數字創新環境設計專業教學改革與實踐研究

［摘 要］ 新一輪科技革命和產業變革正在改變著傳統的學科與專業分類，如何順應學科體系建設發展，適應地方經濟建設對人才的需求為教育教學改革提供了契機。環境設計專業的廣域性在設計類學科的進程中也不斷地尋找創新，針對改造升級傳統環境設計教學、培養學生專業綜合能力、加強知識成果的轉化，以及深化校企合作育人等問題進行探討，開展了以研促學、以學促教、以產促創的教育教學改革與實踐研究。對建構文理學科新型“金專業”的教育教學改革初見成效，對培養前沿創新應用型人才具有先行性、實踐性意義，也提供了“產、學、研、創”豐實的理論到實踐的可推廣性應用的價值。

［關鍵詞］ 環境設計；教學改革；“四位一體”

［基金項目］ 2022年度江西省高等學校（本科層次）教學改革研究課題一般項目“基于國一流專業建設背景下的環境設計專業人才培養方案改革研究”（JXJG-22-26-3）；2020年度江西省教育科學規劃課題“數字媒體藝術專業虛擬仿真‘金課’建設規劃”（20YB232）

［作者簡介］ 戴沂君（1988—），女，湖南洪江人，碩士，江西服裝學院藝術設計學院副教授，主要從事藝術設計研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）42-0079-04 ［收稿日期］ 2023-06-08

一、背景

2019年4月，教育部印發《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》提出，2019—2021年，建設10 000個左右國家級一流本科專業點和10 000個左右省級一流本科專業點。建設新工科、新醫科、新農科、新文科示范性本科專業，引領帶動高校優化專業結構、促進專業建設質量提升，推動形成高水平人才培養體系［1］。這是國家出臺的多類文件中關于催促我國各地方高校教育模式的改革，從而適應新一輪科技革命和產業的變革。

教育部副部長吳巖、麻省理工學院校長拉斐爾·萊夫等專家曾指出，高等教育到了一個轉折點時必須建設以學生為主體的教育。同時，必須全員參與變革，讓全體教師、管理層、學科和專業負責人、科研團隊都參與進來［2］。為此，江西服裝學院環境設計專業團隊基于一流本科教育要求，在科教融合的新文科背景下進行了“產、學、研、創”的“四位一體”的環境設計專業教學改革與實踐研究。圍繞人才培養總目標、專業建設、課程體系建設等系列環節進行專業改造升級。在尋求自身發展的同時，積極響應國家教育建設需求，以解決傳統文科藝術類專業普遍存在的四大問題進行變革：（1）單一的學科背景的學生綜合能力不足、人才目標與契合度不高、模式不夠健全。（2）教學與教研、教學與企業項目的成果知識轉化不夠。（3）校企合作，合而不融。（4）評價機制單一。通過以藝術工學理論為指導構建“產、學、研、創”的“四位一體”的應用創新型環境設計改造升級優化，對構建文理學科新型“金專業”的教育教學改革初見成效，對培養前沿創新應用型人才具有先行性、實踐性意義，同時提供了“產、學、研、創”豐實的理論到實踐的可推廣性應用價值。

二、建設概況

2015年，時任國務院總理的李克強在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”，拉開了環境設計專業教學改革建設的序幕。2016—2023年，我院陸續進行了《環境設計多專業跨界“雙創”型課程體系改革實踐》《藝術工學特色環境設計專業卓越人才培養模式改革與實踐》《應用型本科院校環境設計專業實踐教學改革研究——以江西服裝學院為例》等一系列教學改革實踐，其間進行了專業培養模式改革、企業調研。2017年《設計行業教學內容的改革》獲批教育部協同育人項目。2018年團隊的實驗平臺獲中國紡織服裝教育學會“服裝展示創意中心”科研創新平臺；“手繪效果圖表現技法”課程獲江西省教育教學展示二等獎；同年出版《居住空間設計研究》教材。2019年系列教改“金課”建設“濱水景觀設計”“設計制圖”“餐飲空間設計”等多門與項目融合的慕課獲校級核心課程。2020年出版《馬克筆建筑體塊手繪表現技法》教材；建設校企訂單班，如廈門布塔學院、深圳市建筑設計研究總院景觀訂單班、華潯品味裝飾訂單班等校企共建育人、師資共享項目。2021年“裝飾設計工程”課程獲得省級線上線下混合式一流課程；同年《鄉村振興戰略下傳統村落旅居養老設計策略研究》獲國家社科基金藝術學項目立項；同年我校環境設計專業獲批國家級一流本科專業建設點。2021年獲批江西省專業碩士點一般建設單位。2022年6月獲批環境設計專業服裝展陳設計教學團隊，標志著本教學建設成果得到了實踐的檢驗。

