談以家庭教育助力小學語文閱讀教學的策略

摘要：在新課改的全面實施過程中，家庭教育扮演了極為重要的角色。尤其是在“雙減”政策全面實施的過程中，語文閱讀教育活動的組織與實施，更依賴于家長的全面支持與配合。鑒于此，文章以家庭教育助力小學語文閱讀教學為主題展開探究，全面分析家庭教育助力小學語文閱讀教學的價值，再結合具體案例提出實施的方法與策略，以期進一步開展小學語文閱讀教學改革。

關鍵詞：家庭教育小學語文閱讀教學策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.004

“雙減”政策下，小學語文教育正處于轉型與變革時期，要有效減輕學生在課后的學習負擔和課外培訓負擔，教師不僅需要研究如何提高課堂教學效率，優化課后作業設計，同時還應鼓勵家長積極參與。因此，在新課改的全面實施中，小學語文教師應當重視家庭教育與課堂教育的深度融合，采用科學化、多元化的教學策略，對家長進行指導和幫助，將家庭閱讀作為語文教育的主陣地之一，在豐富多彩的家庭親子閱讀中激發學生閱讀興趣，促進學生語文學科核心素養的發展。

一、家庭教育助力小學語文閱讀教學的價值分析

1.有利于激發學生的閱讀興趣

閱讀興趣是學生主動開展閱讀的內在驅動力，是學生對于閱讀活動的喜好程度和內在渴望。濃郁的閱讀興趣可以激發學生主動尋求閱讀機會，享受閱讀過程，對于提高學生的閱讀綜合能力極為重要。對于小學生而言，家庭教育環境在培養閱讀興趣方面扮演著重要角色，家長可以在日常生活中通過提供豐富多彩的閱讀材料、創設生動有趣的閱讀氛圍等手段，激發學生主動閱讀的興趣。因此，小學語文閱讀教學要提高教學效果，教師應當重視家長在閱讀興趣培養中的重要地位。一方面，家長在家庭中的閱讀態度和閱讀行為，會對學生的閱讀興趣形成產生潛移默化的影響，家長如果展現出對文學閱讀的尊重與熱愛，他們則會通過自己的閱讀實踐為學生作出示范，傳遞出積極向上的閱讀理念，讓學生在與家長的親子共讀中感受到閱讀過程的愉悅感，從而激發學生內在的閱讀興趣。例如，在某一文學經典作品的共讀和討論中，家長的積極分享能夠幫助學生更深入地理解文本內容中所蘊含的情感和思想，他們可能在家長的引導下主動表達自己的觀點和看法，深入性的討論更容易激發起學生對文本文學內容的閱讀興趣。另一方面，家庭閱讀具有個性化特點，家長能夠根據學生的愛好選擇合適的書籍，且可與學生一起閱讀不同類型的文學作品，從童話故事到科幻小說再到歷史小說，豐富的書籍能夠不斷豐富學生的閱讀體驗感，從而使語文閱讀學習多姿多彩，更有利于學生保持長久的閱讀興趣。

2.有利于拓寬學生的閱讀視野

閱讀視野是指學生在閱讀活動中主動獲取的知識與信息的廣度和深度，同時也涵蓋了學生在閱讀過程中能夠理解與感知的文化、思想及信息的范圍。這一概念是衡量學生閱讀綜合素養的重要維度之一。對于小學生而言，家庭教育在其閱讀視野的擴展中扮演著至關重要的角色。家長的閱讀習慣、閱讀態度以及他們為孩子提供的閱讀資源，都會對學生的閱讀視野產生直接且顯著的影響。因此，在培養小學生的閱讀能力時，家庭環境的營造和家長的積極參與顯得尤為重要。一方面，家長可以根據家人及學生的興趣愛好，準備不同類型的書籍，包括科技、歷史、文化多個維度，從而引導學生在家庭閱讀中接觸多樣化的文化背景和文學素材，不斷拓寬其閱讀視野。另一方面，家長與學生的多元互動，能進一步增強學生對書籍內容的理解，從單篇課文的討論拓展為整本書閱讀，從一本書的內容分享拓展為一類書籍的同步閱讀，學生還可在與家長的共同討論和交流中深度思考，提出自己的個性化觀點，從而實現閱讀視野的拓展。因此，在小學語文閱讀教學中，家長與孩子可以課本內容為基本依托，在家庭中積極開展拓展閱讀，引導學生接觸更多元化的閱讀素材。

