教學評一致性在小學英語閱讀教學中的深化應用探究

摘 要：小學階段是語言學習的關鍵時期，英語閱讀教學質量對學生未來語言能力的發展具有直接影響。目前小學英語閱讀教學存在諸多問題，教學目標不明確、教學方法較為單一，從而影響教學活動、學習過程與評價標準之間的協調一致性，降低閱讀教學效果，影響學生的學習積極性。基于此，本文對教學評一致性在小學英語閱讀教學中的深化應用進行探討。

關鍵詞：教學評一致性；小學英語；閱讀教學

作者簡介：周燕，江蘇省靖江市濱江學校。

根據新課標要求，小學英語閱讀教學應重視教學評一體化設計，確保評價在英語閱讀教學的全過程中起到關鍵作用。教師應在課堂教學中實現教學目標、教學活動和評價方式的有機結合，以確保教學、學習和評價之間的緊密聯系，有效提升教學質量。然而，當前小學英語閱讀教學評價與教學活動脫節，評價體系很少與教學過程緊密結合，導致教、學、評未能有效整合。

一、教學評一致性的內涵

教學評一致性依賴科學的評價方法，利用多種評價工具如同伴評價、自我評價和教師觀察等，綜合學生的閱讀理解能力、詞匯掌握情況以及語言運用技能進行全面評估。教學評一致性要求教師在評價過程中應用一致的標準，避免因個人主觀因素而引起的評價偏差，教師需接受專業培訓，全面掌握教學測評理論與技能，以提升評價的客觀性。實施教學評一致性可以準確反映學生的學習狀況，促進教師教學方法的改進，進而提高教學質量。

二、教學評一致性在小學英語閱讀教學中的應用原則

（一）自主性原則

自主性原則的核心是提升學生的積極性，結合教學評價激發學生自我調整能力，要求教師設計開放性的評價標準，讓學生根據自身理解展示閱讀能力，從而確保評價過程中教師與學生之間的互動更加有效。教師需靈活運用形成性評價工具如閱讀日志、閱讀投影等，引導學生主動探索并表達自身閱讀理解能力，有助于學生在閱讀教學中建立起自我改進能力，進而促進其閱讀能力的持續發展。自主性原則還要求教師在評價過程中提供充分的反饋，幫助學生了解自身學習進展，從而增強學生對學習過程的滿足感。自主性原則的實施賦予學生更多的選擇權，強調教學的個性化，利用評價活動深化學生的個人學習體驗，使小學英語閱讀教學更好地適應學生個別差異，充分調動學生的學習積極性，有效促進學生英語閱讀能力的整體提升。

（二）精準化原則

精準化原則能夠確保評價活動與學生的具體學習需求緊密相連，精確評估學生的閱讀能力，教師需在設計評價活動時針對性識別每個學生的學習特點，從而實現對學生閱讀能力發展的準確把握。教師應具備高度的專業判斷力，能夠在日常教學中準確捕捉學生的學習動態，細致分析學生的閱讀理解難點、語言掌握水平。精準化原則還強調使用定制化評價如閱讀理解測試、詞匯量測驗為教師提供關于學生閱讀能力的量化數據支持。實施精準化原則能夠使評價反饋具體化，教師需根據評價結果提供針對性的反饋信息，幫助學生明確自己在閱讀過程中的優勢和劣勢，并指導學生在后續學習中進行針對性改進，有效支持學生的個別化學習路徑，促進學生閱讀能力的發展。

三、教學評一致性的要求

（一）學習目標與評價任務的一致性

教學評一致性強調教學目標的設定與評價活動緊密對應，確保評價內容、方法及標準都能全面反映學習目標的教學重點，教師在制訂閱讀活動時應明確其教學目的，并確保目標通過具體的評價指標得以檢驗。評價任務應能夠精確測量學生對學習目標的掌握程度，以多樣化的評價方式如閱讀理解測試、互動性閱讀任務確保學生學習效果真實有效反映。實現學習目標與評價任務一致性過程中，教師需確保評價工具的設計精確對應教學目標，評估學生的應用分析能力，評價任務的設計應考慮課程的連貫性，逐步深化學生的認知層次，使學生在完成基礎知識學習后能夠在更高層次上進行知識與技能的應用。學習目標與評價任務的一致性能夠提升教學效率，加強學生學習積極性，促進學生英語閱讀能力的全面發展，教師需關注評價的頻率，以保持教學過程中的反饋及時性，支持學生學習過程的連續性。