三、建設的主要內容

（一）藝術工學模塊化，人才培養方案改革

在高新技術與新型產業業態的經濟發展需求下，原有單一的藝術學科辦學的人才培養，以自身專業為主，已無法滿足現代化進程中的地方經濟建設對應用創新研發型人才需求。設定與國家經濟建設需求契合度高的人才培養模式是關鍵。多方向融合轉變原自身專業人才培養的單一性。在新文科背景下的應用技術型設計學類專業提出了采用“藝術工學”相結合的教學理念，通過對該專業進行學科交叉跨界，藝術工學的特色專業改造，將環境設計專業教育模塊與職業教育模塊課程設置與工程設計方面的課程相結合、畢業要求與企業需求相匹配，改變了環境設計專業原有單一化的藝術學科辦學，轉變成應用型服務地方建設和多行業接軌的新興工程的應用型本科辦學。即應用型環境設計專業基礎模塊、產學研項目技術模塊、本專業與產業前沿核心技術模塊、相關臨近專業的新型產業核心技術模塊、職業崗位必備知識技能模塊等。創新研發項目應用技術為目標的課程體系的改革，即多方向、多層次專業核心能力類課程設置，跨專業、交叉式、復合類型研發課程設置，開放式“研、學、產、創”等類型課程設置［3］，如對“數字化藝術設計項目”“設計與工學項目”“生態工程項目”“傳統古建工藝技術項目”等新型環境工程前沿性項目課程的創設。

（二）科研、教研雙向融合

在環境設計專業教學中長期面臨著教研與科研“兩張皮”現象，或有教無研、多研果少的惡性循環。從教師源頭入手，孵化教師科研。以科研促進學業人才的培養，讓教學與科研雙向并進，有效促進科技成果與知識產權的轉化，進而促進創新研發型人才培養。“研、學、產、創”促進了環境設計教學目標與高校人才培養目標與科教相結合，將教師和學生、業界研創成果融入課程模塊，開設了課題綜合類等多方向科研項目課程。以研促創提高學業人才培養和教學科創能力，項目促進科技成果與知識產權的轉化，為打造“金課”奠定堅實的基礎。

（三）校企合作共育，資源共建共享

新技術、新業態的發展使得教學供給與企業對高素質人才需求出現失衡，需要新思維、新手段克服轉型升級，加強應用創新研發型人才的培養，進行研發以經濟建設落地尤為重要。在產教融合方面，長期存在欠深入的表皮合作現象。推進校企共育、資源共建共享，有效破解校企協作深度和可持續發展問題［4-5］。在藝術工學“研、學、產、創”的“四位一體”教學模式下建構專業產、學、研資源的多渠道的轉化機制的整合機制，實施創新創業師生與企業項目技術服務的機制，實施了多專業方向的技能大師工作室、師生創業研發工作室、復合型職業技能核心技術創新工作室，以及校內創新創業項目等系統化的教育教學改革。以產業企業項目研發為導向，在校區團隊的協作下使得師資實踐教學資源問題得到妥善解決，同時落實了大學生創新創業能力的再培養、再實踐［6］。