3.有利于提高學生的閱讀能力

閱讀能力是學生在閱讀過程中理解、分析和解釋文本內涵的綜合能力，比如快速而準確地分析重點字詞句段的含義，根據背景資料和文本內容準確推斷作者創作的意圖，對文本內容開展批判性閱讀，是學生語言綜合能力的重要組成部分。對于小學生而言，家庭教育在培養和提升其閱讀能力方面具有積極的促進作用。一方面，在早期閱讀中，家長可以通過定期的故事閱讀、詩歌閱讀等活動，引導學生從小養成閱讀習慣，而早期的閱讀經驗對于其語言能力的發展會產生長遠的、正面的影響，另一方面，家庭中所提供的多類型閱讀材料能夠讓學生接觸不同文本特點和語言風格的閱讀文本，從而在廣泛的閱讀中培養語感，掌握更多閱讀技能，提高閱讀效果。另外，在家庭閱讀中，家長還可以通過親子共讀、書籍討論等方式，引導學生進行文本分析，提高學生的閱讀能力。因此，家庭教育可以為學生閱讀技能的培養提供基礎知識和持續動力，幫助他們在日常學習和生活中更有效地開展閱讀，進而在實踐體驗中提高閱讀速度，積累閱讀方法，不斷實現閱讀能力的提升。

4.有利于培養學生的閱讀思維

閱讀思維是一種高階思維，是學生在閱讀過程中能夠運用的一系列認知技巧，包括對文本內容的理解、分析、評估和反思。具體來講，閱讀思維包括批判性思維、推理能力、聯想和連接、解決問題以及反思和自我監控等環節，不只涉及學生對文本內容的基本認知，同時還包括超越字面意義探究更深層次的內涵，感受文字背后所承載的豐富情感。家庭教育在培養學生的閱讀思維能力方面能夠發揮重要作用。一方面，家長能夠在家庭閱讀中為學生提供榜樣示范，通過自己的閱讀習慣和思維方式影響學生。例如，在閱讀時，家長可以提出關鍵問題、結合自己的生活實踐表達觀點、根據自己的興趣討論某一情節或任務，這些行為能鼓勵學生通過模仿而形成一定的思維技巧，促進閱讀思維的形成。另一方面，在與學生的家庭共讀和討論中，家長可以引導學生圍繞文本內容進行更深層次的思考。比如，通過討論“這個角色為什么這么做”“你認為作者希望通過這個故事告訴我們什么”等問題，引導學生開展批判性思考，再結合自身的理解進行推理，從而形成自己的閱讀結論，不斷促進學生閱讀思維能力的提升。因此，在小學語文閱讀教學中，家庭教育的融合能夠促進閱讀教學提質增效，家長可以幫助學生提升閱讀思考能力，引導他們成為主動思考、深度思考的閱讀者，不斷促進其語文閱讀綜合素養的發展。

二、家庭教育助力小學語文閱讀教學的具體策略

1.立足課堂教學內容，實現學科知識的課后拓展

語文學科具有極強的人文性特點，課文中包含了人文故事、人物傳記等諸多與生活密切關聯的內容。但由于學生的生活經驗相對較少，其接觸的外界環境也相對單一，在新知識的學習和文章內涵的體會過程中，他們需要外界提供適當的幫助和引導。為此，教師應充分發揮家長的指導作用，通過設計親子活動式家庭作業的方式，鼓勵家長參與到學生的課后閱讀中，從而實現對學科知識的課后拓展。例如，在部編版教材小學五年級上冊課文《楓橋夜泊》的教學中，教師可以通過融入家庭教育的方式拓展學生對該詩歌的學習和理解。為此，教師可圍繞詩歌的內容特點設計課后家庭閱讀作業，鼓勵家長與學生一起探索與詩歌主題相關的其他文本和資料。首先，家長和學生共同閱讀有關張繼的生平介紹，了解他的文學地位和創作背景。其次，家長和學生可以一起深入閱讀《楓橋夜泊》，嘗試分析詩中的意象和情感表達。為加深理解，教師可以引導學生與家長討論詩中對楓橋和夜泊的描繪，探討詩作如何反映出作者的思鄉之情。此外，為拓寬閱讀視野，家庭作業中還可以設計包括尋找和《楓橋夜泊》主題相似的其他唐詩，家長可以與學生一起通過網絡拓寬閱讀領域，既可收集與作者相關的其他詩作，也可收集不同作者描繪類似景物的其他作品，讓學生比較不同作者在同一主題下的表現手法。這樣的家庭作業不僅增進了家庭成員之間的交流，還促進了學生對古典文學的深層次理解，以增強學生對《楓橋夜泊》這首詩歌的文化及歷史背景的理解。

