基于核心素養的高中生物對分課堂教學策略

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為教育的重要目標。對分課堂作為一種新型教學模式，在高中生物教學中具有很大的應用潛力。本文探討了基于核心素養的高中生物對分課堂教學策略，并以“細胞的基本結構”為例進行展示，旨在提高高中生物教學質量，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；高中生物；對分課堂；教學策略

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：1001-0769（2024）06-0130-03

在當今時代，教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生的核心素養，使學生具備適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。高中生物作為一門重要的自然科學課程，對培養學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等核心素養具有重要意義。對分課堂是由張學新教授提出的一種教學模式，核心思想是將課堂分為教師講授、學生內化吸收和討論三個部分[1]。這種教學模式能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的自主學習和合作學習能力。因此，探究基于核心素養的高中生物對分課堂教學策略具有重要的現實意義。

1" 基于核心素養的高中生物對分課堂教學策略

1.1 教學設計

首先，確定教學目標。在進行教學設計時，教師應根據高中生物課程標準和學生的情況，確定明確的教學目標。教學目標應與核心素養的培養相契合。其次，設計教學過程。對分課堂的教學過程包括講授、內化吸收和討論三個環節。在講授環節中，教師應用簡潔明了的語言，向學生傳授知識的重點和難點[2]。在內化吸收環節中，教師應給學生布置適當的學習任務，讓學生自主學習和思考。在討論環節中，教師應組織學生進行小組討論，并分享學習成果。最后，選擇教學方法。教師應根據教學內容和學生特點，選擇合適的教學方法。在對分課堂中，教師可采用講授法、討論法、案例分析法等多種教學方法來提高教學效果。

1.2 講授環節

首先，突出重點和難點。在講授環節中，教師應突出教學內容的重難點，讓學生明確學習的目標和方向。教師可以采用舉例、比喻、對比等方法，幫助學生理解和掌握重難點知識。其次，引導學生思考。教師在講授過程中，應引導學生思考問題，培養學生的科學思維能力[3]。教師可以提出一些啟發性的問題，讓學生在思考中加深對知識的理解。最后，注重知識的系統性。教師在講授知識時，應注重知識的系統性，讓學生形成完整的知識體系。教師可以采用思維導圖、圖表等方式，幫助學生梳理知識結構。

1.3 內化吸收環節

首先，布置學習任務。教師在內化吸收環節中，應給學生布置適當的學習任務，讓學生有明確的學習目標。學習任務可包括閱讀教材、做練習題、查閱資料等。其次，提供學習資源。教師應給學生提供豐富的學習資源，如教材、參考書、網絡資源等，讓學生能夠自主學習和探究[4]。最后，培養自主學習能力。教師應引導學生學會自主學習，培養學生的自主學習能力。教師可以給學生提供一些自主學習的方法和技巧，如制定學習計劃、做好學習筆記、及時復習等。

1.4 討論環節

首先，組織小組討論。教師應組織學生進行小組討論，讓學生在合作中進步?？筛鶕W生的學習情況和興趣愛好，將學生分成若干個小組，每組4～6人。其次，提出討論問題。教師應提出一些具有啟發性和討論性的問題，讓學生在討論中加深對知識的理解。討論問題可以圍繞教學內容的重難點、社會熱點問題等方面展開。再次，引導學生討論。教師在學生討論過程中應發揮引導作用，引導學生圍繞問題進行討論，避免討論偏離主題。最后，總結討論結果。教師在學生討論結束后，應及時總結討論結果，對學生的討論進行評價和反饋，并對學生的討論結果進行歸納和總結，指出討論中的優點和不足之處，提出改進的建議[5]。

1.5 評價環節

首先，多元化評價。教師應采用多元化的評價方式，對學生的學習成果進行評價。評價方式包括教師評價、學生自評和互評等。多元化的評價方式能更加全面地評價學生的學習成果，激發學生的學習積極性。其次，過程性評價。教師應注重對學生學習過程的評價，而不僅是對學習結果的評價。教師可通過觀察學生的課堂表現、作業完成情況、小組討論參與情況等方面，對學生的學習過程進行評價。最后，激勵性評價。教師在評價學生時，應采用激勵性的語言，鼓勵學生積極進取。教師可以對學生的學習成果進行肯定和表揚，同時提出一些改進的建議，讓學生在評價中不斷進步。