（二）課堂實施過程中的一致性

在小學英語閱讀教學中，教師應準確實施教學設計，保證教學內容的連貫性，確保所有教學活動都能有效支持學生達到預定的學習目標，并以恰當的教學干預促進學生能力的發展。教師需持續監控教學過程，確保教學內容與學生實際表現保持同步，并調整教學方法以適應學生的學習需求，同時也要在不同教學階段使用一致的評估標準，以確保評價過程的公正性。在教學交流中，教師應使用一致的語言表達，減少學生的認知負擔，幫助學生清晰理解教學內容和教學目標。教師應結合有效的課堂管理維持教學秩序，確保教學活動順利進行，并建立積極的師生關系，增強學生的學習積極性。

（三）體現評價工具的多樣性

多樣性的評價工具能夠確保教師從多角度、多維度評估學生的學習效果，有助于全面捕捉學生的學習進展，提供更加全面的教學反饋，從而優化教學活動，要求教師需使用形式多樣的評價方法來評估學生的閱讀能力。標準化測試能夠提供量化的學習成果數據，幫助教師客觀評估學生在詞匯、語法及閱讀理解等方面的基礎知識掌握情況。綜合性能力測試側重于評估學生的綜合語言使用能力，利用項目作業、口頭報告等方式開展評價。自我評價和同伴評價則鼓勵學生參與評價過程，培養學生的自我監控能力，促進學生之間的有效互動。教師觀察是直接的評價方式，能夠幫助教師實時捕捉學生的學習狀態，為教師提供更為動態的教學反饋。

四、教學評一致性在小學英語閱讀教學中的深化應用

（一）制訂明確教學目標，為教、學、評指引方向

明確的教學目標能夠為教師的教學活動提供指導，為評價體系提供明確方向。教學目標應涵蓋知識目標、能力目標及情感態度目標，三者共同構成全面的學習目標。知識目標關注學生對語言基礎知識的掌握，如詞匯和語法結構；能力目標側重于學生語言運用能力的提升，如聽、說、讀、寫四項基本技能的發展；情感態度目標則培養學生對學習英語的興趣，確保教學內容的廣度與深度，促進學生全面均衡的發展。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”一課時，教學活動應圍繞故事的主要內容進行設計，先引導學生進行預讀活動，討論家庭成員和家庭生活等相關話題，以激發學生的學習興趣并預熱即將接觸的新知識。在故事閱讀環節，教師可以采用分角色朗讀的方法讓學生扮演文中角色，以實際參與來加深對故事情節的理解。教師還可以設計與故事相關的互動問答活動，檢測學生對故事細節的把握以及在實際對話中運用所學語言的能力，從而加深學生對閱讀內容的理解，有效提升學生的口語交際能力。為鞏固學習效果，教師可以在課后布置相關作業任務，要求學生在家中與家人一起練習，以此加強家庭與學校的聯系，同時也讓學習延伸到課堂之外。該教學過程的設計充分體現教學評一致性的要求，確保教學效果的最大化。

（二）設計與目標匹配的評價任務，以評價任務引出教學活動

在小學英語閱讀教學中，設計與目標匹配的評價任務要求教師根據教學目標制訂評價方法，確保評價工具全面準確地反映學生對學習內容的掌握情況。評價任務應與教學目標相對應，若教學目標是提升學生的閱讀理解能力，則評價任務應側重于理解、分析等高階思維能力的測評。評價任務還應激發學生的學習興趣，以多種形式的互動活動使學生在實踐中不斷提升自身語言能力。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2“A new student”一課時，本節課教學目標是幫助學生理解并使用新詞匯和表達方式來描述人物特征，以對話形式提升學生的口語交際能力。教師應設計符合這些目標的評價任務，利用小組討論的形式讓學生在班級中介紹一個假想的新同學，每個小組需要用英語描述這位新同學的外貌、性格和興趣愛好，以此檢測學生對單元詞匯的掌握情況，鍛煉學生的口語表達能力。教師可以采用模擬對話的方法開展教學，要求學生根據所學的描述詞匯編寫簡短的對話稿，然后在班級前進行角色扮演，教師在此過程中扮演觀察者和引導者的角色，及時提供語言上的修正建議，進而使學生在真實情境中應用語言，并通過即時反饋明白自己在語言運用上的優勢與不足。為加深學生對課文內容的理解，教師還可以設計與課文相關的理解性問題“Why is the new student nervous？What can you do to make a new student feel welcome？”，讓學生深入思考并討論，提升學生的批判性思維能力。學生在參與這些活動的過程中能夠提高英語語言能力，提升人際交往能力，實現英語閱讀教學的教學評一致性。

