基于OBE理念《普通動物學(xué)》課程線上線下混合式教學(xué)探究

摘" 要：為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力和專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力，本文以《普通動物學(xué)》為例，基于成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）理論框架，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)改革實施結(jié)果顯示，考核成績較教學(xué)改革前提高了8％，高分段學(xué)生較教學(xué)改革前增加，低分段學(xué)生較教學(xué)改革前減少，表明改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，取得了積極成效。

關(guān)鍵詞：普通動物學(xué)；OBE；線上線下；教學(xué)探究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-0769（2024）06-0133-04

基金項目：山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（項目編號：J20231365）；山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（項目編號：J2021723）；山西省一流課程建設(shè)項目（項目編號：K2022488）；呂梁學(xué)院校級一流課程建設(shè)項目（項目編號：XJKC202430）

作者簡介：白建（1976－ ），男，碩士，教授，主要研究方向為動物學(xué)

成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）是一次重大的教育觀念革新，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果視為教育活動的核心，由Spady等提出，強調(diào)教育設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)以確保學(xué)生達到預(yù)定學(xué)習(xí)目標為中心，已經(jīng)成為西方國家教育改革的焦點[1]。OBE提倡采用有效的教學(xué)策略，以保證每個學(xué)生都能實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[2]。動物學(xué)課程作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)課程，存在知識點零散、資源豐富但高階學(xué)習(xí)機會不足、教學(xué)理念陳舊、缺乏學(xué)科前沿挑戰(zhàn)等問題。為了解決這些問題，一些高校教師利用雨課堂、快課、超星、智慧樹及釘釘?shù)葦?shù)字工具，推行線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方法，以優(yōu)化課程內(nèi)容并提高課堂效率[3]。

自2013年起，中國的教育者開始在教學(xué)中融入OBE理念，以期提高學(xué)生的實操技能[4]。近年來，OBE理念也被應(yīng)用于國內(nèi)的生物科學(xué)專業(yè)課程，如《微生物學(xué)》、《動物生理學(xué)》、《細胞學(xué)》等，以加強理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。

為了幫助學(xué)生深入理解動物學(xué)的基本概念，有效激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自主探究和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，最終促進教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重提升，本文擬通過運用OBE理念，探索線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

1" 動物學(xué)教學(xué)改革背景

動物學(xué)是銜接專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的接軌課程。在傳統(tǒng)單向傳授的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往難以被有效激發(fā)。課程組響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)與素質(zhì)教育的號召，聚焦于提高學(xué)生的實踐技能、科研熱情與創(chuàng)新思維能力，基于OBE理念構(gòu)建了一種融合線上與線下的教學(xué)模式，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價，提升教學(xué)效果。整體而言，改革旨在使動物學(xué)教學(xué)更貼合實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以應(yīng)對社會的多元挑戰(zhàn)。

2" 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)目標重知識、輕能力，價值引領(lǐng)不夠

過去的教學(xué)普遍存在知識傳授優(yōu)先于能力發(fā)展、理論教學(xué)壓倒實踐應(yīng)用以及重記憶而輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。在這樣的教學(xué)體系中，價值觀念的引導(dǎo)與獲取知識能力的培養(yǎng)不能緊密結(jié)合，課程的思想政治教育也未得到應(yīng)有的重視。因此，學(xué)生往往缺乏對自己專業(yè)的自信和對承擔社會責任的認識。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重體系、輕邏輯，創(chuàng)新不足

課程內(nèi)容覆蓋廣泛，知識點多且組織結(jié)構(gòu)不夠緊湊，導(dǎo)致學(xué)生在有限時間內(nèi)消化吸收大量信息時面臨挑戰(zhàn)。教材更新速度未能跟上學(xué)術(shù)前沿，創(chuàng)新不足，因此在應(yīng)對實際問題時顯得力不從心。

2.3 教學(xué)資源重數(shù)量、輕質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式不對

單純依賴教科書閱讀和課堂講授難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法達到個性化教育的標準。此外，這種教學(xué)方式忽視了對學(xué)生實踐技能、探索精神的培養(yǎng)，缺乏一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來促進學(xué)生成長。

2.4 教學(xué)活動重參與、輕設(shè)計，持續(xù)學(xué)習(xí)不多

在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動地位，鮮有機會主動參與學(xué)習(xí)過程，且理論知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系薄弱。這種情況下，無論是教師還是學(xué)生，對課程的積極性和參與感都有所欠缺。

2.5 考核評價重期末、輕平時，學(xué)習(xí)動力不夠

采用單一的期末考試來評定學(xué)生成績的做法，可能導(dǎo)致學(xué)生忽視日常的學(xué)習(xí)積累，無法培養(yǎng)長期學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時也會限制他們?nèi)嫣嵘陨硭刭|(zhì)。

3" OBE理念在動物學(xué)中的教學(xué)實踐

3.1 課程目標

課程目標是指導(dǎo)整個課程教學(xué)過程的關(guān)鍵依據(jù)。制訂課程目標時，重點是要明確課程與培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求支撐點的關(guān)聯(lián)，這些畢業(yè)要求需要通過在知識傳授中體現(xiàn)出來。此外，課程設(shè)計應(yīng)確保其目標與現(xiàn)實世界緊密對接，尤其關(guān)注教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及課程內(nèi)容與社會發(fā)展需求的有效銜接。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對課程目標沒有引起足夠重視，制定課程目標僅體現(xiàn)在知識層面，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)，更談不上“立德樹人”教學(xué)思維，因此，課程目標的實現(xiàn)程度不高，未能有效對應(yīng)和支持畢業(yè)要求的各項指標點。基于OBE理念，即“立德樹人、學(xué)生中心、知行合一、成果導(dǎo)向”，培養(yǎng)“德育為先、學(xué)業(yè)有成、提升能力、服務(wù)社會”人才的培養(yǎng)目標，以“固基礎(chǔ)、重能力、提素質(zhì)”為主線，普通動物學(xué)課程制訂了3個課程目標，即知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標。

