數字化背景下小學英語閱讀教學開展策略

摘 要：隨著信息技術的發展，教學手段不斷更新。這既影響著教師的教學方法與路徑，也深刻影響著學生的學習體驗。因此，在新的時代背景下，教師需深入探究“數字化+教育”的教學策略，不斷提升自身的教學技能，推動教學的改革與升級。本文以小學英語教學為例，分析數字化背景下小學英語閱讀教學面臨的機遇，并基于教學實踐，探討了如何在小學英語閱讀教學中有效運用數字化技術，以提升教學質量，推動英語教學持續發展。

關鍵詞：數字化；小學英語；閱讀教學

作者簡介：陳靜，鎮江市敏成小學。

當前，各種數字化教學設備、教學軟件和智慧學習平臺相繼應用于教學，為教師優化教學過程、提升教學質量提供了技術保障。然而，部分教師受傳統教育理念的束縛，仍舊傾向于沿用傳統的教學方法。盡管他們在意識層面上已認識到這些設備軟件、平臺在教學中的重要性，但難以將其應用于教學。一方面，教師的信息技術素養相對較低，難以熟練操作先進設備；另一方面，當前的考核機制主要關注學生的學習成果，這在一定程度上影響了教師的備課習慣，使他們將核心知識點教學放在首位，而忽視了利用這些手段使學生獲得多樣化的學習體驗，從而導致這些先進的教學設備處于閑置狀態。新課標要求教師提升自身的信息技術素養，以先進的技術手段輔助教學。為此，教師需要重新審視當下的教學目標，探究如何在教學過程中有效運用數字化技術。

一、數字化背景下小學英語閱讀教學面臨的機遇

（一）優秀教學資源的獲取便利化

在以往的英語教學中，盡管教師有意愿為學生提供更多的學習資料，但受限于資料的獲取成本和獲取渠道，往往不得不放棄。而數字化技術為教師檢索各種資料提供了便捷的渠道，且大大節省了成本。它不僅為學生的學習帶來了豐富的資源，也為教師提升專業水平和教學技能等提供了充足的資源。

（二）學生學習路徑和平臺的多元化

傳統教學模式下，學生學習英語的路徑主要為課堂。一旦脫離了課堂，就可能失去專業的指導，從而影響學習能力的提升。而在數字化背景下，家校合作擁有了線上渠道，這一渠道也成為學生獲取專業指導的重要路徑之一。此外，各種智慧學習平臺和學習軟件也被應用于教學中，學生可以通過這些平臺和軟件進行自主學習，并與同學進行互動。這為學生進行有效學習提供了平臺。

（三）閱讀教學情境的設計真實化

“啞巴英語”是我國英語教學普遍存在的問題，造成這一現狀的原因之一是教師沒有為學生創設真實的語言情境，導致他們的語言能力沒有得到有效提升。隨著數字化技術的發展，教師可以創設各種真實的生活情境，以調動學生的生活經驗，激發他們的表達欲望，從而提升他們的語言運用能力。

二、數字化背景下小學英語閱讀教學開展策略

（一）基于教學內容補充教學資源

要提高學生的學習質量，將相關的知識和生活素材進行有機整合至關重要。這不僅有助于拓寬學生的知識視野，還可以幫助學生更好地理解知識點，并將學科知識與生活實際建立關聯。這是落實教學實踐性的重要方法。在以往的小學英語閱讀教學中，受限于教學資源，教師只能借助教材和教輔資料進行教學，這樣的教學模式無法落實綜合性的教學目標，也不利于激發學生學習英語學科的興趣。為此，教師需要發揮專業優勢，從多種渠道搜集教學資源，作為教材的補充。而應用數字化技術，教師可以通過互聯網渠道搜集和整合各類資料，這些資料的檢索、下載、保存等十分便利，且經濟成本較低，為教師建立移動的教學資料庫提供了便利。教師在教學過程中，可以不斷豐富和更新資料庫，保障這些資料始終滿足最新的教學要求。

