化工類教師教學多元評價與學生發展關聯性的研究

摘 "要：文章旨在探索化工類教師教學多元評價系統與學生發展的關聯性。首先，文章闡述了教學多元評價的定義與內涵，特別指出化工類教學評價的獨有特點，如實驗操作性、實踐技能與理論知識的結合。研究發現，多元評價體系能顯著促進學生認知能力的提升、加強對其實踐技能的培養，并激發學生的創新潛能。其次，通過設計有效的評價指標和工具，建立一套評價與學生發展相聯系的模型，并對實施多元評價的效果進行實證研究。結果表明，合理的多元評價系統可以顯著提高學生的綜合素質。最后，提出優化評價指標體系、創新評價方法和強化評價結果應用的建議，旨在進一步改進化工類教學評價，促進學生全面發展。

關鍵詞：教學多元評價；化工教學；學生認知能力；實踐技能；創新能力

中圖分類號：G40-055 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0127-04

在當前教育改革的背景下，化工類教育面臨著培養高素質技術技能型人才的重大挑戰。多元評價作為一種全面評價學生在學習過程中的表現的方法，對于學生能力的提升尤為關鍵。本研究旨在分析化工類教師教學多元評價的理論框架，探討其與學生發展之間的內在聯系。本研究通過對多元評價及其對學生認知、實踐和創新能力的作用機制的深入分析，以期為化工教育領域提供一種有效促進學生全面發展的教學評價策略。

一、化工類教師教學多元評價的概念和特點

（一）教學多元評價的定義和內涵

教學多元評價是一個綜合性評價體系，旨在全面反映學生的學習過程和學習成果，其超越了傳統的以考試成績為主的單一評價方式，注重從多個角度、多種方式對學生的知識掌握、技能應用、情感態度、學習策略等多個維度進行綜合評價。教學多元評價重視學生個體差異，強調評價的過程性和發展性，其目的是更準確地診斷學生的學習情況，促進學生能力的全面發展和個性的全面展現。［1］多元評價包括但不限于自我評價、同伴評價、教師評價和外部評價等形式。每一種評價方式都擁有其獨特的評價目標和方法，而且相互之間具有互補性。例如自我評價激勵學生進行自我反思，同伴評價則有助于培養團隊合作精神，教師評價可以提供專業的指導，外部評價則可能帶來客觀的標準和新的視角。

（二）化工類教師教學多元評價的特點

化工類教學評價在繼承多元評價一般特性的基礎上，具有其獨有的特點。化工教育不僅僅涉及理論知識的掌握，還包括實驗技能、安全意識、工程實踐能力等多方面的能力培養。因此，化工類教師在進行多元評價時，更加注重評價內容的綜合性和實踐性。在評價方法上，化工類教師會采用實驗報告評價、設計項目評審、案例分析討論等多樣化的評價方法。這些方法不僅能夠檢驗學生對理論知識的理解和運用，還能夠考查學生的實驗操作能力、問題解決能力和創新能力。化工類教師的多元評價同樣重視過程和結果的結合，強調在實際操作中對學生的即時反饋和指導，以促進學生對化工專業知識的深入理解和綜合運用。

二、化工類教師教學多元評價與學生發展的關聯性

（一）化工類教師教學多元評價對學生認知能力的促進

認知能力是學生理解、分析、評價和解決問題能力的總和，在化工領域，通常涉及對復雜概念和過程的深刻理解。多元評價方法通過提供不同的評價角度和工具，激發學生的思考和理解，促進其認知能力的發展。多元評價的實施，如項目式學習、小組討論和案例分析，要求學生不僅僅記憶事實，還要分析數據，構建和測試假設，以及應用理論知識解決實際問題。這些活動能夠推動學生從基本的知識記憶層面邁向高階思維層面，如分析、評價和創造。［2］評價過程中的自我反思和同伴互評環節能進一步促使學生批判性地思考自己的學習方法和理解，這對于認知能力的發展至關重要。

（二）化工類教師教學多元評價對學生實踐能力的培養

在化工教育中，實踐能力的培養占據了核心位置。化工類教師的多元評價策略通過對學生的實驗技能、工程設計能力以及現場問題解決能力的綜合評價，有效地促進了學生實踐技能的發展。在這一過程中，評價不再局限于傳統的筆試和口試，而是擴展到實驗室技能的評估、工業實習表現的考察以及參與實際項目工作的評價。通過參與真實的工程項目和實驗室工作，學生能夠將理論知識應用到實際情境中，這種經驗對于其實踐技能培養和職業生涯發展至關重要。多元評價在這里發揮作用，以確保學生不僅能夠完成任務，還能夠進行自我監督和質量控制。化工類教師通過評價學生的工作流程、團隊協作、解決方案的創新性和實用性，進一步推動了學生實踐能力的提升。［3］另外，多元評價促使學生在實驗室安全、工業衛生以及環境保護等方面具備必要的意識和技能。這些評價標準鼓勵學生在日常實驗和項目實踐中始終遵循安全規程，這不僅是實踐能力的一部分，也是化工專業人才必備的素質。通過多方面評價，學生在化工領域的實踐能力可以得到全面的鍛煉和提升。化工類教師的多元評價不僅關注最終的實驗結果，更重視學生在實踐過程中的表現和成長，能更好地為學生的終身學習和職業發展奠定堅實的基礎。

