基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

摘要：2022版新《課標》明確了“核心素養”的地位，教師在語文教學中，要想高質量落實“提升學生核心素養”這一育人目標，就需要堅持以學生為主體的原則，聚焦“文化自信—語言運用—思維能力—審美創造”等維度，深入探索優化課程的策略和路徑。本文就核心素養導向下小學語文教學策略進行探究，幫助學生有效提升思維能力、語用能力和審美能力，激發學生學習興趣，更好地發揮語文課程的育人功能。

關鍵詞：核心素養小學語文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.015

在新《課標》背景下，語文教師在教育實踐中必須摒棄陳舊的教育觀念，堅持面向全體，關注學生個體認知差異，滿足學生個性化學習需求，讓學生真正成為整個教學活動的主體。新時代的小學語文教學要堅持在語言實踐中學語文，教師作為引發、維持、推進學習的主導者，需要通過創設豐富生動的學習情境，設計符合學生認知水平的學習任務，激發學生的想象力和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。小學生具有邏輯思維能力不夠成熟的身心特點，很容易出現學習倦怠情緒，因此，教師要選擇多元化的教學方式，多角度拓展教學時空，優化課程內容與教學過程，開展精準教學評價，實現課堂教學育人效力從知識獲取到素養生成的轉變。

一、基于核心素養開展小學語文教學的主要原則

（一）因材施教原則

在教學實踐中，要想真正落實對于學生核心素養的有效培育，首先要做到因材施教。學生個體之間存在天然差異。在學習方面，個體所展現的學習能力具有比較明顯的差異性。尊重個體差異并因材施教，是探尋教育本質的重要話題。要想使每位學生都獲得有效發展，就需要在課程設置、評價量化、制度設計等方面作好分流與分層。教師要通過支持型的教育環境、有梯度的教學內容和活動化的教學過程實現差異化教學，并在不斷探索因材施教策略的過程中，滿足學生的個性化成長需求，幫助學生在學習語文的同時提高自己的語文核心素養。

（二）寓教于樂原則

對于小學階段的語文教學來說，寓教于樂是一項重要原則。小學生心智發展尚不成熟，他們對事物的判斷常常依賴于自身興趣。在這種前提下，要想對學生的語文素養進行有效培育，必須真正激發學生的主觀能動性和學習內驅力，使學生切實感受到語文學習的樂趣。因此，教師要不斷加強對教學內容和教學方法的有效設計，并且通過創設充滿生趣的語文活動，增強語文學習的情境性和實踐性，使學生能夠借助語言文字的力量，提高自己的學習能力，從而切實提高語文課堂的魅力和吸引力。

（三）學以致用原則

“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生提出的重要教育理論。在小學語文教學中，要想真正落實素質教育相關目標，完成對學生核心素養的有效培育，必須堅持學以致用原則。真正的語文教育就是要把語文與生活緊密結合，要把語文學習與思想成長緊密聯系，讓學生充分認識到語文學科在生活當中的應用價值，并且學會運用語文知識和相關能力有效解決生活中的各種問題。因此，在新《課標》背景下的語文教學中，教師要創設真實的問題情境，組織開展體驗式學習，將“小教室”延伸到“大社會”，讓學生學以致用，在實踐中獲得真實的情感體驗，使語文教學煥發出勃勃生機。

二、基于核心素養導向的小學語文教學策略

（一）加強語文學習興趣的培養

興趣是最好的教師，如何激發學生語文學習興趣，使之真正沉浸于中華文化之中，是語文教師面臨的重要課題。小學生處于身心發展的啟蒙階段，對世界充滿好奇。要想激發學生學習語文的興趣，首先要了解他們的學習需求，同時要優化教師的教學方法。教師可運用多種策略讓學生主動參與語文學習過程。例如，可結合課文內容創設生動情境，讓學生身臨其境感受文本之美；可引導學生分組學習、合作探究，使學生在互動交流中實現思維碰撞；可組織學生進行角色扮演，通過親身體驗，加深對人物性格和故事情節的理解；可開展豐富的語文實踐活動，讓學生在更為廣闊的時空中感受語文學習的樂趣。

以《我多想去看看》為例，在正式開課前，教師要針對導學方案進行有效設計。首先要分析學生的興趣支點，了解學生的學習狀態，對以往的成功經驗進行總結。在此基礎上合理確立教學目標，分層設置教學任務，引導學生列舉關鍵詞，制作思維導圖，并分小組共享學習體驗。為進一步激發學習興趣，教師可邀請學生一起制作生動有趣的微課程視頻，引導學生借助網絡資源、圖書館資源拓寬學習途徑，開闊學習視野。在教學過程中，教師還要加強個性化指導，對基礎相對薄弱的學生給予更多關注；讓學有余力的學生挑戰更高的學習目標，力爭讓每位學生都能找到適合自己的學習路徑，在提高學習興趣的同時實現核心素養的培育目標。

