小學語文群文閱讀教學的實踐探索

摘要：傳統的單篇閱讀教學雖有其優勢，但在培養學生綜合素養、拓寬閱讀視野方面仍有其不足之處。群文閱讀作為一種新興的教學模式，以其獨特的教學理念和豐富的實踐價值，逐漸受到教育界的關注與認可。基于此，本文明確了群文閱讀的核心概念與特征，強調了其對小學語文教學的推動作用，提出圍繞主題構建情境、設計遞進問題、應用合作學習及利用多媒體資源的實踐策略，旨在通過這些方法提升小學語文閱讀教學效果，促進學生綜合素養的全面發展。

關鍵詞：小學語文群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.005

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越注重培養學生的綜合素養和閱讀能力。群文閱讀作為一種新興的教學模式，不僅能夠拓寬學生的閱讀視野，還能通過多篇文本的對比閱讀，提升學生的閱讀理解能力、批判性思維能力和團隊協作能力。因此，探索小學語文群文閱讀教學的實踐策略，對于提高小學語文教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、群文閱讀的核心概念與特征

群文閱讀的核心概念在于深入探索與挖掘一個或多個核心議題，通過精心策劃與選擇，將多篇具有內在聯系、共同主題或相似風格的文本匯聚一堂。文本可以是同一作者的不同作品，也可以是不同作者對同一問題的多元解讀，它們共同構建了一個豐富、多元的閱讀環境，通過集體建構進行自主、合作、探究的閱讀活動，以提升學生的閱讀力和思考力。

1.構建文本間的內在聯系

群文閱讀的核心特征之一在于其整體性。這一特征體現在對一組文本的整體性把握上，文本之間往往具有某種關聯性，如同一主題、同一作者、同一時代等關聯性使得群文閱讀不再是孤立的單篇閱讀，而是將多篇文本視為一個有機整體，從宏觀的角度去理解和解讀。整體性閱讀有助于學生建立文本間的內在聯系，形成對某一議題或主題的全面、系統認識。在群文閱讀的過程中，學生需要學會將多篇文本進行串聯，通過對比、分析等方法，揭示出文本之間的共性與差異，從而深化對議題或主題的理解。

2.鼓勵學生主動思考與發現

群文閱讀的另一個顯著特征是探究性。它鼓勵學生成為主動的思考者和發現者。在群文閱讀的過程中，學生需要主動提出問題、分析問題并嘗試解決問題。探究性閱讀不僅有助于培養學生的批判性思維和解決問題的能力，還能夠激發他們的好奇心和求知欲。通過閱讀多篇文本，學生可以接觸到不同的觀點、不同的表達方式，從而引發他們的思考和討論。在討論和交流的過程中，學生可以進一步加深對文本的理解，同時也能夠鍛煉自己的表達能力和團隊協作能力。

3.深化理解與形成見解

群文閱讀的核心閱讀行為之一是比較與整合。在多篇文本的閱讀中，學生需要學會尋找文本之間的共同點和差異點，理解不同文本對同一主題的不同表達方式和觀點。通過對這些觀點的比較、分析和整合，學生可以形成自己的見解和看法。比較與整合的過程不僅有助于深化學生對文本的理解，還能夠培養他們的邏輯思維能力和歸納概括能力。在群文閱讀的過程中，學生需要學會運用多種閱讀策略和方法，如快速瀏覽、精讀、批注等，以便更好地完成比較與整合的任務。

二、群文閱讀對小學語文教學的推動作用

1.拓寬閱讀視野，豐富語言積累

在小學語文階段，學生的語言能力和閱讀量正處于快速發展期。群文閱讀通過引入多篇相關或相似的文本，為學生提供了一個更為廣闊的閱讀平臺。文本可能涵蓋不同的文體、風格、文化背景和時代特征，學生在閱讀中能夠接觸到多樣化的語言表達方式和思想內容。跨文本的閱讀體驗，不僅拓寬了學生的閱讀視野，還豐富了他們的語言知識儲備，為日后的寫作和表達打下了堅實的基礎。

2.促進深度閱讀，提升理解能力

傳統的單篇閱讀教學往往側重于對文本內容的淺層次理解，而群文閱讀則更加注重引導學生進行深入閱讀和理解。在群文閱讀的過程中，學生需要對比、分析多篇文本之間的異同點，探究文本背后的深層含義和作者的寫作意圖。深度閱讀的過程，不僅鍛煉了學生的閱讀能力和思維能力，還培養了他們的批判性思維和獨立思考能力。

3.激發閱讀興趣，培養閱讀習慣

興趣是最好的教師，群文閱讀通過多樣化的文本選擇和豐富的閱讀活動，極大地激發了學生的閱讀興趣。當學生發現閱讀不僅僅是為了完成任務或應試，而是一種享受和樂趣時，他們就會更加主動地投入到閱讀中去。同時，群文閱讀還注重培養學生的閱讀習慣，定時閱讀、做讀書筆記、分享閱讀心得等閱讀習慣一旦形成，將伴隨學生一生，成為他們終身學習和發展的重要支撐。