2" 基于核心素養的高中生物對分課堂教學案例

以“細胞的基本結構”為例，展示基于核心素養的高中生物對分課堂教學策略的應用。

2.1 教學目標

2.1.1 生命觀念

描述細胞的基本結構，理解細胞各部分結構的功能，認識到細胞是一個統一的整體；理解細胞結構與功能的適應性，培養生命的系統觀。

2.1.2 科學思維

通過分析細胞結構模式圖，培養觀察、比較、歸納等思維能力；運用模型構建等方法，加深對細胞結構的理解。

2.1.3 科學探究

引導學生設計實驗探究細胞膜的功能；小組合作觀察不同細胞的結構特點，培養探究能力。

2.1.4 社會責任

了解細胞結構研究的新進展，關注生命科學的發展對人類社會的影響；認識細胞結構異常與疾病的關系，培養健康生活的意識。

2.2 教學重難點

教學重點：細胞的基本結構及功能；細胞膜的結構和功能。

教學難點：理解細胞各部分結構的協調配合；構建細胞結構的物理模型。

2.3 教學方法

教學方法有對分課堂教學法、小組討論法、直觀演示法。

2.4 教學策略

2.4.1 講授環節

教師利用多媒體展示細胞結構模式圖，講解細胞的基本結構，包括細胞膜、細胞質、細胞核等。強調細胞各部分結構之間的關系，體現細胞是一個有機的整體。講解細胞核的功能時可以聯系生活中的例子，如同種水果的種子種下去，長出來的水果卻有不同的性狀，這是因為細胞核中的遺傳物質決定了生物的性狀。教師可以提出一些問題，引導學生思考細胞結構與功能的關系，如“為什么細胞膜具有選擇透過性”“細胞器是如何分工合作的”等。

2.4.2 內化吸收環節

學生獨立閱讀教材中關于細胞基本結構的內容，回顧教師的講解，整理筆記，加深對細胞結構和功能的理解。思考教師提出的問題：如何理解細胞結構與功能的適應性？細胞各部分結構是如何協調配合完成生命活動的？結合生活中的實例進行思考。

2.4.3 小組討論環節

學生分成小組，討論內化吸收環節的問題。各小組推選代表發言，分享小組討論的結果。教師引導學生進行補充和評價，加深對問題的理解。可以讓學生分享自己在生活中觀察到的與細胞結構和功能相關的現象。

2.4.4 總結提升

教師對本節課的內容進行總結，強調細胞的基本結構和功能，以及細胞結構與功能的適應性。引導學生了解細胞結構研究的新進展，如干細胞治療、基因編輯等，培養學生的社會責任感和創新意識。同時，讓學生思考如何在生活中維持細胞健康，如保持良好的生活習慣、避免接觸有害物質等。

2.5 教學評價

2.5.1 課堂表現評價

觀察學生在課堂上的參與度、小組討論的表現、發言的積極性等，給予及時的反饋和評價。

2.5.2 作業評價

布置課后作業，如繪制細胞結構模式圖、分析細胞結構異常的影響等，通過作業評價學生對知識的掌握程度和應用能力。

2.5.3 測驗評價

定期進行小測驗，考查學生對細胞基本結構的理解和掌握情況，為教學調整提供依據。

3" 結論

基于核心素養的高中生物對分課堂教學策略是一種值得推廣的教學方法，能夠為高中生物教學帶來新的活力和機遇，能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的核心素養。在高中生物教學中，教師應根據教學內容和學生的實際情況，靈活運用對分課堂教學策略，提高教學質量，為高中生物教學改革做出貢獻。

參考文獻

[1] 張學新．對分課堂：中國教育的新智慧[M]．北京：科學出版社，2014.

[2] 祁培玉．構建高中生物“對分課堂”教學模式的探索和實踐[J]．中國校外教育，2018（3）：142.

[3] 竇勇兵．核心素養指向的“對分課堂”優化及其應用——以“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”為例[J]．中學生物教學，2019（5）：34-36.

[4] 呂晶．基于核心素養指向的高中生物“對分課堂”優化及其應用探討[J]．卷宗，2020（2）：326.

[5] 許佳卉．對分課堂教學模式在高中生物教學中的設計——以“細胞中的無機物”為例[J]．科學咨詢（教育科研），2020（3）：24-25.