新媒體助力高職英語教學模式創新實踐探究

摘要：文章探究新媒體助力高職英語教學模式創新實踐，旨在探索當前高職院校英語教學模式的轉型路徑，以適應新媒體時代英語教育改革的需求。傳統以應試為導向的英語教學理念已不符合新媒體時代高職學生的發展需求，需要轉變英語教學模式，發揮學生主體性，將學生培養成為能流利進行英語表達和交流的人才。新媒體新技術在高職英語教學中的應用，打破了空間和時間的限制，促進了教學方式的創新，有效提高了高職英語教學效果。研究采用案例分析、文獻綜述以及課堂觀察與記錄等方法，探討高職學生的英語學習狀態、參與度及師生互動情況。研究結果表明，新媒體環境下，英語教學模式創新顯著提高了學生的學習興趣，學生在英語口語、聽力及綜合應用能力方面均獲得了顯著提高。

關鍵詞：高職英語教學；新媒體；案例研究；轉型升級；自主學習

中圖分類號：H319.3；G434文獻標志碼：A文章編號：1674-8883（2024）20-0172-05

課題項目：本論文為2023年度山西省哲學社會科學專項課題“新媒體下的大學英語創新教育”階段性研究成果，項目編號：SX20231325

新媒體新技術的應用打破了傳統高職英語教學的藩籬，教學模式更加靈活多樣。通過互聯網工具，教師可提供更豐富的課程內容，包括圖像、音頻、視頻等，從而提高學生的學習興趣。新媒體環境下，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行學習，這種自主學習模式大大提高了學習效率。學生還可以通過網絡平臺進行課前預習和課后復習，這對高職英語教學模式創新而言是一個全新的機遇。

一、新媒體對高職英語教學的影響和重要性

（一）促進教學模式的轉型與升級

新媒體對高職英語教學模式的轉型與升級具有深遠影響，主要體現在教學理念的更新。新媒體時代要求高職英語教學從傳統的應試模式轉變為以學生為中心的模式，充分強調學生的主體性，促進學生主動學習和全面發展[1]。新媒體新技術的應用使英語教學不再局限于傳統的課堂講授，而是通過雙向交互式線下線上教育，實現了個性化學習和資源共享，這對提高學生的學習積極性和課堂參與度至關重要。同時，新媒體教材的更新速度快、形式新穎，更容易激發學生的學習興趣。在新媒體新技術的支持下，高職英語教學模式更加多樣化，包括混合式教學、遠程教學、在線學習等，這些創新模式對提升課堂教學效率和教學水平具有巨大的助益[2]。

新媒體環境下，教師的角色發生了變化，從傳道解惑者慢慢向學習引導者轉化，應建立平等的對話型的師生關系，注重培養學生的自主學習能力與綜合素質。可以說，英語教師從知識傳授者轉為學習資源管理者，在新媒體時代，教師不再是知識和學習的權威，他們需要合理分配學習資源，從高職學生個性化學習需求出發，基于對學生學習水平的合理分析，有針對性地為學生提供學習資源。教師之間的合作也變得更加緊密，跨時間、地域的合作成為常態，能夠實現教學效率最大化。教師也從單向輸出者變為雙向協作者，新媒體新技術的發展推動了線上線下教育相結合，構建了多種交互方式并存的師生交互網絡。教師不再是單向的知識輸出者，而是成為學習共同體的參與者，與學生進行雙向互動，共同完成知識的建構[3]。

新媒體時代要求高職英語教師及時更新教學內容，將時代前沿熱點融入教學中，如社會熱點、網絡新詞等，并利用新媒體工具開展教學，以提高學生的學習興趣。教師要以高職學生為主體，開展差異化教學，將學習的主動權還給學生，促進學生自主學習。高職英語教師還需與時俱進，掌握新媒體新技術，擅長制作新媒體課件，以發揮新媒體在教學中的優勢。種種轉變反映了新媒體對高職英語教學的變革，要求教師不斷更新教學理念和方法，才能得以適應新媒體時代的教育需求[4]。

新媒體使高職學生英語學習方式更加個性化，尤其是互聯網的發展，為高職學生提供了豐富的學習資源。以智能手機為輔助工具的多平臺教學資源庫，如慕課、智慧職教云精品課程等，都可以根據學生的學習需求，提供個性化的學習資料，這樣能最大限度激發學生的學習興趣，從而提高高職學生的學習效率。新媒體還為高職英語教育提供了多元化的教學手段，包括在線英語教學軟件等，讓英語教學更生動有趣，同時也滿足學生隨時隨地學習的需求。學生能夠根據需求和自身特點，選擇適合自己的教學方法，制訂有針對性的學習計劃。這種個性化的教學方式能激發學生的學習興趣和動力，提高學習質量。新媒體平臺的功能完善，能實現學生與教師的有效互動，同時促進學生之間的交流學習[5]。新媒體平臺能夠創建一個自主學習的環境，更符合學生的學習習慣，通過移動設備，高職學生能隨時隨地開展英語學習，有利于持續激發學生學習的意愿。新媒體環境下的課程資源形式豐富、生動有趣，包括視頻、音頻、圖片等，能激發學生的興趣，有效提升學習效率。

