對這些問題；②社會不平等，城鄉和地區之間的發展差距擴大，社會不平等現象突出，亟須政策調節和社會保障措施。通過這個案例，能夠幫助學生全面了解改革開放的背景、政策措施、成就及其帶來的挑戰，切實掌握本課的知識點。

（二）強化問題設置

問題設置應緊密結合教學案例，通過引導學生深入思考和探討，幫助學生更好地理解和掌握思想政治課程的核心內容。其一，問題設置需要緊扣教學目標和知識點。教師在設計問題時，應以課程標準和教學目標為依據，確保問題能夠覆蓋主要的知識點和能力要求。教師應通過設置與教學案例相關的問題，引導學生從不同角度進行分析和思考，從而深化學生對知識的理解和掌握。同時，問題的設計應具有一定的深度和廣度，使學生能夠在解決問題的過程中不斷擴展自己的知識面和思維深度。其二，問題設置應注重啟發性和挑戰性。在“一案到底”教學法中，問題的啟發性和挑戰性是激發學生興趣和主動參與的重要因素。教師在設計問題時，應通過設定開放性和探究性的問題，鼓勵學生進行自主思考和探索。啟發性的問題能夠引導學生從多個角度思考問題，發現問題的本質和關鍵；而具有挑戰性的問題則能夠促使學生在解決問題的過程中，不斷提升自己分析和解決問題的能力。其三，問題設置需要具有層次性和系統性。在“一案到底”教學法中，問題的層次性和系統性有助于學生逐步深入理解和掌握知識。教師在設計問題時，應考慮學生的認知水平和學習需求，從簡單到復雜、從表面到深層，逐步引導學生分析和思考問題。

以高中思想政治必修一“偉大的改革開放”內容為例，教師可以設置以下問題。其一，改革開放的背景和動因方面的問題：①為什么20世紀70年代末中國經濟和社會發展遇到瓶頸？這對改革開放政策的提出有何影響？②改革開放政策的主要動因是什么？如何理解其在實現經濟現代化和提高人民生活水平方面的目標？其二，改革開放的主要政策和措施方面的問題：①設立經濟特區的目的是什么？深圳和珠海等經濟特區在吸引外資和引進技術方面發揮了怎樣的作用？②家庭聯產承包責任制如何提高農業生產效率？這種制度改革對農村經濟發展產生了什么影響？其三，改革開放成就方面的問題：①中國經濟從計劃經濟向市場經濟轉型過程中經歷了哪些關鍵步驟？這些步驟如何推動了經濟總量的大幅提升？②改革開放對城鄉居民生活水平的提升具體體現在哪些方面？貧困人口減少的原因是什么？其四，改革開放帶來的挑戰方面的問題：①經濟快速發展帶來的環境污染和資源耗竭問題如何解決？可持續發展戰略在這一過程中應發揮怎樣的作用？②社會不平等現象在改革開放過程中是如何產生的？如何通過政策調節和社會保障措施來縮小城鄉和地區差距？

（三）加強教師引導

在高中思想政治課程教學中，“一案到底”教學法的成功實施離不開教師的有效引導。教師在整個教學過程中扮演著引導者和促進者的角色，負責引導學生的學習方向，激發學生的學習興趣，幫助學生深入理解和掌握知識。第一，教師應注重在課堂上營造良好的學習氛圍。教師通過引導學生進行討論和交流，促進學生之間的互動與合作，促使學生在相互學習中獲得進步。教師應鼓勵學生積極參與課堂討論，表達自己的觀點，同時也要引導學生傾聽和尊重他人的意見。在這種互動中，學生不僅能夠深入理解知識，還能培養合作精神和團隊意識。第二，在“一案到底”教學法中，教師的引導作用還體現在對學生思維的啟發和引導上。教師應通過提問和引導，幫助學生在分析案例時發現問題的本質和關鍵，培養學生的批判性思維和綜合分析能力。教師應通過設問、追問和反問，引導學生從不同角度思考問題，深入探討問題的多種可能性，從而拓展學生的思維深度和廣度。

以高中思想政治必修一“新民主主義革命的勝利”一課為例，教師可以結合“一案到底”教學法，通過有效引導幫助學生更好地理解這一內容。首先，教師應營造良好的學習氛圍，通過提問引導學生討論。例如教師可以提問：“新民主主義革命為何能夠取得勝利？”或“工農階級在革命中的作用是什么？”促使學生在討論中加深理解，培養學生的合作與團隊意識。其次，教師可以通過啟發性提問引導學生深入思考。針對“毛澤東提出的‘農村包圍城市、武裝奪取政權’戰略為何能成功？”這一主線問題，教師可以設問、追問，引導學生分析這一戰略的獨特性，并通過對比其他國家的革命方式，探究中國革命成功的深層次原因，幫助學生理解革命中的關鍵因素，如農民階級的支持和社會歷史背景。最后，教師還可以引導學生從政治、經濟、軍事等多個角度分析新民主主義革命勝利的原因，鼓勵學生多角度思考問題，拓展思維的深度和廣度。

（四）建立多元評價體系

一方面，多元評價體系應涵蓋定量評價和定性評價。定量評價主要通過具體的分數或等級來反映學生的學習成績，如考試成績、作業得分等。這種評價方式具有客觀性和可操作性，便于教師對學生的學習效果進行量化評估。定性評價則側重于對學生學習表現的描述和分析，如學習態度、思維能力、表達能力等。教師可以通過撰寫評語、記錄課堂觀察等方式，對學生的學習過程和表現進行全面的評價。定量評價和定性評價相結合，能夠更全面、客觀地反映學生的學習情況，促進學生的全面發展。另一方面，多元評價體系應注重自評、互評與師評相結合，幫助學生形成正確的學習態度和方法，提高學習效果。

以高中思想政治必修一“中國特色社會主義進入新時代”一課為例，教師可以設計一個完整的多元評價體系，以全面評估學生的知識掌握、思維能力及學習態度，促進其全面發展。該評價體系包括定量評價、定性評價、自我評價三個維度。針對定量評價，教師可以設置選擇題、簡答題、論述題等，掌握學生對新時代中國特色社會主義思想的理解情況，如新時代的內涵、社會主要矛盾的變化等。此外，教師還可以布置與實際案例相關的作業，要求學生分析新時代背景下的社會發展，以此評估學生的知識應用能力。針對定性評價，教師在課堂上觀察學生參與討論的情況，記錄其發言的邏輯性、深度以及表達能力。例如在討論“新時代中國特色社會主義的主要特點”時，教師可以評估學生對國家發展變化的理解，結合學生的思辨能力，撰寫個性化評語。針對自評，教師可以設計自評表，引導學生反思自己的學習過程，評估自己對新時代中國特色社會主義核心內容的掌握，并制訂改進計劃。

鑒于“一案到底”教學法對激發學生興趣和優化教學方式方面的優勢，未來研究應更加深入地探索該教學方法與思想政治課程的創新結合，優化教學模式，以不斷適應教育改革需求。

【參考文獻】

［1］何劍波，王珍．當代西方建構主義教學觀闡釋［J］．高等農業教育，2013（5）：81.

［2］李瑞清．人本主義學習理論在思想政治理論課教學中的合理取舍［J］．高教探索，2009（4）：120.

［3］趙姍姍，沈麗巍．“一案到底”教學法在高中思想政治課中的運用研究［J］．基礎教育研究，2024（6）：78.