2.全面落實四大步驟，培養良好的自主閱讀習慣

要提高學生的閱讀綜合能力，教師還應高度重視閱讀習慣的培養，包括閱讀態度、閱讀方法以及遇到閱讀問題時的解決策略等等。因此，在小學語文閱讀教學中，為了全面培養學生的良好閱讀習慣，家庭教育可以從抓態度、抓作業、抓技能和抓能力四個方面著手。例如，在部編版教材小學五年級下冊課文《草船借箭》的閱讀中，具體做法如下。第一，抓態度。鑒于該篇文本內容較長，涉及人物多，文章段落多，家長應密切觀察學生在日常學習過程中的情緒狀態，比如是否出現懈怠、焦躁等影響閱讀狀態的負面情緒，且需及時進行疏導，引導學生靜下心來安靜閱讀。第二，抓作業。家長在日常輔導中應當重視對家庭閱讀作業的督導，為其提供有針對性的幫助，同時要適當檢查作業完成的進度和效果。在《草船借箭》的作業輔導方面，家長可以檢查學生對課文的預習情況以及相關作業的完成情況，還可鼓勵學生分享作業過程中遇到的難點。第三，抓技能。在家庭閱讀中，家長要有意識地幫助學生練習課上學習的閱讀方法，例如快讀、默讀、精讀、略讀等等，并根據教師提供的指導為學生提供幫助，也可以鼓勵學生以“為家長講課”的方式實現對知識的學習。為此，在《草船借箭》的家庭閱讀中，家長可以與學生一起復習在課堂中所學習的閱讀技巧，比如，通過角色扮演的方式開展多樣化閱讀，學生扮演諸葛亮，家長扮演其他角色，進一步加強對課文內容的理解。第四，抓能力。在家庭閱讀中，家長應及時考查學生是否具有自主閱讀、自主復習、自主思考的意識和能力，引導學生養成良好的閱讀行為習慣，不斷提升閱讀教學的綜合效果。在《草船借箭》的家庭閱讀中，家長應鼓勵學生自主閱讀其他資料，選擇喜歡的內容和形式，自己規定閱讀的時長，養成自主閱讀的良好習慣，進一步提高閱讀能力。

3.積極開展家庭閱讀，逐步提高學生的閱讀能力

家庭閱讀活動是提高學生閱讀能力的重要形式之一。要積極發揮家庭教育對小學語文閱讀教學的價值，教師就應重視引導家長積極開展家庭閱讀活動。例如，在部編版教材小學五年級下冊課文《祖父的園子》的學習中，家長可以開展《呼蘭河傳》閱讀活動（《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》），一起在閱讀中感受呼蘭的自然風光與人文環境。具體來講，家長可以從三方面著手，通過有計劃、有目的的家庭閱讀活動，逐步提升學生的閱讀能力。一方面，家長需要設定固定的家庭閱讀時間，比如規定每天的飯后半小時全家一起閱讀《呼蘭河傳》，每次閱讀頁數不固定，根據自己的實際情況而定，逐步形成穩定的閱讀習慣。另一方面，家庭閱讀活動還可拓展多樣化的閱讀材料，家長需要根據學生的年齡特點和興趣愛好選擇適合的書籍或材料，可以涵蓋不同類型的內容，比如文學、科普、歷史等等，滿足學生閱讀的好奇心和知識學習需求。基于此，在《呼蘭河傳》的閱讀過程中，家長還可以和學生一起搜集其他的書籍和文章，包括名家對作者的評價等內容，以豐富學生的閱讀體驗感。在此基礎上，家長與學生還可以通過角色扮演、章節共讀、情節討論等方式引導學生深度思考，不斷增強閱讀活動的互動性和趣味性。比如，在閱讀《呼蘭河傳》一周后，留一天的閱讀時間進行家庭討論，每個人輪流發表自己的看法，比如最喜歡的情節、最喜歡的人物。

4.設計閱讀獎勵機制，提升課下閱讀的學習動力

在家庭閱讀活動中，家長還應設計行之有效的閱讀獎勵機制，顯著提升學生在家庭閱讀中的學習動力。為此，家長可以根據實際情況設定獎勵機制，每完成一個具體目標，學生就能獲得一定的獎勵，獎勵方式可以分為多種形式，比如額外的娛樂時間、一份小禮物、家庭外出機會等。例如，在《呼蘭河傳》的整本書家庭親子閱讀中，家長即可基于前期規定的每天完成30分鐘閱讀的要求，設定一個階段性的獎勵機制，完成一周的閱讀后，學生即可獲得一份小獎勵，比如周末觀看一次電影或是贈送一份小零食。在家庭閱讀環境中，家長可以與學生共同創建一個可視化的進度追蹤系統，使學生能夠實時掌握自己的閱讀進度，從而不斷獲得成就感。在這個過程中，家長應當及時對學生的閱讀努力和成就給予肯定和表揚，通過正面反饋激勵學生持續投入閱讀，培養其自主閱讀的習慣，并形成積極的閱讀態度。此外，家長應鼓勵學生在家庭討論中積極表達個人觀點，在思維導圖的創作過程中提出創新想法，并對此提供額外的認可和獎勵。這種及時的獎勵機制不僅能夠提升家庭閱讀的樂趣，還能促進親子間的互動交流，有效促進學生語文閱讀能力的發展。

綜上所述，閱讀教學是學校語文教育的重要內容之一，對于培養學生的語文綜合能力具有重要價值。實踐中，家庭教育能夠為小學語文閱讀教學提供極大的助力，有利于激發閱讀興趣、拓寬學生的閱讀視野、提高閱讀技能和培養閱讀思維。為此，在小學語文教學中，教師要重視家庭教育的融入，加強對家長的指導和幫助，為學校語文教育提供支持，及時反饋課堂教學的實際效果，引導學生在生活化實踐中提高對學科知識的理解和應用能力，不斷促進語文核心素養的形成與發展，推動新課程教學改革的有效實施。

參考文獻：

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