（二）加強對學生思維能力的培養

2022版語文新《課標》首次提出“思辨性閱讀與表達”這一任務群。“如何打造促進學生思維發展的語文課堂”“如何在語文教學中提高學生的思維能力”成為核心素養導向下語文課堂構建中需要深入思考的又一課題。筆者認為，要想強化學生思維能力的培養，教師需要依托教學內容，優化教學方式，將思維培養可視化、縱深化、結構化，引導學生從淺層學習走向深度思考，逐步形成高階思維方式。

以《真理誕生于一百個問號之后》的小練筆為例，教師可設計以下導學任務：1.能圍繞主要觀點列舉三個恰當的事例。2.能在不同事例之間加上合適的過渡語。3.能按照一定順序將事例敘述清楚。以上一組學習任務關聯單元文化主題和語文要素，巧妙搭設臺階，指導學生如何選取事例、謀篇布局、行文銜接，有效落實了由閱讀到表達的思維能力遷移。以《吃水不忘挖井人》的教學設計為例，教師可通過鏈式問題、對比體驗、方法提煉等方式，引導學生透過語言文字展開縱深化學習。以綜合性學習任務“毛主席在江西”的設計為例，將教學由課內延伸至課外，搭建搜集歸納資料的框架，引導學生主動了解毛主席在江西領導革命的光輝歲月，探究鄉親們究竟遇到什么困難，最終是怎樣解決的，為何要立下這樣的石碑。通過層層遞進的問題，引導學生經歷分析、創新、評價的思維過程，讓學生明白飲水思源的真正含義，并成長為“飲水不忘挖井人”的踐行者。

（三）加強對學生審美素養的培養

2022版語文新《課標》指出：“審美創造是構成語文核心素養的內容之一。”因此，語文教師要在教學中高度重視審美創造能力的培養，努力通過多種語言實踐活動，引導學生體會語文的音韻之美、文字之美、寫法之美、情感之美和情境之美，幫助學生獲得豐富的審美經驗。

“漢語言文字是凝滯的音樂。”因此，語文課堂上學生的每一次誦讀，每一次品詞析句，都是發現美和鑒賞美的過程。語文教材中所選的課文，均有各自的寫法，大都抒發了真摯的情感，而學生對這些美好情感的品味，對這些不同寫法的學習和實踐，就是進一步感受美、發現美和創造美的過程。例如，筆者在教學辛棄疾的《清平樂·村居》一課時，就以“美”為中心建構課堂框架。在教學中，筆者讓學生在多次誦讀中感受詞作的音韻美，在翻譯過程中感受詞作的畫面美，在結構分析中感受宋詞的結構美，在寫法探究中發現文章的動靜結合美、遠近結合美和情感表達美。最后，讓學生結合辛棄疾生平進行寫作練習，培養學生運用語言文字表現美、創造美的能力。

以高鼎的《村居》一詩為例，如果只以文字品評作為唯一的教學手段，很難打造出生動而直觀的教學情境。這時，教師可以引入視頻資料、音樂資料或美術圖片等，對整首古詩的意境進行輔助展示，讓學生結合誦讀和想象，了解什么是“草長鶯飛”、什么是“拂堤楊柳”，不斷調動學生已有的生活經驗，感受春天的美好和“忙趁東風放紙鳶”的積極情感體驗。教師創設的這些充滿趣味的學習情境，既讓學生學得輕松愉快，又在情境美中提升了學生的審美能力，培養了學生的創造能力。

（四）加強課程內容的有效整合

在新課程背景下，基于核心素養，促進知識結構化，已經成為教師的必修課。因此，教師在教學時要依據新《課標》要求，以學生的真實需求為源頭，對教學內容、教學重點和教育資源等進行分析、重組和整合。在不斷深入的教學活動中，引導學生深層次思考與探索。例如，在低年級識字教學中，部分學生記憶字詞吃力，易寫錯別字。教師就可以有針對性地進行漢字的整合教學，通過整合，使學生發現生字字形之間的結構化關聯，提高識記字形的準確率。以古詩詞復習課為例，可以通過多種角度對詩詞進行積累和梳理，如按照內容和主題整合，按照同作者創作軌跡整合，聚焦某個特定時代整合，依據詩歌流派的演變過程整合，按照常用修辭、典故、意象進行整合等，通過合理整合助力學生完成知識構建，有效提升學生的鑒賞水平和文化素養。