4.促進思維發展，提升綜合素養

群文閱讀不僅僅是一種閱讀方式，更是一種思維訓練的過程。在群文閱讀的過程中，學生需要運用多種思維方式來理解和分析文本內容，比較、歸納、推理等思維方式的運用不僅有助于提升學生的思維能力，還能夠培養他們的綜合素養。例如，在對比不同文本的過程中，學生可以學會尊重多元文化和觀點；在歸納文本主旨的過程中，學生可以鍛煉自己的概括能力和邏輯思維能力。

三、小學語文群文閱讀教學的實踐策略

1.圍繞主題構建閱讀情境，激發學生的閱讀興趣與熱情

圍繞一個明確的主題選擇文本，同時構建與之相關的閱讀情境，有助于學生從多角度、多層次去理解主題，從而形成對該主題全面而深入的認識。認知的構建過程，不僅僅是知識的積累，更是思維方式的塑造和視野的拓寬，學生能夠在主題的引領下，學會如何從不同文本中提煉信息、對比觀點、歸納結論，這些能力對于他們未來的學習和生活都將是寶貴的財富。

圍繞人教版三年級下冊“美麗的大自然”為主題展開教學，群文閱讀內容設計可包含《珍珠泉》《荷花》《燕子》等文章，教師需要以一種溫柔而富有感染力的方式，將學生們帶入一個充滿自然韻味的學習氛圍之中。在課程的開篇，可以通過一段精心挑選的自然風光視頻或音頻作為引子，如清晨露珠滑落荷葉的清脆聲、山間溪流潺潺的流水聲或是燕子穿梭于藍天綠樹間的歡快叫聲，聲音與畫面交織在一起，瞬間將學生們的思緒從繁忙的教室引向了遙遠而寧靜的自然界，喚醒他們對大自然美的向往。在引導學生閱讀文本之前，教師可以利用多媒體課件，展示與課文內容緊密相關的圖片或插畫，在講解《珍珠泉》時，展示清澈見底的泉水、陽光下閃爍如珍珠般的水泡；在教授《荷花》時，則展示荷花亭亭玉立于荷塘之中的優雅姿態，以及荷葉上滾動的露珠和遠處蜻蜓點水的生動場景。視覺上的沖擊不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容，還能激發他們的想象力和創造力，讓他們仿佛置身于課文所描繪的自然美景之中。為了進一步加深學生的情感體驗，教師可以設計一系列與課文內容相關的情境活動。比如，在學習《燕子》一課時，可以組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演燕子、柳樹、春風等角色，通過肢體語言和簡單的對話，模擬燕子在春天里自由飛翔、歡快歌唱的情景。在充分的情境感知下，學生的學習興趣被激發，學習熱情更為高漲，將對教師開展教學活動產生重要的推進作用。

2.設計層層遞進的問題，引導學生逐步深入文本

設計層層遞進的問題能夠引導學生在處理信息時，不斷運用分析、綜合、比較、歸納等思維方法。問題從簡單到復雜，從表面到深入，逐步引導學生從文本的字面意思走向深層含義，從個別現象走向普遍規律。在這個過程中，學生的思維能力得到了有效鍛煉和提升，他們學會了如何從不同角度、不同層面去理解和分析文本，從而形成了深度閱讀的能力。

圍繞一年級教材以“自然與動物”為主題展開教學時，群文閱讀內容可包含《小蝌蚪找媽媽》《小白兔和小灰兔》，在正式閱讀之前，教師可以先讓學生自由朗讀或聽教師朗讀課文，要求他們邊讀邊思考：故事里有哪些角色？它們之間發生了什么事情？這個問題旨在幫助學生初步了解故事的大致內容，形成對文本的整體感知。在學生完成初讀后，教師可以邀請幾位學生分享自己的感受或疑惑，以此了解學生的初步理解情況，為后續教學提供參考。教師可以提出一系列問題，如：“小蝌蚪最初是什么樣子的？”“在找媽媽的過程中，小蝌蚪的身體發生了什么變化？”“最后，小蝌蚪找到了誰作為它的媽媽？”這些問題引導學生關注小蝌蚪的生長過程，通過圖文結合的方式，讓學生直觀感受生命的奇妙變化。在理解生長過程的基礎上，教師可以進一步提問：“為什么小蝌蚪一定要找到媽媽呢？”“當它終于找到媽媽時，心情是怎樣的？”這些問題能夠引導學生體會小蝌蚪對母愛的渴望和找到媽媽后的喜悅，從而感受到母愛的偉大和無私。教師可以讓學生比較小白兔和小灰兔的不同選擇和行為，提問：“小白兔和小灰兔分別是怎么做的？”“它們的結果有什么不同？”通過對比分析，讓學生明確勤勞的價值，理解只有通過自己的努力才能獲得真正的幸福和成長。在問題的不斷解答中，學生的思維得到鍛煉，逐漸形成對兩篇文章的有效理解。