（二）實時更新高職英語教學內容

新媒體教學內容的更新不再受限于紙質教材的固定更新周期，而是可以實時更新，保持教學內容的時效性及學科前沿性。新媒體新技術的發展為高職英語教學內容的實時更新提供了有力支撐。

首先是即時性信息傳播，新媒體時代的信息傳播具有即時性特點，學生可以通過手機、平板等移動終端設備直接獲取最新的學習資源，不再受到時間和地點的限制。教學媒介從傳統的黑板轉變為電子教案、電子書，以及各類電子存儲設備，如U盤、網盤等，這種轉變使得教學內容的更新和傳播更加迅捷[6]，師生之間的互動交流更加頻繁，大大提升了課堂效果和教學效率。借助智慧學習平臺，學生能自己仿讀、糾音，從而增強聽、說、讀、寫能力，為控制性和開放性輸出語言提供了保障。課堂評價也更加及時，網絡學習平臺具有統計數據和批改語句文段的功能，在教學活動進行中，師生就能得到即時的反饋信息，有利于調整教學計劃，提高教學效率。課后，教師可通過網絡平臺布置、批改作業，還能實時監督學生的作業完成情況，同時學生能自聽、自練、自糾，與同學或教師交流互動，對鞏固課堂所學大有裨益。

其次是實時更新的教學資源。例如，網易有道HiEcho3.0攜手雅思官方上線口語練考服務，提供實時更新的雅思口語題庫，包括新題、高頻題及保留題庫。這種實時更新的功能，使教學內容能夠緊跟最新的考試趨勢和要求。新媒體新技術支持下的教學平臺，如“英語學習上線”網絡學習平臺，覆蓋了英語聽說讀寫課程，學生能根據學習需要選擇對應的課程學習，并在平臺中通過練習題庫鞏固訓練。智能手機和移動互聯網的發展，使移動終端設備成為高職英語課堂教學的重要輔助。例如，“英語隨身聽”手機App提供了大量英語聽力材料、新聞、歌曲、電影片段，并配備同步字幕及生詞注釋，學生可根據興趣及學習需求，選擇相關聽力材料練習。在新媒體時代，高職英語教學內容多樣化且形式豐富，圖像、音視頻等形式的教學資源更能吸引學生的注意力，提升其學習主動性，進而有效提升學生的英語學習成效。同時，新媒體新技術還推動了英語教學管理模式的創新，英語教學設計、教學思路、教學內容及素材等，可以利用新媒體平臺進行實時發布[7]，教學內容的實時更新能力大幅提升。

（三）促進高職學生自主學習

新媒體時代，自主學習的氛圍顯著增強，學校通過引入新媒體設備，建立網站平臺，能為學生提供一個自主學習的環境。學生可以根據自己的興趣和需求，自主選擇學習內容，從而提高自主學習能力。當前，新媒體平臺多樣，如微博、QQ、微信等都是學生常用的平臺，教師可以利用這些平臺與學生進行更直接的互動，了解學生的需求和困難，制訂針對性的教學計劃。

新媒體環境下教學內容豐富，可以激發學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習理念，形成自主學習的習慣，使學生實現自我管理、自我規劃、自我提升。新媒體的應用對培養學生的自主學習能力至關重要，有助于學生更好地把握學科特點，選擇適合自己的學習方法[8]。當前社會發展迅速，知識更新迭代快，培養學生的自主學習能力可以幫助他們更快地適應社會生活。

二、新媒體新技術應用于高職英語教學存在的問題

得益于新媒體新技術的應用，高職英語教學產生了許多積極的變化，但也存在一些不足。

（一）學生學習興趣缺乏

即使在新媒體環境下，相當一部分高職學生仍對英語學習缺乏興趣，主要體現在學習主動性差、課堂表現不積極、學習興趣不高。學生對教材內容的興趣并不大，即使引入新媒體內容，很多學生在課堂上還是昏昏欲睡。一方面是因為學生興趣廣泛，在英語學習方面只投入了小部分精力，另一方面是學生學習惰性強，不愿花心思學習教材內容。此外，部分學生學習態度不端正，主要表現在上課不認真，出現“三無”狀態（無書、無本、無筆），更不用說做筆記了，這直接影響了學習效果。

