高中語文單元閱讀教學策略研究

摘要：新課改背景下，高中語文教學應該轉變以往的教學模式，以單元主題為引領，從單元整體的角度設計教學活動，突出單元主題，讓學生圍繞單元知識進行深入學習，開展探究活動，獲得知識和經驗，形成完整的單元知識結構，增強學生的學習體驗，提高學生的學習效果。本文聚焦單元主題，對單元閱讀教學的特點與價值進行探討，并提出高中語文單元閱讀教學的策略，以推動高中語文教學改革，促進學生發展。

關鍵詞：高中語文單元閱讀教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.008

在傳統的高中語文教學中，教師通常是立足于某個單篇課文中的知識點，或者是依據某個課時中的教學任務進行教學設計，在課堂教學過程中，也更關注學生對于每個知識點的理解與記憶。這種教學方式呈現出的學習理念是碎片化的，既無法滿足新課改的相關要求，也無法匹配核心素養的教育需求。而在單元閱讀教學的開展過程中，各個單元都具備相應的主題以及教學要點。因此，在高中語文的單元閱讀教學當中，教師需注重單元內容中，各知識點之間的縱向與橫向連接，站在整個單元的角度，進行教學設計，并通過整合單元中的課文內容實施閱讀教學，這不僅有助于深化學生對教學內容的理解與掌握，而且還能使學生形成適合個人發展以及社會發展的關鍵能力，從而使高中語文的單元閱讀教學效果得到切實提高，促進學生全面發展。

一、高中語文單元閱讀教學的特點

第一，整體性。在高中語文教學中開展單元閱讀教學，教師需準確把握教材的整體性，明確各個單元設置的教學目標、教學內容，以及各單元存在的關聯，并按照需求，靈活開展單元閱讀教學。教師可以立足于單篇文本的內容，從整體上明確單元閱讀的教學目標，并對單元各文本內容實施整合，形成相應的知識點，從而使學生更準確地了解到單元學習的目標與內容，高效完成單元閱讀任務。

第二，一致性。語文教師在開展閱讀教學時，常常受到課時的影響，缺乏相應的支撐。鑒于此，教師需立足于新《課標》的相關要求，與學生自身的學業需求結合，給予學生更具針對性的學習評價，以促使教學內容能夠得到有效調整與優化。另外，學生也能通過學習評價，明確自己當前的學習情況，主動轉變自己學習的方法與方式。而單元教學由于其具備一致性特點，則能將師生的認知進行密切聯系，可更好地開展與優化課堂教學，幫助學生適應多元化學習。

第三，比較性。單元閱讀教學常常聚焦同一主題，組成閱讀的文本具有很多共同的特征，但是也具有各自獨特的視角和方法。通過單元閱讀活動，能夠幫助學生全面、深入地了解閱讀主題，拓展學生的視野，通過多篇文本的對比，深入理解單元主題，提高學生的閱讀能力。因此，教師要引導學生在閱讀中進行對比、分析和辨別，總結有效的閱讀方法，掌握單元知識，增強體驗，深化學生對單元主題的理解。

第四，序列性。序列性體現在兩個方面，分別為單元性序列和知識能力的序列性。單元教學通常是將學習任務群作為基礎而產生的，單元中涉及的知識通常是屬于多個不同的學習任務群，且任務群之間具有明顯的層次性，立足于此開展單元閱讀教學，就會展現出相應的序列性。同時，單元教學的理念主要反映出學科的教學目標、構建清晰完善的知識體系，因此，在高中語文的單元閱讀教學中，必然會展現出序列性。

二、高中語文大單元閱讀教學的重要意義

單元閱讀教學既是培養學生語文學科核心素養的有力抓手，又能完善教學全過程。在高中語文的閱讀教學中開展單元教學時有著顯著價值的，具體表現在以下方面。

1.有助于高效語文課堂的構建

在單元教學中，教師通常會圍繞一個核心主題引入多個相關的話題和素材，這些話題和素材往往涉及不同的領域和層面，能夠為學生提供廣闊的思維空間和想象空間。通過對這些話題和素材的探討和分析，學生可以不斷拓寬自己的視野和知識面，形成多元化的思維方式和價值觀念，在探討和分析的過程中，學生也需要不斷嘗試新的思路和方法，解決新的問題和挑戰，從而培養他們的創新能力和實踐能力，這不僅能夠讓學生更加適應未來社會的需求和發展趨勢，更能夠為他們的人生道路增添更多的可能性和機遇。除此之外，單元教學從單元的整體進行教學內容的統籌、整合，構建有利于學生積極參與的高中語文教學活動，轉變學生以往被動的學習狀態，增強學生的學習興趣，形成積極學習和探究的氛圍，構建高效語文課堂。