為此，教師需要梳理教材內容，分析其是否可以激發學生的學習興趣，且有助于綜合性教學目標的實現，然后利用數字化技術補充相應的教學資源。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 “The king's new clothes”的閱讀教學為例。教材提供了相對簡單的圖片，以及大概的故事情節。學生在初次閱讀時可以了解故事梗概，但是對故事所折射的人生哲理不能深入理解。為此，在閱讀教學中，教師還需要補充更為具體的故事情節，讓學生對國王、做衣服的人、大臣們、百姓和指出國王沒穿衣服的小孩人物的特點有更全面的認識。鑒于小學生的認知水平，教師需要確保搜集的閱讀內容和資料形式符合學生的學習特點，以激發他們閱讀的欲望。

此外，教師還可以在學生完成初次閱讀并分享完自己的閱讀感受后，播放相關影視影像資料，讓學生結合文本再次對這一故事進行梳理，進一步感受故事的魅力。這樣的教學方式還有助于激發學生探究更多英語故事的興趣，從而提升他們的閱讀能力和文學素養。同時，這也體現了英語文學作品與各類藝術形式的有效結合，使學生認識到積累文化知識可以為未來的藝術創作等提供源源不斷的素材和靈感。

（二）基于核心素養設計教學活動

新課標背景下，教師需要設計多元化的教學活動，以增強師生互動及學生間的交流，從而調動學生的學習熱情，營造更加濃厚的學習氛圍，提高教學質量。然而，當下的小學英語閱讀教學中，教師設計的教學活動通常局限于簡單的問答形式。對于部分閱讀能力相對較弱的學生而言，其可能無法及時回答教師的問題，因此會增加他們的學習壓力。此外，這種單一的教學方式也不利于培養學生的綜合能力，無法讓學生獲得豐富的學習體驗，使他們難以感受到學習的快樂。而數字化背景下，教師可以利用信息技術手段來設計互動性更強且具有趣味性的教學活動，并讓更多的學生參與進來。

如“The king's new clothes”閱讀教學的目標為：借助思維導圖等方式，復述故事劇情；基于個人閱讀理解，判斷習題中信息的正誤，完成劇情填空；掌握文中出現的新詞匯，以及動詞的過去時態?；谶@樣的教學目標，教師可以設計以下教學活動：

1.故事接龍。教師根據故事情節的發展將故事劃分為不同的環節，并從中提煉關鍵詞，并將其凌亂地展示在希沃白板上。學生需要基于自己的理解，對這些關鍵詞進行排序，并在關鍵詞的提示下補充具體的故事情節。每個關鍵詞對應一個情節，最先舉手的學生需要說明哪個關鍵詞應置于首位，若回答正確，教師進行相關操作，讓課件展示出禮花動圖。接著，學生需繼續補充情節。以此類推，直到整個故事復述完結。這樣做可以緩解學生的學習壓力，而課件中出現的禮花動圖可以讓學生獲得成就感。

2.競賽活動。教師將混淆的信息和填空題等資料展示在希沃白板上，并搭配緊張的音樂和倒計時。然后將學生劃分為不同的學習小組。時間啟動，各小組需要依次上臺完成對應的任務，超出時間未完成，或者作答錯誤的小組會面臨一些有趣的挑戰。如模仿國王和其他角色來進行對話。在數字化技術支持下，教師可以豐富練習題型，開展多輪挑戰，增加學生的體驗感和參與感。

3.人機大挑戰。這一活動中，教師利用希沃白板來隨機展示一個動詞的原形，其出現的時間不會超過3秒，而班級學生不僅要正確拼讀該單詞，還要說出其過去式。這樣的活動可以激發學生的團隊意識，并意識到科技在學習中的重要性。

這樣的活動不僅可以實現基礎知識教學目標，還可以促進學生思維品質的提升、語言能力的發展以及學習能力的提升等。

（三）基于個性化教學進行智能診斷

教師在教學過程中應注重統一化教學和個性化教學的有機統一，在促進班級學生共同進步的同時，促進學生個性化發展。在以往的小學英語閱讀教學中，教師采用統一化的教學方法。尤其是在學業檢測方面，為了提高批改的效率，教師不會針對學生的個人特點和學習情況來設計針對性的習題。這種做法不利于教師了解學生真實的學習水平，無法幫助學生建立學習自信心。而數字化技術的應用為學習結果的智能化診斷提供了支持。其不僅可以減輕教師的教學負擔，還可以提升信息反饋的實效性，讓學生及時糾正錯誤，并進行鞏固練習。

