“多師同堂”教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育改革不斷深入，高職院校音樂(lè)教學(xué)也在尋求新的教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的多元化需求使得音樂(lè)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與跨學(xué)科能力。在這種背景下，“多師同堂”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。“多師同堂”是指在同一課堂上，由多位教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)合作與交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)效果。本文旨在探討“多師同堂”教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為音樂(lè)教學(xué)改革提供有益思路。

關(guān)鍵詞：“多師同堂”教學(xué)模式；高職院校；音樂(lè)教學(xué)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育的深入改革，高職院校的音樂(lè)教育正面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，探索新的教學(xué)模式以適應(yīng)社會(huì)的變化與需求，成了高職院校音樂(lè)教育的重要任務(wù)。“多師同堂”教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)方式，近年來(lái)逐漸受到教育界的關(guān)注。該模式強(qiáng)調(diào)多位教師共同參與同一堂課程的教學(xué)，不同學(xué)科背景、不同教學(xué)風(fēng)格的教師協(xié)同合作，為學(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要基地，其音樂(lè)教育的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的高低與職業(yè)發(fā)展的方向。因此，將“多師同堂”教學(xué)模式引入高職院校音樂(lè)教學(xué)，不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用“多師同堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

“多師同堂”協(xié)同教學(xué)是指由三名或三名以上來(lái)自不同學(xué)科背景的教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)共同授課的研討式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作、民主協(xié)商、共同計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行、實(shí)時(shí)溝通、協(xié)同反思、分享回饋與評(píng)價(jià)等創(chuàng)新內(nèi)涵。[1]“多師同堂”并非簡(jiǎn)單的多位教師在同一間教室授課，它強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科背景、不同教學(xué)風(fēng)格的教師共同參與同一堂課程的教學(xué)中，通過(guò)協(xié)同合作，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“多師同堂”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，具有顯著的優(yōu)勢(shì)和潛力。該模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，“多師同堂”教學(xué)模式還能夠促進(jìn)教師之間的交流與合作，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。應(yīng)用“多師同堂”教學(xué)模式可以豐富音樂(lè)教學(xué)的理論體系，引入不同學(xué)科背景的教師，可以讓教師共同探討和研究音樂(lè)教學(xué)的新方法、新思路，從而推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)理論創(chuàng)新和發(fā)展。

二、高職院校音樂(lè)“多師同堂”教學(xué)模式實(shí)踐問(wèn)題分析

高職院校音樂(lè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的重要途徑，在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。[2]傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式已難以滿足社會(huì)對(duì)人才多元化、創(chuàng)新性的需求。探索新的教學(xué)模式，提升音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為高職院校音樂(lè)教育亟待解決的問(wèn)題。然而當(dāng)前“多師同堂”教學(xué)模式的實(shí)施仍面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）高職院校音樂(lè)“多師同堂”教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

“多師同堂”教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的發(fā)展經(jīng)歷了從理論探討到實(shí)踐應(yīng)用的階段。隨著教育改革不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)者和教育工作者開(kāi)始關(guān)注并研究這一教學(xué)模式。他們從理論上分析了“多師同堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和潛力，認(rèn)為它能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的不足，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。[3]同時(shí)，一些高職院校也開(kāi)始嘗試將這一教學(xué)模式引入音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐探索具體的實(shí)施方法和效果。例如，在泉州輕工職業(yè)學(xué)院的音樂(lè)課程中，音樂(lè)教師與舞蹈教師共同設(shè)計(jì)了一系列結(jié)合聲樂(lè)和舞蹈的課程，讓學(xué)生在音樂(lè)伴奏中學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，這種跨學(xué)科的教學(xué)方法受到了學(xué)生的廣泛喜愛(ài)。在實(shí)踐過(guò)程中，“多師同堂”教學(xué)模式逐漸得到了完善和優(yōu)化。教師們開(kāi)始嘗試不同的教學(xué)方法和手段，如集體備課、分組教學(xué)、案例分析等，以更好地發(fā)揮多師協(xié)同的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)了這一新的教學(xué)模式，他們的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力也得到了顯著提升。在實(shí)際操作中，“多師同堂”教學(xué)模式展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在音樂(lè)課堂上，來(lái)自不同學(xué)科背景的教師共同授課，他們各自的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能相互補(bǔ)充，形成了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，聲樂(lè)教師可以教授學(xué)生演唱技巧，樂(lè)理教師可以講解音樂(lè)理論知識(shí)，而音樂(lè)制作教師則可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高他們的綜合能力。

（二）高職院校音樂(lè)“多師同堂”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

目前高職院校音樂(lè)課程在應(yīng)用“多師同堂”教學(xué)模式時(shí)，也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題。第一，不同學(xué)科背景的教師之間存在協(xié)作和溝通問(wèn)題。他們的教學(xué)理念、方法和手段存在差異，如何有效地協(xié)調(diào)合作，確保教學(xué)的連貫性和一致性，是需要解決的難題。[4]第二，教學(xué)資源的整合問(wèn)題。實(shí)施“多師同堂”教學(xué)模式需要充分利用各種教學(xué)資源，包括教師資源、教學(xué)設(shè)備、教材等。受資源的有限性和分散性影響，如何有效地整合這些資源，提高教學(xué)的效率和效果，也是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

在高職院校音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師之間的合作尤為關(guān)鍵。例如，在音樂(lè)欣賞課程中，歷史教師可以介紹音樂(lè)作品背后的歷史背景，文學(xué)教師可以分析歌詞中的文學(xué)元素，而藝術(shù)教師則可以教授學(xué)生如何繪制與音樂(lè)作品相關(guān)的藝術(shù)作品。值得注意的是高職院校需要建立一個(gè)有效的溝通機(jī)制，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的合作和協(xié)調(diào)。

