多元化校木研修模式，提升學(xué)校管理水平

在當(dāng)今教育體系中，校本研修占據(jù)著舉足輕重的地位，它是推動教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展與學(xué)校管理效能躍升的關(guān)鍵驅(qū)動力。然而，校本研修正面臨一系列挑戰(zhàn)，包括研修活動缺乏針對教師個體差異的定制化設(shè)計，形式單調(diào)乏味，內(nèi)容頻繁重復(fù)，無法精準(zhǔn)匹配教師的多元化發(fā)展需求等。加之，學(xué)校資源緊張，缺乏一套完整的規(guī)劃與評估體系，限制了研修的深度與廣度。更為嚴(yán)峻的是，教師們承擔(dān)著繁重的教學(xué)與管理任務(wù)，難以抽身投入研修，常將其視為額外負(fù)擔(dān)，而非個人成長和職業(yè)發(fā)展的良機(jī)。面對這些重重挑戰(zhàn)，學(xué)校可以通過多元化校本研修模式打破困境，為教師提供一個更加高效、個性化且富有吸引力的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺。

一、多元化研修模式創(chuàng)新

為了打破傳統(tǒng)研修的局限性，學(xué)校需要探索多元化的研修模式，不僅應(yīng)涵蓋豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)注重實踐應(yīng)用，以滿足教師的個性化需求，激發(fā)其教學(xué)熱情，推動教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一是將線上線下相結(jié)合，通過在線平臺與線下講座活動相結(jié)合，擴(kuò)大研修的覆蓋面和靈活性，使教師能夠在任何時間、地點參與學(xué)習(xí)，提升參與度和效果。線上方面，學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為教師們提供了豐富多樣的在線課程。這些課程不僅學(xué)習(xí)時間靈活，而且內(nèi)容廣泛，教師們可以根據(jù)自己的實際需求選擇合適的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)個性化發(fā)展。線下方面，學(xué)校則通過舉辦工作坊和實踐活動，將在線學(xué)習(xí)的理論知識與實踐相結(jié)合。教師們可以在這些活動中進(jìn)行實戰(zhàn)切磋和互動討論，從而更深入地理解和掌握新技能，提升研修的實用性和參與感。

二是將理論學(xué)習(xí)與課堂實踐緊密結(jié)合，幫助教師們在實際教學(xué)中應(yīng)用研修所學(xué)知識，并通過反復(fù)打磨來增強(qiáng)其教學(xué)技能。通過大量實際教學(xué)案例的分析，引導(dǎo)教師們理解教學(xué)理論在真實教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，從而提高他們解決實際問題和隨機(jī)應(yīng)變的能力，這種綜合性的研修模式，無疑將為教師的專業(yè)成長和教學(xué)能力的提升提供有力支持。

三是以個性化發(fā)展為核心，旨在滿足每位教師的獨特需求，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。這一模式首先強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向，即根據(jù)教師的實際需求精心設(shè)計研修內(nèi)容，確保每位教師都能獲得量身定制的專業(yè)發(fā)展支持。在研修開始前，學(xué)校通過發(fā)放調(diào)研問卷，廣泛收集教師的意見和建議，以便更精準(zhǔn)地把握他們的學(xué)習(xí)需求，確保研修內(nèi)容的針對性和實用性。同時，學(xué)校鼓勵教師發(fā)揮主動性，自主選擇研修主題，根據(jù)個人興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使他們能夠更加積極地投入研修中；指導(dǎo)教師制定個人學(xué)習(xí)計劃，在研修過程中保持清晰的思路，有針對性地提升自身能力，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標(biāo)。

四是構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)社區(qū)研修模式，旨在通過多維度互動促進(jìn)教師的全面發(fā)展。該模式首先倡導(dǎo)跨學(xué)科活動，鼓勵不同學(xué)科領(lǐng)域的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，以此激發(fā)創(chuàng)新思維，共同提升教學(xué)質(zhì)量。具體地，學(xué)校定期組織學(xué)科內(nèi)的研討會，為新老教師提供一個交流教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新思路的平臺，促使他們不斷更新教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教育的新趨勢；邀請知名教育專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和咨詢活動，幫助教師解決實際教學(xué)中遇到的具體問題，以此提升教師研修的專業(yè)性和實效性。

二、多元化校本研修模式的具體實踐——以桂山中學(xué)為例

桂山中學(xué)在中山市創(chuàng)新校本研修實踐，深入貫徹“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”的理念，取得了顯著成就。該校重視教師專業(yè)成長，將校本研修與實際教學(xué)相結(jié)合，運用多種校本研修模式提升教師的專業(yè)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，不僅有效提高了教師的教學(xué)水平，還增強(qiáng)了教師團(tuán)隊的凝聚力，提升了學(xué)校的整體競爭力。這些舉措使桂山中學(xué)在教育質(zhì)量和管理上取得了卓越成效，成為區(qū)域內(nèi)的教育改革典范。