為此，教師需要了解智慧學習平臺和智慧學習軟件的各項功能，為學生的個性化學習提供指引。如在“The king's new clothes”的閱讀教學中，學生對文中生詞的理解和記憶是一大挑戰。針對這樣的教學內容，教師通常會布置詞匯抄寫和單詞聽寫的任務，但是教學效果往往不盡如人意。為此，教師應引導學生借助智慧學習平臺，進行自主聽寫訓練。這些平臺提供的單詞發音更為標準，有助于提升學生的語言能力。

此外，一些學習軟件還針對單詞設計了有趣的游戲，如單詞消消樂，學生需要依次點擊字母，以拼出正確的單詞，一旦拼寫正確，單詞則會消失。且這些軟件會記錄學生挑戰的時長和正確率等。學生可以看到大家的排名和挑戰記錄，進而激發自己的挑戰欲，這樣可以加深學生對單詞的記憶。同時，教師可以給予那些位于榜首的學生一定獎勵，如積分獎勵或者作業減量等，以激發他們的學習動力。

此外，由于學生的自我約束力較差，在引導他們利用各種智慧學習平臺和軟件進行學習時，教師還應同步教授學生如何正確使用這些科技產品，以避免學生沉溺于智能設備。通過這樣的方式，可以培養學生運用數字化技術進行學習的意識和能力，為他們日后的學習提供豐富的路徑，助力他們的個性化發展。

（四）基于教學實踐延展教學時空

實踐活動對于促進學生深度學習和綜合能力的提升具有積極意義。尤其是在小學英語閱讀教學中，要提升學生的文化意識，拓展其閱讀的范疇，教師就需要設計綜合性的實踐活動。在以往的小學英語閱讀教學中，教師設計的實踐活動往往被學生默認為無關緊要，未給予應有的重視。一方面，在課堂之外，教師和學生難以取得有效的聯系，當學生遇到問題時，他們缺乏求助渠道，進而影響他們的熱情。另一方面，教師對學生實踐成果的重視度不夠，導致學生在探究的過程中敷衍了事，這不利于學生綜合能力的發展。而在數字化背景下，各種社交平臺的出現為師生聯系提供了便利，也為學生實踐成果的展示提供了平臺。為此，教師需要借助線上渠道來落實實踐活動的開展，以延展教學時空，提升閱讀教學的價值。

如在“The king's new clothes”的閱讀教學中，教師可以設計一些實踐活動供學生自由選擇。如故事演繹，學生以小組為單位，將故事內容改編成小劇本，補充細節與對話，并分配角色，然后進行生動演繹；繪本的制作，學生搜集更完整的故事文本，然后參考一些英語繪本的編寫方式，根據故事創編雙語（漢、英）繪本。這樣的實踐活動需要學生對故事劇情以及其內核有深入理解，進而在創作的作品中展現故事的育人價值。這樣的實踐活動有助于提升學生的文化素養，使他們將其內化為自己的能力。

需要注意的是，在學生的實踐過程中，教師可以搭建線上平臺，讓學生在一定的周期內報告小組的學習進展，以便教師對他們提供必要的指導，使得他們最終的作品呈現更全面。

三、結語

綜上所述，在數字化背景下，小學英語教學迎來了新的發展機遇。如數字化技術可以使教學情境更加立體且真實，同時增強教學活動的互動性，拓寬了師生互動的范圍。借助數字化技術，教師不僅可以進行智能診斷，還能為學生推送個性化的學習資料。此外，數字化技術還能拓展教學時空，讓學生更沉浸式進行綜合性學習，從而推動學生綜合素養的發展。因此，教師務必要提升自身的信息技術素養，以便將先進的技術手段有效應用于英語教學中，提升教學質量，并推動英語教學模式的優化。

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