侯軍波：自我驅動，讓成長自然舒展

“自我驅動，讓成長自然舒展”是浙江省寧波市奉化區實驗小學黨總支書記侯軍波辦學實踐的核心思想。學校前身為創辦于清朝乾隆年間的“德義書塾”，秉承“創新實踐、自主發展”的辦學理念，以“創建具有‘實驗氣質’的現代化示范小學”為辦學定位，致力于培育具有“正氣、儒氣、靈氣”的“三氣少年”。

學校以學生的內在需求為出發點，鼓勵學生探索自我價值，挖掘內在潛能，讓成長成為一種由內而外的自然過程。為實現此目標，順應時代發展，學校積極推進數字化轉型，構建科學合理的課程體系，強化教師隊伍的專業發展，營造促進自我驅動、自主成長的多元環境。

數字擘畫，賦予成長無限可能

隨著信息技術的迅猛發展，數字化給教育領域帶來了前所未有的機遇。在教育數字化轉型的過程中，激發每位師生的自我發展潛力變得尤為重要。從“數字校園”到“智慧校園”的建設，學校碰到了四個主要問題：一是缺乏整體的規劃指導，二是系統操作復雜、使用體驗不佳，三是信息之間難以互通，易形成“孤島”，四是各服務商之間缺乏協同合作。針對這些問題，校黨總支書記侯軍波提出，學校在推進數字化轉型時，應堅持以實際應用為核心，使技術能夠自然地融入日常教學，潛移默化地促進師生成長，激發其內在動力。近年來，實驗小學遵循“融合賦能，開啟智慧學習”的思路，穩步推進數字化轉型，力求在各個環節中實現技術的有效應用。

首先，以問題為導向，讓數字化落地生根。學校將物聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等，與日常事務、德育、教學、家校溝通等相融合，所有應用都基于師生需求而開發，用來解決教育教學中的實際問題。傳統的課程與教學管理存在諸多不便，比如學校檢查課程實施是否到位，要花費大量的人力；教師外出培訓多，代調課以及統計會耗費大量的時間；拓展課程的選課和走班管理繁雜等。因此，學校推行智能化排課、選課、代調課系統，同時能夠生成動態課表，多端同步，讓教師和學生都能一目了然。

其次，以體驗為中心，確保數字化工具與平臺易學易用、便捷高效，方能讓師生接納和喜愛數字化。學校圍繞育人目標，將評價內容與“三氣少年”的培養目標深度融合，以“小學生綜合素質評價平臺”為主體，將電子班牌、五色花、班級優化大師等多個模塊分項嵌入，通過智能化的數據采集、分析與診斷，構建了一個全面的智能評價系統。該系統利用二維碼掃描、點贊卡存儲等便捷方式，動態化、過程化地展示數據分析結果，讓每個學生都能清晰地看到自己的成長，進而有針對性地改進學習方式。

最后，以成效為驅動，提質增效，持續推動數字化的深入發展。在校園內，打造了AI體育、創客空間、云上書房、機器人實驗室、無人機體驗館、編程智造工作室等智能化學習空間，旨在激發每一個個體對自我成長的無限憧憬與追求。以AI體育場景應用為例，學生在經過AI人臉識別后，各自站在指定的點位上，舉手示意準備完畢后，電子屏上顯示“Ready”，隨著“GO”的指令響起，學生們開始了1分鐘計時跳繩，電子屏上實時滾動顯示著每一個學生的跳繩個數。“哇，我進步了！今天跳了178個。”剛結束跳繩的三年級學生小鄭興奮地喊起來，這便是數字化成效的生動體現。

體系賦能，讓成長真實發生

課程體系作為學校教育的核心要素，對于促進學生關鍵能力的全面發展起著至關重要的作用。侯軍波認為，要確保每個學生的共性特質得到妥善培育，同時讓個性風采得以充分展現，從而幫助他們探索并找到適合自己的成長道路與發展方向。

鑒于此，學校構建并持續完善課程圖譜，秉持“聚焦核心素養，實現跨界融合”的課程理念，采取“國家課程校本化實施，校本課程系列化開發”的科學課程策略，系統地構建了一個涵蓋多領域、多層次、多維度的課程體系，為學生提供了豐富多樣的學習選擇與成長空間。

自研自探。為了激發孩子們對真實世界探索的熱情與好奇心，學校積極踐行“做中學、用中學、創中學”，開發并實施了以提升核心素養為目標的項目化課程——小智探學。在學校的組織下，學生們參觀了神舟電連接器有限公司，通過近距離觀察小小的連接器，探索其背后的“飛天”秘密；參與了“草木染”的探究活動，傳承非遺技藝，感受工匠精神；通過“我和地鐵人員過一天”的職業體驗活動，與“勞模工匠”面對面交流，收獲職業感悟。

自主自治。陶行知說：“學生自治，不是自由行動，乃是共同治理。”侯軍波從兒童需求出發，引導學生轉換角色，以校長視角進行自我治理。學校自2004年起設立學生校長崗位，學生作為小橋梁、小助手、小參謀，使“民意”下情上達、學校決策上情下達，全體少先隊員積極參與校園民主管理。這大大提升了學生的組織領導能力，培育了他們的民主管理意識。此外，學校還開設了學生會堂，促進自我服務，從確定主題、組織策劃、活動實踐到宣傳報道，每個步驟都由學生們自主協商。他們還自主創編德育短劇，在自編、自導、自演中，自我啟發、自我教育。

侯軍波說：“學生擁有了更多選擇的權利，變得更加自信、自主。每一個個體不再只以知識體系為重，兒童需求越來越被重視。”學校將每一個空間都打造成育人的舞臺，食堂是才藝展示的小天地，教室走廊是藝術集市，庭院角落是多功能科探集市……“童心是創造心，實踐得真知識”這一口號在學生成長支持平臺的構建中得到生動詮釋。

團隊共進，讓成長相互成就

學校堅持“在‘助人’中‘自助’，于‘共享’中‘成長’”的教師發展理念，努力實現從組長的“一元之治”向組員的“多元之治”變革。既有面向同一層級教師的研學社、成長營，也有混合不同層級教師的跟崗團隊。學校力求每個教師團隊以“自能+自育”為導向，以“標桿+同伴”為組織。骨干教師以“助人”為己任，助推青年教師在教育領域茁壯成長；青年教師則積極以“自助”的進取姿態，實現共同進步。

一位青年教師在回顧參賽經歷時說道：“作為新教師的我，第一次參加大型比賽，所屬的跟崗團隊第一時間為我組建起了一個備課組。在正高級教師葛林高的專業引領與點撥下，我們磨教學立意，體現新型理念；磨教學主線，厘清邏輯關系；磨教學活動，落實教學目標……一遍遍試講、試教，一次次修改、調整，大到目標定位、活動設計，小到教具、板書、課件，每一處都精心打磨。得益于如此強大的助力，最終，我在比賽中獲得了一等獎。”

一系列研修活動，包括現場改課、相約星期一、全員賽課、大數據環境下的作業智能化管理等，正引領著教師團隊不斷賦能、自主前行。這些活動不但推動了教師隊伍的專業成長，而且影響著每個學生的成長軌跡，為他們的全面發展和未來成就奠定基礎。