3.2 課程內(nèi)容

基于OBE理念，建設(shè)線上線下混合式教學(xué)模式，根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求對動物學(xué)課程進行重構(gòu)。見圖1所示。

課程組按“一條線、二結(jié)合、三聯(lián)系、四針對、五突出”的教學(xué)內(nèi)容框架進行授課。“一條線”是指動物進化系統(tǒng)線；“二結(jié)合”是每種動物的結(jié)構(gòu)特征與功能相結(jié)合；“三聯(lián)系”是農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟與環(huán)境相聯(lián)系；“四針對”是針對校園、縣市、山西省、國家動物資源調(diào)查報告；“五突出”是突出課程實驗、野外實習(xí)、基地實訓(xùn)、社會實踐、論文寫作。課程內(nèi)容融入思政元素，體現(xiàn)在專業(yè)成果融合、創(chuàng)設(shè)情境滲透、科教場所影響、實踐體驗感悟、生活交流感染。

教育目標是將知識的傳遞、能力的塑造以及情感與價值觀的培育無縫結(jié)合，使之成為一體化的教育體驗，以促進學(xué)生在智力、技能和道德層面的均衡發(fā)展。

3.3 教學(xué)設(shè)計

以細胞這節(jié)課為例，詮釋“五融合、五重構(gòu)”的應(yīng)用。在設(shè)計課程目標時，教學(xué)理念突出“新”，主要表現(xiàn)在思政育人與專業(yè)知識傳授融合，重構(gòu)“多維一體”的課程目標。在設(shè)計課程內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容注重“實”，主要表現(xiàn)在教材與學(xué)科前沿實踐案例融合。在設(shè)計考核評價時，教學(xué)設(shè)計“巧”，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)評價與多種教學(xué)活動融合。在設(shè)計教學(xué)方法時，教學(xué)過程體現(xiàn)“美”，主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)合作研討等教法融合。在設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境時，教學(xué)效果達到“好”，主要表現(xiàn)在線上線下與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合。

3.4 教學(xué)方法

線上線下混合式教學(xué)法：課前教師通過學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，課中教師傳授動物學(xué)的基本知識和概念，適時提問，驗證學(xué)生知識點掌握情況。

實踐法：把小于15 min的動物學(xué)微實驗引入課堂，實現(xiàn)理論與實踐一體化。

探究法：通過問題引導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究動物與環(huán)境相適應(yīng)的現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)他們的探究能力和解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)法：課程建設(shè)中要求學(xué)生共同收集家鄉(xiāng)動物，不斷發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，豐富課堂內(nèi)容。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力。

翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)新內(nèi)容，課堂時間用于討論和深化理解，提高學(xué)習(xí)效率和參與度。

多媒體教學(xué)法：課堂融入了本地特色飼養(yǎng)視頻，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生互評：講授鳥綱時要求學(xué)生互評自制鳥類標本，既實現(xiàn)有效情景教學(xué)，學(xué)習(xí)起來簡單直觀有趣，又促進了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和自我反思，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.5 教學(xué)效果

3.5.1 考核成績

課程考核成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種量化評估，教學(xué)改革后考核成績平均81分，比教學(xué)改革前增長8％，表明教學(xué)質(zhì)量得到了提升，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改進。教學(xué)改革后高分段（90分以上）學(xué)生占14％，而教學(xué)改革前只占10％，高分段學(xué)生增加可能意味著教學(xué)方法的有效性提高。教學(xué)改革后低分段（60～70分）學(xué)生占32％，而教學(xué)改革前占46％，低分段學(xué)生減少則表明輔導(dǎo)和干預(yù)措施取得成效。

3.5.2 目標達成度

教學(xué)目標是教學(xué)活動的核心，評價教學(xué)效果首先要看預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是否實現(xiàn)，包括知識目標、技能目標和情感態(tài)度目標。教學(xué)改革后3個課程目標達成值分別為0.85、0.85、0.80，均超過教學(xué)改革前，目標達成度非常好（圖2）。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果優(yōu)于教學(xué)改革前，這可能與有效的教學(xué)方法、較高的學(xué)生參與度、充足的學(xué)習(xí)資源、合理的評價標準有關(guān)。這是教學(xué)活動的積極成果。較高的目標達成度說明學(xué)生對動物學(xué)理論知識掌握了，具備了分析問題和解決問題的能力，這與基于OBE理念的教學(xué)改革有很大關(guān)系。

4" 結(jié)語

在本輪教學(xué)實踐中，課程組基于成果導(dǎo)向教育（OBE）原則，整合了傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點，探索出了一個線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。課前教師通過學(xué)習(xí)通布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并激勵學(xué)生以小組合作形式交流討論。課堂上，教師聚焦于解答學(xué)生在匯報中普遍遇到的難題。課后，教師發(fā)布真實動物學(xué)案例，考核學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的技能。這一創(chuàng)新教學(xué)模式全面更新了課程內(nèi)容、教學(xué)手段和評估機制，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，強化了他們的自學(xué)能力和實操技巧，而且還會對他們未來的學(xué)術(shù)探索和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻

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