高職院校學生學習內驅力匱乏，由于英語基礎相對薄弱，再加上傳統教學模式以教師講授為主，使得英語學習缺少趣味性，學生的課堂參與度不高，因此容易對英語學習失去興趣和動力。即使在英語教學中融入新媒體內容，高職學生也跟不上英語學習節奏，學習成效自不必言說[9]。

（二）部分高職院校的教學方式傳統單一

部分高職院校的英語教學還處于傳統的填鴨式教學階段，教學方法相對單一，無法適應多媒體時代學生的學習需求，導致教學效果欠佳。同時，部分教師的教學理念和思路較為落后，對多媒體教學工具的應用不夠嫻熟，無法達到預期的教學目標。教師使用新媒體新技術的形式單一，雖然目前大多教師認同新媒體教學的重要性，但受限于自己技能不足或客觀教學條件，新媒體應用形式單一，教學內容匱乏等問題凸顯。因此，急需推進教學改革，加強教師培訓[10]，以提升教師的信息化教學能力，從而適應新媒體環境下的教學需求。

（三）教學內容與學生需求脫節

新的時代已然到來，學生對英語學習的需求產生了轉變。實用英語的學習是他們更為急切的愿望，希望能學習與工作和生活息息相關的英語知識。個性化和自主化的學習需求也快速增長，他們希望能夠根據自己的愛好和需求自主選擇學習內容與方式，這就對教師提出了新的挑戰。然而，部分教師仍然只關注句型、短語、詞匯量的積累，而對培養學生更深層次的英語聽說能力、跨文化交際能力重視度不足。針對高職英語教學內容與學生需求脫節的問題，應提升教師的綜合素養，以適應新媒體環境下的教學需求[11]。

（四）新媒體新技術應用不足

許多高職英語教師的教育理念落后，跟不上時代步伐。他們認同利用新媒體開展教學的優勢，并嘗試將信息化技術融入日常英語教學中，但是應用方式單一，只是簡單地將課本上、黑板上的知識點照搬到多媒體屏幕上，無法彰顯網絡技術的優勢。很多高職英語教師仍囿于傳統授課模式，教學以應試為主，對信息化設備的利用不夠充分，限制了英語教學成效[12]。

（五）新媒體英語教學的優勢發掘不足

教師英語教學理念更新緩慢，跟不上新媒體時代的發展，高職英語教學理念落后，很難有創新，新媒體的功能與作用在教學模式上沒有得到應有的重視。一些高職院校英語教學仍舊以書本教材為主，在英語教學過程中，過度關注教材，忽視新媒體的強大功能，這樣必然會影響學生英語技能提高，使得學生的綜合英語能力得不到相應提升。

資源使用不當，從教師角度來講，利用新媒體進行英語教學，必須能夠制作教學課件，但是有些材料過于陳舊或偏離重點。在高校英語教學過程中，資源使用不當，就達不到預期的教學效果。再者是新媒體新技術應用創新性差，很多英語教師也會使用新媒體新技術，但不能充分考慮本校的英語教學實際情況，這就要求教師積極提升自己的新媒體應用技能，創新教學模式。

此外，還存在高職院校學生信息過載的問題，學生能隨時獲取英語學習資源，拓寬學習途徑，同時也面臨著信息過載的問題。學生缺乏對學習資源的有效評估，很難從眾多的學習資源中，找到合適自己的學習內容。新媒體雖提供了更多互動學習的機會，但學生也面臨著信息碎片化的問題。一些學生會迷失在各種社交媒體和游戲中，而忽視學習。

教學模式與新媒體結合不充分、微課與慕課平臺資源利用不足，很多教師使用新媒體開展教學存在刻板、機械化的問題。新媒體只是以簡單工具出現，仍以傳統的方式開展教學活動。一些高職英語課程未能充分利用微課堂的資源，教師利用新媒體整合教學資源的意愿不強，沒有拓展一些特色鮮明的資源，提高學生學習的效率。

上述不足限制了新媒體在高職英語教學中的優勢發揮，需要采取教學理念更新、教學方法創新、教師技能培訓等措施，以加強對新媒體資源的應用。

三、新媒體新技術在高職英語教學中的創新應用對策

（一）激活英語課堂教學

用新媒體激活英語課堂教學，是增強高職英語教學效果的關鍵步驟。利用視頻、音頻、動畫等多媒體資源來呈現教學內容，增強課堂的趣味性和互動性。通過圖片、圖表和幻燈片等輔助解釋復雜的概念，幫助學生更好地理解和記憶。構建互動式英語學習平臺，利用在線學習平臺和應用程序，如Kahoot、Quizlet等開展課堂小測驗和互動游戲，提高學生的參與度。使用互動白板技術，讓學生在白板上直接操作，提高學生的操作能力。通過翻轉課堂模式，讓學生在課前自主學習新知識，課堂上進行深入討論和實踐應用。新媒體新技術可以有效吸引學生注意力，提高教學效率。通過播放音頻、視頻、動畫等，刺激學生的視覺感官，加深對知識點的印象，從而提高學習質量[13]。

