項目化學習：讓小學語文綜合性學習“返本開新”

摘要：項目化學習是以學科主要概念為核心，以學生參與小組合作、主動學習并完成項目作品為目標的一種學習方式。這與綜合性學習的以目標為驅動、以活動為載體、以學生為主體的形式不謀而合。本文運用項目化學習理念，整合、創新、重構綜合性學習的活動、教法、評價、成果呈現形式，以提高課堂效率，為一線教師提供具體可行的教學方法。

關鍵詞：項目化學習綜合性學習《難忘小學生活》DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.016

小學語文綜合性學習是使語文走向實踐的一種新樣態。教材將部分綜合性學習板塊獨立，通過編制綜合性學習單元，在此過程中提高學生的問題解決能力、探究能力以及與他人協作的能力。但在實際教學當中，存在著浮于表面、流于形式等問題。

項目化學習是以學科主要概念為核心，以學生借助小組合作、主動學習并主動完成項目作品為目標的一種學習方式。項目化學習在目標方面，注重整體性和知識的運用；在整體的教學過程中，教師具有引導、協助的作用，學生則處于主動地位；在評價上往往采取過程性評價和結果性評價兩種評價方式相結合的方式。以項目化學習為指導理念，設計并實施小學語文綜合性學習課程，能夠將綜合性學習的效果發揮到最大，解決實際教學中出現的困難和問題。

一、審視小學語文綜合性學習開展現狀

自2011年以來，綜合性學習正式納入新課改之中，2022年《義務教育語文課程標準》中對綜合性學習提出了新的要求，把他歸屬到“拓展型學習任務群”。通過運用多方面的知識和技能，以小組合作的方式，分享學習成果，傳承中華優秀傳統文化，旨在讓學生在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。然而，綜合性學習在實際教學中仍然存在著諸多問題。

（一）學生學習方式單一

現階段的小學語文綜合性學習存在浮于表面，流于形式的問題。教師的教學停留在依托文本，照本宣科上。學生的學習方式是單一的，學生往往只是在課堂上學習教師提出的主題和活動，被動地接受任務。教師留給學生思考和實施的時間、空間不足。再者，活動的時間較少，致使學生沒有充分發揮自身的主體作用。

（二）學生思維訓練缺失

單一的教法導致學生的學習也只是停留在表面，淺顯地學習書本上的知識。不少教師在實施語文綜合性學習時，將學生局限于教室內，鎖定于課堂中，學習內容僅僅依靠教材，學生失去獨立思考的機會。展示環節按照教師的固定要求進行展示，學生的語文學習思維能力沒有得到提升，其認知水平和探究能力也沒有得到相應的拓展與延伸。

（三）學生學習過程簡單

現階段的綜合性學習教學還是以教師為主，但在設計與實施上，實施的次數、投入的時長均較少，在開展方式和評價方式上沒有進行積極探索，依照傳統的方式進行，缺少對學生的關注。所以，導致學生學習過程較為簡單，教師按照教材中相應的任務在課堂上寫一寫、說一說，整個綜合性學習的過程是不完整的，缺乏了前期策劃、小組之間多方面的合作、每個階段的評價、不同時間節點的活動安排、整體成果展示等環節。

將項目化學習理念運用到綜合性學習的教學中，有助于教師明確教法，更好地組織學生開展活動。同時，合作、探究、分析、表達的新型課堂有助于激發學生不斷汲取知識的動力，深度思考的能力，構建由低階思維到高階思維的橋梁。

二、基于項目化學習的小學語文綜合性學習教學模式

（一）整合碎片化知識，設計學習任務

語文綜合性學習的邊界比較模糊，與其他學習板塊內容有交叉、重疊。學生的綜合性學習是一種跨單元、跨學科的學習。如傳統文化單元、漢字單元、畢業主題單元。針對每個綜合性學習內容，教材都設置了多個學習活動。基于項目化學習的小學語文綜合性學習教學，要求在真實開放的學習大情境中，聚焦核心，篩選、提煉關鍵點，將碎片化的知識點整合起來，轉化為一串有梯度的任務鏈。以《難忘小學生活》為例，筆者做了以下設計：