（三）結合信息技術，輔助教學評一致性教學

信息技術的引入為教學提供多樣化的平臺，幫助教師系統設計、實施并評估教學活動。信息技術的應用能夠幫助教師收集并分析學生的學習數據，從而準確評估教學方法的有效性，教師可以運用電子學習平臺、互動白板等工具為學生提供個性化的學習資源，滿足不同學生的學習需要，使學生在互動合作的學習環境中有效掌握英語閱讀技能。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”一課時，教師可以利用多媒體為學生播放與單元主題相關的動畫視頻，視頻中展示各種動物在自然環境中的真實生活狀態，從而激發學生的學習興趣，為后續的閱讀材料提供直觀的背景知識。同時，利用電子白板展示閱讀材料，指導學生通過觸摸屏進行詞匯的互動學習，學生可以直接在屏幕上操作，選擇正確的詞匯填入閱讀材料中的空白，實時反饋幫助學生立即糾正錯誤并加深記憶。教師應設置在線小測試，測試學生對文章的理解、對詞匯的掌握情況，測試結果自動記錄并匯總，便于教師及時調整教學內容。教師可以在教學最后布置小任務，讓學生描述自己最喜歡的動物及其習性，學生需要整合所學的詞匯和句型，然后撰寫簡短的小作文，以提高學生的信息處理能力，使學生在實際語境中運用英語。信息技術的整合能夠使教學內容更加生動有趣，提高學生的學習效果，有效實現教學評一致性的深化應用。

（四）持續觀察課堂，即時評價和反饋

即時評價和反饋能夠確保教學目標得以實現，幫助教師及時調整教學方法，更好地滿足學生的學習需求。持續的課堂觀察能夠讓教師實時監控學生的學習狀態，即時評價和反饋則能提供必要的信息，以便教師對教學內容、方法及學生的學習態度做出快速有效的調整。即時評價和反饋關注學生的不足，認可學生的努力，從而增強學生的學習動力，幫助學生更好地吸收新知識。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”一課時，本節課主要介紹不同職業人士的日常工作，旨在擴展學生的職業詞匯并提升學生使用英語描述人們工作的能力。教師可以進行圖片展示，介紹不同的職業人物及其工作環境，讓學生初步了解并記憶相關詞匯，隨后利用問答游戲即時評價學生對詞匯的掌握情況，并給予及時反饋，幫助學生糾正發音和用詞錯誤。同時，教師可以開展角色扮演活動，將學生分成多個小組，每組負責一種職業角色，學生需要根據所學知識準備一段簡短的對話，描述該職業人士的一天。此時，教師需持續監控各組的準備過程，并在必要時提供語言指導，各組完成后需要在班級前進行表演，教師和學生即時給予評價和反饋，關注語言正確性的同時評價學生的創造性。教師可以利用電子學習平臺記錄每個學生的表現，這些數據將用于課后的反思與總結，同時也作為學生評價的依據，從而使學生得到持續的學習支持，確保教學評一致性得以實現，提升學生的英語閱讀能力。

五、結語

總之，教學評一致性強調教學目標、活動和評價的有機整合，以提高學生學習效果及教學質量。在小學英語閱讀教學中，教師應倡導“教學評”一致性理念，設定清晰且可評估的教學目標，設計與教學目標相匹配的評估任務來引導課堂教學活動，并把教學評價整合進教學與學習過程中，基于即時評價和反饋調整教學方法，從而提升英語閱讀教學效果。

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