（二）構建全程化學習模式

構建全程化英語學習模式是一個長期的過程，涉及教學內容的優化、教學方法的創新、學習資源的共享等多個方面。首先是實施混合式教學模式，結合線上線下教學，貫徹成果導向教育理念，設計教學活動。創設聯合教學模式，構建線上線下結合的教學評價體系，提升英語教學效率。創新移動學習模式，打破時間和空間的限制，拓展英語知識獲取渠道，增強學習靈活性和主動性。在詞匯、聽力、口語、閱讀和寫作教學中，學生可以利用移動設備進行在線自主學習，適應更真實生動的語言實踐應用環境[14]。利用e-learning、MOOC等網絡課程，建立學習資源共享平臺，讓學習資源得到更大范圍的共享。通過上述創新教學模式，構建一個全程化、立體化的英語學習模式，不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠培養其創新意識和跨文化交際能力，實現英語教學的全面升級[15]。

（三）數字化賦能個性化高職英語教學

數字化賦能為高職英語個性化教學提供了新的路徑，通過數智整合的教學資源、優化教學方法、革新教學評價體系，全面提升師生數字化素養。這種模式創新有助于實現高職英語的個性化教學，滿足不同學生的學習需求，進一步構建起智慧教學體系。依托數字化教學手段，為教師和學生構建起融合英語智能口語訓練、英語智能作文批改、虛擬教師智能問答、AI虛擬教師課程資源和基于學科知識圖譜的自適應學習系統為一體的智慧教學學習體系。這種體系適合大規模開放教育群體的個性化英語學習模式，對高職在校學生也有巨大的助益。還可以同步建立數字化教學過程監測體系，通過對學生在情境教學中的反應的監測，運用數據統計分析和數據挖掘學，進行實時分析，深入剖析學生的學習行為、學習風格和具體學習需求。同時，挖掘并分析學生在英語學習過程中，他的學習心理特點，以前期分析結果為依據，對學生學習情況進行實時評估，從而提供個性化的，有針對性的學習建議和反饋。

四、結語

新媒體新技術的高速發展，使得高職英語教學領域面臨著前所未有的機遇與挑戰。通過深入分析新媒體新技術對高職英語教學的影響，揭示了新媒體新技術對于提升教學效果、激發學生學習興趣、優化教學資源配置等方面的重要價值。未來，新媒體新技術在高職英語教學中的應用將更加廣泛和深入，期待通過不斷的探索和實踐，培養出更多具有國際視野和跨文化交流能力的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]戴敏.新媒體環境下高校英語教學的改革與創新[J].中國校外教育，2017（12）：95-96.

[2]王菁.新媒體環境下高校英語教學改革與創新研究[J].蘭州教育學院學報，2017（4）：143-144.

[3]袁莉.新媒體時代下高職英語跨文化模因式教學探究[J].湖北開放職業學院學報，2024（2）：175-177.

[4]龐幼芳.高職英語教學改革中任務驅動法的應用探討[J].校園英語，2023（52）：109-111.

[5]祁慰.面向職業化人才培養的高職英語教學改革研究[J].海外英語，2023（24）：228-230.

[6]劉莉.課程思政視域下高職英語教學系統設計研究與實踐[J].現代職業教育，2023（36）：134-137.

[7]陳平.基于OBE理念的高職英語教學改革與實踐探索[J].校園英語，2023（51）：51-53.

[8]王慧杰.新媒體時代高職英語教學的改革路徑探究[J].新聞研究導刊，2023（22）：178-180.

[9]于舜.新媒體視域下高職英語教學中傳統茶文化的融入[J].福建茶葉，2023（9）：101-103.

[10]伊小琴.新媒體時代高職英語教學存在的問題及對策研究[J].產業與科技論壇，2022（20）：138-139.

[11]吳欣欣.新媒體時代高職英語教育教學創新探索[J].佳木斯職業學院學報，2020（7）：81-82.

[12]劉艷艷.新媒體背景下高職英語教學實踐研究[J].科技資訊，2019（14）：97-98.

[13]劉廣宇.新媒體時代高職英語教學的應用研究[J].傳播力研究，2019（34）：259.

[14]陳杉.新媒體在高職英語教學中應用探析[J].校園英語，2018（48）：70.

[15]張勉.新媒體時代高職英語教學的改革研究[J].知識文庫，2018（19）：175，177.

作者簡介馬亞軍，助教，研究方向：外語教學與語言測試。