三、“多師同堂”教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的

應(yīng)用策略

“多師同堂”教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)和潛力。[5]高職院校音樂(lè)教學(xué)可以通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、促進(jìn)師生互動(dòng)與生生合作、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量等方式，有效改善高職院校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)音樂(lè)人才。然而，這一教學(xué)模式的實(shí)施也面臨著一些困難，需要進(jìn)一步深入研究這一教學(xué)模式的具體實(shí)施方法和策略，以推動(dòng)高職院校音樂(lè)教育的改革和發(fā)展。

（一）高職院校音樂(lè)教學(xué)“多師同堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在高職院校音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施“多師同堂”教學(xué)模式，首先需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一模式的核心是集合多位具有不同學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在同一課堂上共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。1．教師團(tuán)隊(duì)組建：組建一個(gè)由音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師、相關(guān)學(xué)科教師以及具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每位教師都應(yīng)具備獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)特長(zhǎng)，以便為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2．教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，共同規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容既涵蓋基本的音樂(lè)理論知識(shí)，又包括實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)融入跨學(xué)科的知識(shí)和觀念。3．教學(xué)流程設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)清晰明了的教學(xué)流程，包括課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解、案例分析、實(shí)踐操作、討論交流等環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)效應(yīng)。4．互動(dòng)與合作機(jī)制：建立有效的師生互動(dòng)和生生合作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)、參與討論，同時(shí)促進(jìn)不同學(xué)科背景教師之間的合作與交流，共同解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

（二）高職音樂(lè)教學(xué)“多師同堂”教學(xué)模式保障措施

1．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在高職院校的音樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，難以將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中。而“多師同堂”教學(xué)模式則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，通過(guò)引入不同學(xué)科背景的教師，共同設(shè)計(jì)更具實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平。[6]這種教學(xué)模式可以充分利用不同教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)。教師還可以結(jié)合行業(yè)需求和社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)踐項(xiàng)目。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，完成音樂(lè)作品的創(chuàng)作、表演等任務(wù)。這樣不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)踐中，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

2．促進(jìn)師生互動(dòng)與生生合作

“多師同堂”教學(xué)模式注重師生之間的交流和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與、主動(dòng)發(fā)言。在這種教學(xué)模式下，不同學(xué)科背景的教師可以從不同的角度和層面解答學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生提供更為全面和深入的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以在多教師的教學(xué)環(huán)境中，與不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。他們可以就自己的音樂(lè)興趣、學(xué)習(xí)困惑等問(wèn)題向教師請(qǐng)教，獲得個(gè)性化的指導(dǎo)。這種互動(dòng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓寬他們的視野，提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。[7]此外，“多師同堂”教學(xué)模式還可以促進(jìn)生生之間的合作與交流。在多師的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論、合作表演等形式，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助學(xué)習(xí)。這種生生合作的方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與他人溝通和協(xié)作，提高交際能力和合作能力。

3．提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量

“多師同堂”教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在這種教學(xué)模式下，教師需要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以適應(yīng)新的教學(xué)模式和行業(yè)需求。首先，教師需要具備跨學(xué)科的能力，能夠與其他教師進(jìn)行有效合作和交流。他們需要了解不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。其次，教師需要具備創(chuàng)新精神和教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容和方法。他們需要關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。最后，教師之間也需要加強(qiáng)交流和合作，共同提高教學(xué)效果。他們可以通過(guò)集體備課、教學(xué)研討等方式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源，探討教學(xué)方法和策略，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

行業(yè)內(nèi)的大師們擁有深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)到的行業(yè)見(jiàn)解以及豐富的行業(yè)資源，他們的參與能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加貼近實(shí)際、更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在音樂(lè)教學(xué)中，除了音樂(lè)教師外，還可以邀請(qǐng)著名的音樂(lè)家、作曲家或者音樂(lè)制作人等行業(yè)大師共同參與教學(xué)。

4．課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合

在高職院校的音樂(lè)教學(xué)中，實(shí)施“多師同堂”教學(xué)模式首先要對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向和課程特點(diǎn)，邀請(qǐng)具有不同專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同參與課程設(shè)計(jì)。例如，在聲樂(lè)教學(xué)中，可以邀請(qǐng)擅長(zhǎng)美聲唱法、民族唱法和流行唱法的教師共同授課。他們可以根據(jù)各自的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，分別介紹不同唱法的技巧、風(fēng)格和要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全面了解并掌握各種演唱方法。同時(shí)，這些教師還可以共同研討，設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握聲樂(lè)技能。在器樂(lè)教學(xué)中，同樣可以邀請(qǐng)擅長(zhǎng)不同樂(lè)器的教師一同授課。他們可以分別介紹各種樂(lè)器的演奏方法、技巧和歷史背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠全面了解并掌握多種樂(lè)器的演奏技能。此外，這些教師還可以通過(guò)合作演奏、合奏排練等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受不同樂(lè)器的音色和表現(xiàn)力，提升他們的音樂(lè)鑒賞能力和表演水平。

四、結(jié) 語(yǔ)

“多師同堂”教學(xué)模式應(yīng)用在高職院校音樂(lè)教學(xué)中，有利于優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。“多師同堂”教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。高職院校可以采取加強(qiáng)教師培訓(xùn)、完善課程設(shè)置、建立良好的合作機(jī)制以及加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)等措施，有效地推動(dòng)高職院校音樂(lè)教育的改革和發(fā)展，從而培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)音樂(lè)人才。

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院）

項(xiàng)目基金：本文系“多師同堂”教學(xué)模式在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究（課題編號(hào)：QZQGXJ2024-20）的階段性研究成果。

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