（三）化工類教師教學多元評價對學生創新能力的提升

化工類教師的教學多元評價對學生創新能力的提升起到了關鍵作用。在多元評價體系中，創新能力的培養是通過鼓勵學生進行探索性學習、培養批判性思維和提升解決復雜問題的能力而實現的。教師通過設計多樣化的評價活動，如研究項目、創新實驗和設計競賽，激發學生的創意思維和探索精神。在多元的評價模式下，學生被鼓勵勇于質疑現有的理論和方法，提出新的假設，以及開發新的實驗方法或產品設計。評價過程強調學生的原創性和獨立性，鼓勵學生超越教科書知識，將所學知識與實際工程實踐相結合，以創新的方式解決問題。化工類教師采用的多元評價也注重學生的個性化表現和能否提出創造性解決方案。通過對學生工作過程的觀察和記錄，以及對最終成果的評價，教師能夠識別在創新方面表現出色的學生，并給予他們相應的認可和獎勵。這種評價不僅肯定了學生的創新成果，而且增強了學生的自信心和繼續進行創新工作的動力。多元評價策略通過提供反饋和指導，幫助學生從失敗中學習，理解創新過程中的風險和不確定性。此評價方式使學生明白，創新并非總是一帆風順，而是需要通過不斷試驗、失敗和改進才能實現。教師在這個過程中應提供指導，幫助學生克服挑戰，提升其解決復雜問題的創新能力。［4］化工類教師的多元評價體系通過這些途徑為學生創建了一個鼓勵創新和個性發展的環境。學生在此環境中養成敢于嘗試新思路、新方法的勇氣和能力，并且學會如何將創新思維應用于化工領域的實際問題中。

三、化工類教師教學多元評價與學生發展的路徑探索

（一）設計多元評價的評價指標和工具

在化工教育領域，設計多元評價的指標和工具是一個復雜而細致的過程，需要綜合考慮化工專業的多方面要求和學生發展的多樣化需求。評價指標的設計應當涵蓋知識掌握、技能運用、思維創新、團隊協作、職業素養等方面，旨在全面反映學生的學習成效和能力提升。評價工具的開發則需要創新思維，以確保評價的有效性和實用性。在制訂評價指標時，化工教師應該與行業專家共同探討，確保所設立的指標能夠準確反映化工專業要求。這些指標應當具有明確的層次性和可操作性，以便教師能夠根據這些標準進行具體而精確的評價。例如知識掌握可以細分為基礎理論、專業技能和先進技術等級別；技能運用可以具體到實驗操作、工程設計和技術改進等方面。評價工具的開發則需要采取多樣化的方法以適應不同的評價指標，如利用自我評價問卷，檢測學生的自我認知水平；采用同伴互評，增進團隊互動和反饋，使用教師觀察記錄和學生作品集以評估學生的實踐操作和創新成果。此外，為了提高評價工具的科學性和有效性，可以引入現代教育技術，如在線評價系統和仿真軟件，以提供更為精確和客觀的評價數據。

（二）建立多元評價與學生發展的關聯模型

建立多元評價與學生發展的關聯模型是化工教育中學生持續進步和全面成長至關重要的一環。模型的目的在于揭示多元評價如何促進學生在認知、技能和創新等方面的發展，并提供清晰的框架以指導教學和評價實踐。構建這一模型，首先需要確定評價與學生發展的理論基礎，諸如教育心理學中的學習理論、認知發展理論和動機理論等。在此基礎上，模型應當細化并明確不同類型的評價活動如何對應學生能力的具體提升。例如理論知識的評價與認知能力的發展相聯系，實驗技能的評價與實踐能力的增強關聯，創新項目的評價則與創新能力的提升掛鉤。此外，模型中還應當包括評價結果的反饋機制和改進途徑。這意味著不僅要分析評價對學生發展的影響，還要探討如何根據評價反饋調整教學策略，以促進學生能力的進一步提升。模型應當強調評價的形成性功能，即評價不僅是對學生學習成果的量化，更是促進學生主動學習和自我改進的有效手段。基于此關聯模型，化工教師和教育決策者能夠更清楚地理解和實施多元評價，優化教學和評價活動，能夠更有效地促進學生的全面發展。該模型也為持續改進教學質量提供了科學依據，有助于化工教育的持續發展和改革。