1.創設真情境

任務發布：歲月不居，時節如流。畢業季隨著夏天風風火火地來臨。我們即將告別朝夕相處的同學、教師，與生活了六年的校園說再見。為了給我們的小學生活畫上圓滿的句號，為了留住這珍貴的回憶，我們將進行“滿載星光·童夢啟航”主題畢業季活動。

2.巧設任務鏈

設計一連串任務鏈，整合碎片化的活動，在真實的情境中，讓學生轉換身份，變換視角，主動地搜集、獲取資料，主動發現問題，主動思考解決問題。

（二）結合項目化內容，延伸課堂空間

基于項目化學習理念的綜合性學習活動分為以下四個步驟：項目小組成立、項目計劃制定、項目活動開展、項目成果展示。

1.項目小組成立

教師根據教材內容，讓學生利用課外時間，細讀閱讀材料，進一步思考自己想選擇的活動內容。在此基礎上，讓研究方向相同的學生自愿組成5～6人小組，展開合作學習。在這個過程中，教師要觀察學生的分組情況，為了后續的活動能順利開展，如果出現高層次學生或低層次學生過于集中在一個組的情況，教師可以以“組間同質、組內異質”為原則適當調整分組，讓每個小組都能包含不同層次的學生，避免小組與小組之間出現學生能力差距過大的狀況。

2.項目計劃制定

語文綜合性學習通常需要持續一段時間，學習過程較長。所以在開展學習前，每個小組要制定好小組計劃，以期在時間節點前完成對應任務。

3.項目活動開展

在學生參與課外活動的過程中，教師要根據學生搜集資料、開展活動的情況，展開有針對性的過程指導。因為綜合性學習活動持續的時間較長，學生課外自主活動期間，教師可在課堂上穿插進行其他單元的教學。同時，可以利用好綜合實踐課，在課堂上對學生一周活動的開展情況進行了解，并提出指導性意見，反饋出現的一些共性問題。

4.項目成果展示

綜合性學習的成果應該是多樣的。在前期的充分研究下，學生圍繞各自感興趣的內容，用不同的項目形式展示自己的研究成果，或交流會，或有獎競答，或海報展示，或PPT講解，展示語文綜合性學習的項目化學習成果。

（三）發揮學生主體性，創新成果形式

在基于項目化的小學語文綜合性學習中，學生是課堂的主體，是課堂的設計者和實踐者。在項目實踐的過程中，教師以引領者和組織者的身份推進項目實施，以“旁觀者”的視角，審視學生學習的過程，并不斷給出具體實際的建議，給學生足夠的發揮空間。

（四）強化多元化主體，評價促進發展

小學語文綜合性學習評價應以過程性評價為主，以評價引領項目的始終，實現教學評一致性。教師要對學生在綜合性學習活動中的過程進行評價，可在整個綜合性學習活動開始前指導學生設計好評價量表，在項目進行的不同階段及時評價。

除了教師評價外，還要關注小組成員之間的互相評價。學生找出自己在小組合作過程中的不足，從他人身上學習好的方面，充分發揮評價的激勵及導向作用。

最后，在綜合性學習結束后，教師要組織學生進行小結，設置相應的獎勵，通過評價量表，評選出優秀小組、潛能巨大小組、創意十足小組、友好合作小組等等，激發學生參與活動的興趣。

三、基于項目化學習的小學語文綜合性學習教學實例

以項目化學習為指導理念，設計并實施小學語文綜合性學習課程，能夠將綜合性學習的效果發揮到最大，解決實際教學中出現的困難和問題。如何進行項目化學習理念下的小學語文綜合性學習教學？筆者以小學語文六年級下冊綜合性學習《難忘小學生活》為例來談一談具體的教學策略。

（一）短鏡頭下的長回憶

1.圖像的再現

《難忘小學生活》的第一個任務就是讓學生回憶這六年的時間，教師通過多種方式幫助學生回憶。圖像是一種較為直觀的呈現方式，教師在前期收集本班學生從一年級入學到六年級臨近畢業這一段時間內比較典型的照片。如：第一張集體照、第一次集體出游合照、第一次取得拔河比賽勝利合影、10歲成人禮班級合影等集體照，并搭配上音樂，剪輯成一段視頻，在課上播放給學生。這樣直觀的呈現方式，學生能在頭腦當中迅速回憶這些難忘的點點滴滴。