用整合的方式教語文，需要聯系兒童的實際生活，突出語文學習的綜合性與實踐性。例如，在教學《詠柳》這首詩時，教師可以讓學生利用課外時間觀察柳樹，搜集描寫柳樹的優美語段，拓展關于柳樹的其他知識、文章等，并以小組的方式對于搜集的內容進行交流。之后鼓勵學生任選調查報告、觀察日記、主題小報、照片視頻等形式記錄探究過程。語文教學可以利用“知識樹”“思維導圖”等整體化工具加以推進，并且要關注語文學科與自然學科和社會學科優質資源的勾連，在整合關聯中，逐漸使學生經歷從“知識→方法→規律→思想”的學習生長過程。

（五）注重學生人文素養的培育

語文是一門人文內涵豐富的學科，這就決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文素養。因此，教師要認識到，語文教學不僅要培養學生聽說讀寫的語文能力，而且要通過閱讀寫作等實踐活動，使學生關心自然和命運，追求理想，獲得對人生的有益啟示，進而提高人文素養。在日常教學中，語文教師要深入挖掘教材的人文內涵，引導學生聯系自身實際，在語文實踐中獲得深刻的情感體驗，感悟人生哲理，形成健全人格。

例如，在學習《記金華雙龍洞》一文時，教師可以以課本為依托，通過多媒體讓學生領略大自然的鬼斧神工，感受祖國大好河山的美麗壯闊。同時，還可以結合一些典型案例讓學生明白保護自然環境的重要性。再如，教學《小英雄雨來》片段時，教師可以引導學生在充分閱讀的基礎上進行課本劇排練，并且推薦多篇愛國主義故事開展群文閱讀，鼓勵學生讀后與家長共同交流閱讀感受。這樣不僅有利于促進家長和學生之間的情感交流，還有利于家長與學生深入探討故事中蘊含的道理，使學生的情感得以升華。

在當前多元文化交流的背景下，部編版語文教材的“快樂讀書吧”版塊引入了多國名著，拓寬了學生的文化視野，形成了更加開放包容的文化態度。在語文教學中，教師應該營造更加自由的交流環境，充分引導學生開展對整本書的閱讀與鑒賞，在文化對比中形成文化自信，獲得真正的人文熏陶。

（六）合理進行教學評價

新《課標》特別重視過程性評價，將學生在學習中的行為、態度和策略放在突出位置，對學生的學業表現進行實時記錄。與之相比，結果評估更注重對學生學業成果的最后表現，比如測試分數和作業品質，為學生的學業成果提供了量化指數，以對他們的知識理解水平進行客觀評價。將這兩種方法相結合，可以有效打破以往過于依靠考試結果進行評估的弊端，實現對學生個體發展的真正關注。以《爬山虎的腳》為例，在教學過程中，組織學生扮演“爬山虎”“生物學家”和“攝影師”等，就爬山虎的生長特點進行探討，每位同學都要站在自己的角色角度，與大家一起交流自己的認識與體會，再進行自我總結和評價，組織學生和學生之間進行互相評價，在多向互動中逐步生成過程性評價意見。同時，教師作出點評，重點對學生參與此次活動的主動性、角色扮演的效果、爬山虎的生長特點等作出具體評價，幫助學生進一步完善對文本主體內容的理解。在結果評價中，可安排創意寫作任務，要求學生選取角度描寫爬山虎的生長，在對學生的寫作進行評估時，要注意創造性思維、文章結構、文字表述清晰性，在評改作業時提出一些特別的建議，指導學生進一步優化作文。由此可見，整合這兩種評價方式，既能夠充分照顧到學生的學習過程表現，又照顧到學生的作業表現，切實提高教學評價的真實性、全面性，促使學生從教學評價中獲取真實有效的反饋并做出積極修正，進而逐步完善自我。

綜上所述，新課改的不斷推進對小學語文教學提出了新的要求。教師在日常教學中，必須基于學科內涵不斷強化對學生核心素養的培育。在語文課堂中要營造立德樹人的教育氛圍，遵循以學生為主體的相關原則，積極針對教學內容以及教學方式進行調整和優化，選擇更加現代化的教育理念和方法提高學生的自主探究能力，促進學生核心素養的提升，實現學生全面健康成長的育人目標。

參考文獻：

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