2.有助于學生綜合素養提高

高中語文單元教學的重要性不言而喻，不僅能夠整合知識、構建體系、深化理解、提升素養，還能夠激發興趣、培養習慣、促進合作、增強團隊意識，更能夠開闊視野、培養創新能力。單元教學圍繞一個或多個核心主題，將多篇具有內在聯系的文章組合成一個教學單元，通過對比、分析、歸納等方法，引導學生深入挖掘文本之間的共性與差異，從而構建起完整的知識體系。這種教學方式不僅有助于學生對知識的理解和記憶，更能夠培養他們的邏輯思維能力和系統思維能力。除了能夠有效地整合知識，構建完整的知識體系以外，高中語文單元教學的重要性還體現在它能夠深化學生對文本的理解，提升學生的綜合素養。

三、高中語文單元閱讀教學策略

1.制定單元主題，強調典型

新課程背景下，高中語文新教材更加突出了單元主題，所選篇目都具有一定的共性，旨在更好地引導學生從單元的整體開展閱讀和學習活動，幫助學生深入理解單元語言知識，提高學生的學習能力和探究能力。因此，教師要依據教材中的文本和學生的實際情況，凝練具有探究意義的單元主題，體現單元整體知識，發掘核心素養元素，凸顯單元教學的價值。在制定單元主題時，教師應聚焦核心素養，分析單元中篇目所體現出的共性，并依據教學的實際需求確定主題。通常來說，教師可以從以下兩個方面表達單元的主題。第一，簡單的表述，教師依據單元文本的體裁、內容或是思想中存在的共同特點，提煉出文本的主題，直觀體現出單元的主題。第二，復合表示的方法，教師深入研究單元文本內容，重點分析文本之間在價值觀、內涵等方面的聯系，通過詩詞或是短語概括單元的主題，體現單元的思想內涵。

此前，教師需確定單元當中的文本可體現出語文學科素養的哪個方面，在主題表達的時候，也需側重相應方面的內容。也就是說，單元主題的表達方式有三種，第一，簡單表述，將單元文本中突出的元素，通過語言直接凝練表達出來，并通過表示核心價值的語言制定相應的主題。第二，復合表述，將單元文本內容的價值通過一個短語進行表述。以高一語文第一單元的第一課的《沁園春》為例，詞作寫于毛澤東青年時期，充分呈現出毛澤東對于改變當前社會現狀的雄心壯志，本文是一篇詩詞，描寫了湘江秋天的美景，回憶了革命斗爭生活，營造了深沉壯闊的意境，具有景中寓情的特點，教師應讓學生細細品味詞中的語言，感悟作者在詩詞中表達的豪邁情感。在單元的第二課，四篇文本從不同的角度體現了青春的意義，精讀文本《立在地球邊上放號》，體現了五四運動帶來的新思想，教師應讓學生亢奮、奔放、熱烈朗讀，感受詩詞中的節奏，培養學生的愛國精神。除此之外，本單元的《峨日朵雪峰之側》《紅燭》《哦，香雪》《百合花》《致云雀》等篇目都是贊美青春的文章，體現了不同地區、不同時代的人對于青春的理解。本單元的文章文本體裁多樣，取材廣泛，但對青春做出的思考卻十分相似，因此，單元主題可以為“青春無價”。通過單元閱讀，不僅可以使學生對于青春形成正確的認識，而且還能充分激發其對于青春的熱情，從而使學生形成青春理想。

2.基于素養目標，創設情境

新《課標》中明確提出，教師在開展閱讀教學時，需指導學生對閱讀文本進行深入分析與品鑒，以產生相應的情感價值，獲取到相應的啟示。因此，教師可將單元閱讀教學與實踐教學結合，引導學生立足于單元閱讀的教學目標，充分挖掘閱讀內容的價值并通過情境驅動，讓學生對文本進行相應的探討與研究，以深化學生對閱讀內容的分析與解讀，解讀作者在文本中融入的思想情感，實現文化傳承。例如，統編版選擇性必修下冊第二單元，收錄了《阿Q正傳》《秦腔》《大堰河——我的保姆》《邊城》《風景談》《再別康橋》等文本，涵蓋了散文、小說、戲劇等體裁，旨在幫助學生通過閱讀不同體裁的文本閱讀，培養學生的語言能力，提高學生的審美能力，感受文本中的文化信息，促進學生的全面發展。對此，教師可以依據本單元文本的語言特點，創設情境，構建任務，幫助學生深入體會文本中的語言藝術，感受文本中表達的情感，實現學生學習的有效性。教師可以設置“探究小說的語言藝術”單元主題，并設置相應的情境任務，幫助學生更好地理解單元主題，深化學生的學習效果。任務一：仔細閱讀《邊城》和《阿Q正傳》這兩篇小說，分析小說中事件發生的社會環境，探索小說的主人公與當時的環境有怎樣的聯系？研讀小說中人物描寫的句子，分析這些描寫對于人物形象的刻畫有哪些作用？任務二，對比《邊城》和《阿Q正傳》的語言風格，分析兩篇文章在人物描寫方面有哪些不同，這樣的描寫手法有什么作用？任務三，品味小說中人物的結局，感受作者的意圖。在《阿Q正傳》中，作者描寫了阿Q的精神勝利法，這樣寫的目的是什么，通過閱讀阿Q的表現，體會阿Q的人物特點，預測其最終的結局？《邊城》小說中表達了怎樣的社會價值？任務四，比較邊城和衛莊。在《邊城》和《阿Q正傳》中，人物形象的塑造、故事的發生背景、寫作的方式、作者的寫作意圖并不相同，且表達了不同情感，經過對比閱讀，對其語言、形象、情感各個方面實施對比，從而使學生充分認識到文學作品具備的美學價值。