不僅有難忘的事，更有難忘的人。一張同桌化解矛盾后破涕為笑的“表情包”，主動拾起地上垃圾的“他”，在空無一人的教室里專注批改作業的“她”，當身邊那些熟悉的臉出現在屏幕上時，腦海深處那些被藏起來的記憶，無一例外被悄悄喚醒了。

2.文字的記錄

教師出示同一學生不同階段的習作，不同學生不同階段的習作，在對比中，學生漸漸體會到時間的流逝。同時，教師發布任務，請學生回家搜集六年時間中，那些被保存下來的文字?？梢允橇曌髌?、讀書筆記、優秀摘抄，也可以是自己保留下來的有意義的照片，按照自己的想法，將這些資料進行分類整理。

（二）時光軸中的記憶軌

在前期的項目準備時，學生已經有選擇地回憶了自己的小學生活，回憶是無形的，我們要化無形為有形——填寫時光軸。教師以教材中的成長樹為例簡單介紹時光軸的基本樣式，接著，學生自由分組，討論時光軸的樣式，有按照時間順序記錄、按重大事件記錄、回憶“第一次”記錄等記錄方式。時光軸的樣式更是五花八門，包括成長樹型、回憶馬車型、指示標型、膠卷帶型、流程圖型等等。

學生利用課后時間，創作完成屬于自己的“小學生活時光軸”，看著時光軸，就能迅速回憶起天真爛漫的小學生活。最后，根據時光軸的記錄，整理文字、圖像資料，創作《成長紀念冊》。

（三）聯歡會里的師生情

1.用藝術的方式傳情達意

為了讓小學六年的時光定格在最美好的時刻，在畢業季的尾聲，我們要舉辦畢業聯歡會。畢業聯歡會是用藝術的方式傳情達意，最終的目的是表達對師長的感謝、對同伴的不舍、對青春的感慨、對未來的希望。

藝術的方式即是一個個節目，所以，節目單的編排是重中之重。既要充分傳達出情感又要具有表現力，吸引眼球，這時候需要結合本班學生的特色，發揮學生的主動性。在這個項目中，教師只需前期指導學生做好節目策劃，做一個“旁觀者”，放手讓學生自己去做。在學生確定好節目單后，根據實際進行調整，調換節目順序，避免審美疲勞。

2.用節目的方式展示成果

前期的項目化學習已經有了不少成果，如：畢業紀念冊、畢業文集、畢業歌等，在畢業聯歡會上，學生就可以將前期的成果呈現給師長。作為聯歡會上的一個調整氣氛的環節，讓學生上臺分享成果，說說自己的感受，請教師、家長、同學點評。這樣的方式既創新了成果的展現方式，又做到及時、適時的評價。

（四）臨別信里的惜別心

在《難忘小學生活》綜合性學習的最后，學生要用文字的方式表達自己獨特的情感。首先，要確定傳達的對象是誰。接著，通過什么樣的方式傳達？寫一封感謝信給教師，留在畢業文集上；互贈一張寫有臨別贈言的明信片，留在對方身邊；寫一段話，當面傳達給對方，留在對方心里。其實，學生心里已經有了答案，無論是用什么方式，不管文字是否生動傳神，但情到深處自然“真”。整個項目化學習進行到這里，已經超脫學習本身，而是一種情感的自然流露，真正做到“真情境”“真學習”“真感情”。

總之，基于項目化的語文綜合性學習通過項目問題驅動、項目載體、項目創新成果形式、項目評價教學策略讓實踐性學習真實發生。學生在主動參與學習的過程中，積累了項目化學習全過程的經驗，培養了合作意識，形成了實踐創新能力，實現了語文素養的提升。

參考文獻：

[1]夏雪梅《項目化學習的實施策略》，《湖北教育（教育教學）》2019年第10期。

[2]吳華飛《基于核心素養培養語文綜合性學習教學策略》，《貴州教育》2017年第19期。

[3]胡佳怡《項目學習中“教”與“學”的本質》，《基礎教育參考》2019年第2期。