（三）實施多元評價對學生發展的影響研究

在化工類教學中實施多元評價對學生發展的影響是深遠的。通過研究多元評價的具體實施效果，可以揭示其在提升學生知識、技能和其他能力方面的實際作用。這種評價體系不斷地對學生進行形成性的反饋，從而激勵學生在學習過程中實現自我超越。研究指出，多元評價的實行有助于提高學生的自主學習能力。評價過程中的自我評估和反思環節促使學生對自己的學習狀態進行深入思考，進而更加主動地掌握知識和技能。多元評價中的同伴評審部分可以增進學生間的交流和合作，這不僅提升了學生的社交技能，也有助于他們更全面地了解自身的學習成果。實施多元評價對學生批判性思維能力的提升也有顯著效果。在進行案例分析、問題解決和項目設計的評價中，學生需要深入分析問題，比較不同方案的利弊，這一過程鍛煉了他們的邏輯思維和決策能力。化工教師通過多元評價方法還可以有效地評估學生的這些能力，并提供針對性的指導和改進建議。［5］此外，多元評價對學生創新能力的培養也起到關鍵作用。通過鼓勵學生在課程項目中探索新的實驗方法、設計原創性的工程方案等多元評價激發學生的創造力。評價過程中教師提供的反饋不僅肯定了學生的創新嘗試，也引導他們思考如何進一步改進和發展個人的創新想法。

四、改進與優化化工類教師教學多元評價的建議

（一）優化評價指標體系

首要任務是確保評價指標的全面性和科學性，這意味著指標應當覆蓋學生知識、技能、態度和價值觀等多個維度，與化工專業的最新要求和行業標準保持一致。評價指標需要具有明確性和可測量性，只有這樣才能夠為教師提供清晰的評價依據，并為學生提供具體的學習目標。評價指標體系的優化還應包括將學生的個人發展和職業規劃納入考量，確保評價不僅僅聚焦于學術成就，還關注學生如何將所學知識和技能應用于未來的工作和生活中。例如可以通過增加項目管理能力、團隊協作能力和創新思維等方面的評價指標，鼓勵學生在這些對未來職業發展至關重要的能力上取得進步。

（二）創新評價方法

化工類教師教學多元評價的創新是提高教學質量的重要環節。為了實現這一目標，教師應探索和實踐更多富有創意的評價方法，以激發學生的學習興趣和創新潛能。其中一種方法是實施基于項目的評價，這種評價方法能夠讓學生參與到真實世界的問題解決中，從而更好地理解和應用化工知識。引入同行評審和自我評價的方法可以增加學生的參與度，提高學生的自我認知和批判性思維能力。這些評價方法能夠讓學生從不同的視角反思自己的學習過程和成果，從而幫助他們更好地理解自己的優勢和需要改進的地方。采用電子化的評價工具和平臺，例如在線互動系統和電子作品集，可以讓評價過程更加便捷和系統化。這些平臺不僅提高了評價數據的收集和分析效率，而且可以支持更加豐富和多樣的評價內容，從視頻演示到電子報告，都可以成為評價的一部分。最后，教師應當定期對評價方法進行審視和修正，以確保這些方法能夠適應教學目標的變化和學生需求的擴大。這可能涉及與同事和專家進行交流，參加專業培訓，或者對現有的評價方法進行教育研究。

（三）強化評價結果應用

強化評價結果的應用是確保多元評價能夠為化工教育帶來實質性改進的關鍵。有效運用評價結果可以為教學提供動態調整的依據，對學生學習過程進行精確引導，從而確保其能力的提升。為了強化評價結果的應用，教師可以采取多種策略和方法。其中之一是將評價結果與教學調整緊密結合，這意味著教師需在評價后進行反思，并根據學生的表現調整教學策略和內容。如果評價結果顯示學生在某個實驗技能上表現欠佳，教師可能需要重新講解相關理論，或者增加實驗練習的次數。［6］評價結果的深入分析對于識別學生的學習需求和挑戰至關重要。通過對學生的評價數據進行詳細分析，教師可以了解學生在哪些領域表現突出，哪些領域需要額外的支持和資源。這種針對性的信息可以幫助教師定制個性化的學生學習計劃，從而更有效地促進學生能力的發展。

五、結語

通過本研究的深入分析和實證研究，可以清晰地了解化工類教師教學多元評價與學生發展之間的正向關聯。多元評價不僅提高了學生的認知能力、實踐能力和創新能力，而且為教師提供了一個更加全面的評價學生的工具。未來的工作應當更進一步完善評價指標體系、創新評價方法，并充分利用評價結果指導教學改進和學生自我提升，為化工領域培養更多具備高素質的技術技能型人才。

參考文獻：

［1］ 段培高，姜召. 化工類專業教師教學多元評價形式初探［J］. 數據，2022（10）：119-121.

［2］ 張義東，顏秀花，丁建飛，等. 多元學習成效評價體系在化工專業教學中的應用［J］. 化工時刊，2020，34（10）：48-50.

［3］ 馮姝，賀新. 促進學生核心素養發展的教學設計：高三化工生產流程專題復習［J］. 高中數理化，2020（10）：68-70.

［4］ 張連鳳，魏亦軍. 基于學生個性化發展的化工基礎課程的教學改革［J］. 山東化工，2019，48（22）：190-191+193.

［5］ 鄧小進. 基于發展學生核心素養的主題式教學設計實踐探索：專題復習課“化工流程題”的教學設計［J］. 化學教與學，2018（12）：31+55-58.

［6］ 衛艷新，陳蕾，袁立麗. 化工原理教學中多元評價體系的研究［J］. 合肥師范學院學報，2016，34（06）：97-100.

（責任編輯：楊毅恒）