3.應用合作學習模式，鼓勵學生團隊協作

在多元化的小組學習環境中，學生們的背景和認知水平不同。這種差異性不僅為小組討論提供了豐富的素材，也成為推動交流深入的動力源泉。通過互動交流，學生們積極闡述個人觀點，對同伴的看法提出質疑，并在尋求共識的過程中不斷調整自身立場，甚至做出妥協。思維上的碰撞與摩擦，如同催化劑一般，激發了他們的思維活力，促使其從多維度、多層次的角度審視問題，進而深化理解和拓寬視野。此過程不僅鍛煉了學生的批判性思維能力，還促進了團隊協作能力與溝通能力的提升，體現了在教育過程中促進個體全面發展與集體智慧融合的重要意義。

以人教版四年級語文上冊“神話故事”為主題，以《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》為例，教師需清晰闡述本次群文閱讀的學習目標，即不僅要求學生了解三個神話故事的基本情節和人物形象，更要能夠從中提煉出神話故事所蘊含的文化價值、精神內涵以及對個人成長的啟示。在此基礎上，教師根據班級學生的實際情況，將學生分成若干個異質小組，確保每個小組內成員在性格、能力、興趣等方面具有互補性，以實現有效的合作與交流，要求小組通過對比閱讀三篇神話故事，探討主題在不同文化背景下的表現形式和深層意義。小組成員需分工合作，收集資料、整理筆記、制作PPT或思維導圖，并在全班范圍內進行匯報展示。此過程鼓勵學生跳出單一文本的局限，進行跨文化的比較與分析。在小組合作學習的過程中，教師應始終關注學生的合作狀態與進展，適時給予指導和鼓勵。通過組織小組討論、組間交流、全班分享等活動，促進學生之間的思想碰撞與情感交流。

4.利用多媒體資源豐富教學內容，提升課堂的互動性和趣味性

多媒體課程資源可以通過圖像、聲音、動畫等多種形式，將文本內容轉化為豐富多彩的視聽盛宴。多維度的感官刺激，能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的好奇心和探索欲，使他們在輕松愉快的氛圍中主動參與到群文閱讀中。當學生對學習內容產生濃厚的興趣時，他們的學習動力也會自然而然地增強，從而更加積極地投入到閱讀和學習中去。

以人教版五年級語文下冊“智慧與抉擇”為主題，以《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》為例，在課程導入階段，教師利用多媒體技術，如音頻、視頻、動畫等，為學生營造一個與課文主題緊密相關的情境，迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和好奇心。為了讓學生更加積極地參與到課堂學習中來，教師可以設計一系列基于多媒體的互動環節。在《自相矛盾》的教學中，可以設計一個“找茬游戲”，讓學生在PPT上快速找出賣家話語中的矛盾之處，并嘗試用自己的話進行修正，游戲不僅有趣味性，還能鍛煉學生的觀察力和語言表達能力；在《田忌賽馬》的教學中，教師可以利用電子白板或在線平臺，讓學生分組設計自己的賽馬策略，并通過拖拽馬匹圖標來模擬比賽過程。最后，各組展示自己的策略并分享心得，通過比較和討論，深入理解智慧與策略在競爭中的重要性；對于《跳水》一課，教師可以組織學生進行角色扮演，利用多媒體設備錄制他們的表演，并在課堂上播放。學生們在觀看自己的表演時，既能感受到參與的樂趣，又能從旁觀者的角度審視自己的表現，從而發現不足并加以改進。在群文閱讀教學的基礎上，教師可以利用多媒體課程資源，進一步拓展學生的學習視野，為學生推薦與課文主題相關的書籍、電影、紀錄片等，引導他們進行課外閱讀和觀看。同時，可以利用網絡資源，搜集與課文人物、時代背景相關的資料，制作成電子相冊或微課視頻，供學生自主學習和探究。

綜上所述，小學語文群文閱讀教學的實踐探索取得了令人矚目的成果。這一教學模式不僅極大地豐富了學生的閱讀體驗，拓寬了他們的知識視野，更在培養學生批判性思維、閱讀理解能力和團隊協作能力等方面發揮了重要作用。通過精心設計的群文閱讀活動，學生學會了從不同角度審視問題，深化了對文本內容的理解。展望未來，期待群文閱讀教學策略得到進一步優化，以更加豐富多彩的教學形式，為學生的全面發展提供更加堅實的支撐。

參考文獻：

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