3.研讀單元內容，深化內涵

新課程背景下，教師在對單元內容進行分析時，需注重內涵的進一步深化，對文本內容進行多向解讀，準確把握相同文本的不同特色，以促進學生自身的語文學習能力提高。在傳統的單篇文本閱讀教學中，教師偏向于解讀文本中的寫作手法、生字生詞，引導學生分析文本結構，歸納主旨大意，學生的思維被束縛在單篇文本中，不能夠有效拓展，限制了學生閱讀能力的發展，不利于學生理解單元主題的內涵。在單元閱讀教學中，學生圍繞單元主題對多篇文章的特點與共性進行思考，能夠發散學生的思維，全面、通透地幫助學生理解單元主題內涵，促進學生思考，深入理解文本內容。例如，在對高一語文上冊的第七單元開展教學時，本單元聚焦自然景物的描寫，融入了作者的情感，展現了作者的意圖和抱負，教師可以設置“自然情感”的單元主題，引導學生深入研讀單元文本的內容，分析作者是如何將自己的情感融入自然的景物中的，體會融情于境的寫作特點，提高學生的閱讀能力，深入理解文本內涵。單元中的《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》三篇散文，在描寫自然景物的同時，滲透了作者的情感，表達了作者的意圖，體現出作者對于自然景物的喜愛之情。同時，教師可以融入古文《登泰山記》《赤壁賦》，對比現代文和古文在自然景物描寫上的不同，分析作者在景色描寫中滲透情感的方法，激發學生的想象力，幫助學生更好地理解文本的內涵，掌握文本的寫作方法，提高學生的閱讀感悟。

4.融入資源素材，整合文本

當前，教材中的單元劃分并不是非常明確，單元中的文本也各具特色。對此，教師應圍繞單元閱讀的主題，融入相應的資源，對單元文本進行調整，形成符合學生閱讀的單元文本組合，凸顯單元主題，指向核心素養，更好地滿足學生學習的需求。若教師的文本組合不合理，或是超出了學生的認知能力，學生不易于理解文本的內涵，不僅會影響到學生對重點知識的把握，而且還會影響到其對知識點的理解與記憶。在單元閱讀教學中，教師則對單元整體結構做出了相應的整合，從而找到文本之間存在的個性與共性，更好地理解文本內容。例如，高一語文上冊第六單元聚焦“學習”主題，選擇了與學習有關的文本，教師可以設置“學習之道”的單元主題，并對單元中的文本進行調整，以更好地契合學生的學習需求，體現單元的主題，幫助學生理解單元文本之間的邏輯關系，通過閱讀形成完整的單元知識結構。在第一板塊《師說》和《勸學》的閱讀中，教師引導學生深入分析兩篇文章中體現出的學習觀，讓學生理解學習的本質，并將這些學習觀遷移到現實中，助力學生的學習活動。在第二板塊《上圖書館》和《讀書：目的和前提》的閱讀中，文本都是描寫作者的學習經歷，融入了作者的學習方法和態度，教師可以引導學生感悟作者的學習態度和方法，幫助學生形成良好的學習習慣。在第三板塊《拿來主義》和《反對黨八股（節選）》的閱讀中，兩篇文章都體現了質疑的精神，提出了學習要敢于質疑，不能夠照搬照抄，教師應引導學生借鑒文本中的學習方法，培養學生的質疑能力，促進學生的思維發展。

總之，新時期的高中語文教學中，教師需明確新《課標》中提出的相關要求，注重多元資源的發掘，經過閱讀內容整合，開展單元閱讀教學。因此，語文教師在具體教學時，需基于單元整體內容，完善相關語文知識，設置單元閱讀的學習任務，整合教學內容，從而使學生的閱讀水平與學習質量得到切實提高。

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