四、解決教學問題的方法

（一）研教融合，構建一流本科專業跨界融合、改造升級的人才培養模式新途徑

相關措施包括：（1）以科研、教研、產學研成果進行專業改造升級。構建跨界融合的多元化環境設計專業人才培養的課程體系建設。例如，多方向、多層次專業核心能力類課程設置（“數字化藝術設計”課程、“設計與工學”課程），跨專業、交叉式、復合型課程設置（產業與生態項目、設計與工業化制造項目），開放式“研、學、產、創”等類型課程設置（生態工程、傳統古建工藝技術研究型創新課程）。（2）以學生創業孵化與眾創空間、科技成果與知識產權的轉化，以及企業產業需求等多維度作為專業改革升級和教學改革，促進專業向新型本科一流“金專業”的建設［7］。

（二）藝工融合，以“藝術工學”為導向促進藝術美學向理科工程方向教學改革，拓展科研、教研、產學協同育人

相關措施包括：（1）建立了設計藝術教育研究中心、創意設計研究中心以及創新實踐中心等，開展科研課題師生項目合作、大學生社團學會、以賽事促科研、專利與畢業設計研發等第二課堂教學形式來配合專業必修課程教學。（2）在各課程中設置了應用工程課題設計，解決學生“藝術工學”下跨專業能力+“研、學、產、創”型職業能力的培養［7］。使設計基礎逐步與工程接軌，賽事科研成果為科技創新鋪路，促進了知識能力、創新能力、專業技能與工程項目的融通發展，促進教學改革和人才培養向工程研發創新應用型方向落地。

（三）共建共享，共贏發展產業前沿項目人才，教學資源優化，提升職業人才共育

相關措施包括：（1）校企合作打造學科競賽，推動學科競賽的改革。我校與華潯品味裝飾、深圳市建筑設計研究總院等10家公司打造了一系列品牌賽事。（2）進行了校企實驗室教學示范中心建設，豐富了校內外實踐基地。（3）建立了校企“學習工廠”，組織了教師到企業頂崗實習，充實教師實踐專業技能；組織了學生暑期到企業實踐，畢業實習，緩解了學生就業問題，企業用工問題［8］，真正實現校企共同育人、共贏發展、師資強化和成果產出共享。以創新創業實驗班的教育教學及其校企多樣化的人才培養模式改革升級，增強了高校與地方經濟建設項目校企之間的合作交流［6］，以產業、行業、企業標準對標人才培養質量的評價標準，促使學生與社會深度融合，快速服務于地方經濟建設項目，形成院校、畢業生和企業三者協同發展的生態綜合體，提升了高校辦學為地方經濟建設與發展的支撐度。

（四）科創融合改革傳統學業考核評價機制，構建院級、校級創新教學人才培養新標準

相關措施包括：（1）建立了跨專業的科技創新教學評價（學分制轉換）；改革傳統的課程考核模式，實行以多專業科技核心能力課程、跨專業復合型產學項目創新課程、第二課堂等開放式慕課課程等多元化的學分制考核，建立了靈活多樣的過程性評價指標，以激活人才科技創新能力為教學質量目標［9］。（2）對學生專利項目研發、科技與工程項目創新，進行綜合性學分制與學位的考核評價，促使科技與創新創業教學評價的對接［10］。

五、效果與反思

（一）研教、產教、創教專業跨界融創教學改革模式，師生研創孵化成果得以新突破

團隊在教育教學過程中堅持把藝術工學理念貫穿始終，著力構建“文理貫通”“專業復合”“校內與校外”等縱橫交互的創新型育人體系。學生的科創能力得到提升。近年取得專利、論文、省專業技術賽事、互聯網+、挑戰杯等獎項成果豐碩，遠超2016年以前學生在賽事、專利、論文取得的總和。同時，環境設計專業畢業生的工程設計作品成果，還用于地方產業企業的研發項目，為地方經濟建設取得顯著成效，例如，憶云寬項目、圖書館項目、國際交流中心設計項目、校大門設計項目以及高校校園景觀規劃項目等，使學生以多產業項目為實踐，助力學生多類工程職業能力的發展，并獲得業界用人單位的采用和好評。