一是以師德培訓(xùn)塑造教師高尚品德。桂山中學(xué)深知教師品德對學(xué)生成長的重要性，因此定期開展師德培訓(xùn)和道德講座，強(qiáng)調(diào)教師以身作則，成為學(xué)生心中的道德楷模。在各類師德培訓(xùn)中，學(xué)校邀請資深教育專家進(jìn)行分享，教師們深受啟發(fā)，紛紛表示要更加注重自身言行，樹立良好的師德形象。此外，學(xué)校還設(shè)立了“師德標(biāo)兵”評選活動，通過表彰先進(jìn)，激勵更多教師積極參與師德建設(shè)。

二是以明師引航促進(jìn)教師共同成長。桂山中學(xué)實施了教師三項“傳幫帶”工程。“青藍(lán)工程”，通過“結(jié)對后聘任—優(yōu)化過程管理—實行效果評價”這一流程促進(jìn)新老教師的結(jié)對幫扶，實現(xiàn)了經(jīng)驗傳承和共同成長。“頭雁工程”，選拔了一批教學(xué)骨干進(jìn)行重點培養(yǎng)，他們在教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動了整體教學(xué)水平的提升。在該項目實踐中，除省市名教師工作室外，學(xué)校成立了7個校級教師工作室、3個校級班主任工作室，以“1+N”的形式（1名導(dǎo)師帶N位骨干教師），成為學(xué)校教師發(fā)展的“動車引擎”。“薪火工程”，主要包含預(yù)備班主任培訓(xùn)班和班主任師徒結(jié)對，旨在進(jìn)一步促進(jìn)青年班主任的專業(yè)成長，發(fā)揮骨干班主任的傳、幫、帶作用，讓老樹發(fā)新芽，讓新樹扎深根，加強(qiáng)學(xué)校高素質(zhì)班主任隊伍建設(shè)，儲備班主任后備人才。

三是以課程教學(xué)深化研究與實踐。桂山中學(xué)注重課程教學(xué)的深度教研，通過專題講座、課堂研討和課題研究等形式，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在課堂研討中，學(xué)校要求以年級學(xué)科組為單位，每位教師每學(xué)期至少舉行一次公開課，采用同課異構(gòu)的形式，每次前兩節(jié)課兩位老師上同一節(jié)內(nèi)容，最后一節(jié)課進(jìn)行科組內(nèi)評課。同時，為避免評課流于形式，學(xué)校采用“2+1”評課模式，即每位評課人必須提出至少兩點優(yōu)點或亮點，也必須提出至少一條改進(jìn)意見。

又如，學(xué)校通過“紅棉獎”課堂教學(xué)競賽、“瑯環(huán)杯”解題能力競賽和“丹桂獎”班主任技能競賽等，以賽促教，以賽促研。比賽中，一位教師采用了互動式教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，取得了優(yōu)異的成績。

四是以集團(tuán)化辦學(xué)與社會互動推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。桂山中學(xué)通過集團(tuán)化辦學(xué)模式，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。各校區(qū)之間協(xié)同合作，共同提升整體辦學(xué)水平。例如，對于課程教學(xué)，在集團(tuán)化辦學(xué)研討會上，各校區(qū)代表分享了各自的教學(xué)經(jīng)驗和資源，共同探討了如何進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法，實現(xiàn)了學(xué)校集團(tuán)資源的共享和優(yōu)化。

同時，桂山中學(xué)積極投身于社會教育活動，通過舉辦教育開放日和組織社區(qū)服務(wù)等多種形式，構(gòu)建起了學(xué)校與社會之間的緊密聯(lián)系。這些活動不僅加深了學(xué)校與社會的互動，還為校本研修提供了新的視角和資源。在教育開放日中，教師們能獲取家長和社會的反饋，從而反思并優(yōu)化教學(xué)方法。社區(qū)服務(wù)活動則促使教師們關(guān)注社會需求，將實踐經(jīng)驗融入教學(xué)，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和校本研修的深化。

通過這些富有成效的舉措，桂山中學(xué)不僅顯著提升了自身的管理水平和教育質(zhì)量，更在教育領(lǐng)域內(nèi)樹立了典范，為其他學(xué)校探索教育改革之路提供了寶貴的經(jīng)驗和啟示。桂山中學(xué)多元化校本研修模式的成功實踐，證明了教育創(chuàng)新與社會參與相結(jié)合的重要性。它鼓勵更多學(xué)校勇于嘗試，結(jié)合自身特色，構(gòu)建適應(yīng)時代需求的校本研修體系。

綜上所述，創(chuàng)新校本研修是提升學(xué)校管理水平的重要途徑。通過多元化的研修模式，學(xué)校可以有效應(yīng)對管理挑戰(zhàn)，推動教育質(zhì)量的全面提升。未來，學(xué)校應(yīng)持續(xù)探索和完善校本研修機(jī)制，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展平臺，共同推動教育發(fā)展。

責(zé)任編輯 徐國堅