（二）獲得國家及省高校推介與應用

2021年，我校環境設計專業獲批國家一流專業建設點，也是我省重點建設專業。環境設計專業在2024年軟科中國大學專業排名中為B+層次第174名，優于省內其他高校同專業排名。在課程建設中，“裝飾設計工程”獲得省級線上線下核心課程認定和推廣使用；設計制圖、庭院設計、餐飲空間設計等多門專業產研、創新型課程獲得校級優質示范性課程認定和校級教學能力等級獎。同時，我校環境設計專業建設了裝飾材料與工藝實驗室、校企合作工作實驗室、基礎繪畫室、模型制作實驗室、設計制圖實驗室、景觀VR效果圖實驗室等多項實驗室，直接服務于地方企事業單位工程項目的應用，形成產業研發，前沿技術攻關。科技創新達83%以上的應用，具有業界廣闊的再應用前景。此外，在藝術工學理念下專業出版的高校教材《公共設施設計》《居住空間設計》《馬克筆表現技法》等廣泛應用于全國約18所高校，其應用價值受到一致好評。

（三）反思

研教融合、產教協同、數字創新的環境設計專業教學改革與實踐研究，是跨學科、跨專業方向的研究，也是面對國內新經濟轉型發展趨勢下的創新型人才的培養。以研促學，多學科專業融合；以學促產，卓越工程師產學研；以產創促，創新工作室制等多維人才培養模式，革新了傳統藝術學環境設計專業單一化的教學模式和知識結構，突出了跨學科之間的融合與實踐創新的重要性，為培養創新復合型人才創造了更好的空間。同時，在新文科背景下，多方協同育人模式改革，實踐教育和平臺建設等體系化建設的研究，值得我們更深一步地探索。

參考文獻

［1］教育部辦公廳.關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知：教高廳函〔2019〕18號［A/OL］.（2019-04-04）［2023-05-08］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html.

［2］吳巖.一流本科一流專業一流人才［J］.中國大學教學，2017，327（11）：4-12+17.

［3］劉佳，過偉敏.一流本科專業建設背景下江南大學環境設計專業教學改革與實踐［J］.裝飾，2022，350（6）：56-57.

［4］左冕.環境設計專業的能力導向教學改革研究與實踐［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（4）：206-210.

［5］陳志剛，石金晶，奎曉燕.“雙一流”建設背景下軟件工程國家級一流本科專業建設思路探討［J］.中國大學教學，2022（6）：27-33+40.

［6］俞冠伊，江舫.基于5C核心素養人才培養模式下的環境設計課程改革與創新實踐：以“室內設計原理與方法”課程為例［J］.科技風，2022（34）：83-85.

［7］田華，莫日根.問題意識導向下的環境設計專業設計教學混合課程建設理論探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（10）：17-20.

［8］李夢娟.環境設計專業混合式教學模式的實施方法與策略［J］.佳木斯大學社會科學學報，2022，40（5）：234-236+244.

［9］吳丹，劉博.海洋文化背景下的環境設計教學探索：以遼寧師范大學環境設計教學為例［J］.美術教育研究，2023（1）：100-102.

［10］陳小娟.賽教結合在環境設計課程教學實踐中的探究：以嶺南師范學院為例［J］.美術教育研究，2022（23）：128-130.

Research on Teaching Reform and Practice of Digital Innovation Environment Design Major

DAI Yi-jun

（School of Art and Design， Jiangxi Institute of Fashion technology， Nanchang， Jiangxi 330201， China）

Abstract： The new round of scientific and technological revolution and industrial change is changing the traditional discipline and professional classification， how to comply with the discipline system construction development， adapt to the local economic construction talent demand provides an opportunity for education and teaching reform. The wide range of environmental design majors in the process of design disciplines are also constantly looking for innovation. The paper explores the problems of transforming and upgrading traditional environmental design teaching， solving students’ professional comprehensive ability， transformation of knowledge results， and deep school-enterprise cooperation in educating tal ents， creating educational teaching reform and practical research that promotes learning by research， teaching by learning， and creating by industry. The educational and teaching reform of constructing new “gold” majors in arts and science disciplines is effective， and it is of pioneering practical significance to cultivate innovative and applied talents at the forefront， and it also provides the value of the scalable application from theory to practice of production， learning， research and creation.

Key words： environment design; teaching reform; “four in one”