文化視野下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)研究

摘要：隨著文化全球化時(shí)代的到來，民眾的文化自覺與文化自信的形成顯得尤為重要。小學(xué)語文是開展國民傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)并逐步強(qiáng)化國民文化意識(shí)、文化自覺與文化自信的重要學(xué)科。因此，小學(xué)語文肩負(fù)著教學(xué)育人、文化傳承的重要任務(wù)。鑒于此，本文基于文化視野，重點(diǎn)探究小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效策略，在教給學(xué)生識(shí)字本領(lǐng)的同時(shí)，滲透文化教育，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：文化視野小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)傳統(tǒng)文化DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.019

漢字中蘊(yùn)含著豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，漢字教學(xué)不僅讓學(xué)生掌握了語言溝通、文字記錄的基本能力，還能以潛在的形式將漢字中蘊(yùn)含的文化、民族精神傳遞給學(xué)習(xí)者，以深厚的文化感染、影響學(xué)習(xí)者。換言之，漢字學(xué)習(xí)的過程，也是文化輸入的過程。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)輸入、語言學(xué)習(xí)、技能掌握、與人溝通、文化感知和素養(yǎng)提升方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語文教師如何在文化視野下，有效開展識(shí)字教學(xué)工作，并同時(shí)滲透文化教育，是研究的重點(diǎn)課題。

一、文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要性

文化教學(xué)以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為重要目標(biāo)，教育事業(yè)作為社會(huì)主義事業(yè)的重要構(gòu)成部分，能從教學(xué)育人的角度，在向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)輸入的過程中，加強(qiáng)文化教育，培養(yǎng)具備文化意識(shí)、傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)生。在文化視野下，小學(xué)語文教師加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，依托漢字與文化之間的密切關(guān)系，在教給學(xué)生漢字讀音、寫法、意義的過程中，加強(qiáng)文化引導(dǎo)、影響與教育，從知識(shí)教學(xué)和文化教育兩個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)、情感態(tài)度全面發(fā)展，這不僅對(duì)學(xué)生自身發(fā)展意義重大，且對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展均具有實(shí)際意義。

1.依托文字與文化的密切關(guān)系，滲透文化教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

文字是在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展進(jìn)程中形成和逐步完善的，不僅是歷代人們對(duì)話溝通的工具，也是文化的載體，文化的傳承與發(fā)展均得益于文字的出現(xiàn)和應(yīng)用。文字與文化之間存在密切的關(guān)系，能借以識(shí)字教學(xué)的途徑，將文字所蘊(yùn)含的豐富文化、深刻內(nèi)涵傳遞給學(xué)習(xí)者，在知識(shí)教學(xué)的全過程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化教育，夯實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，能依托漢字與漢民族文化之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生了解漢族文化形成與發(fā)展的過程，不僅能讓學(xué)生掌握記錄信息、對(duì)話溝通、表達(dá)自己的一項(xiàng)技能，還能讓學(xué)生完整地了解民族文化，提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力。例如，教師在漢字“月”的識(shí)字教學(xué)過程中，播放月亮的圖片，讓學(xué)生嘗試根據(jù)月亮的圖片，將自己腦海中產(chǎn)生的能表達(dá)月亮外形或意義的字形畫下來，而后，教師展示“月”從甲骨文到現(xiàn)代簡(jiǎn)體字的發(fā)展過程，讓學(xué)生了解漢字的造字法，并在漢字演變的過程中，讓學(xué)生了解各時(shí)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的變遷，輔助學(xué)生初步形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并將漢字文化滲透其中，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)效果和文化輸入效果。

此外，漢字經(jīng)過漫長(zhǎng)的演變最終成為當(dāng)前階段的字形，其依次經(jīng)過甲骨文、金文、大小篆、隸書、楷書，包括草書、行書在內(nèi)的漢字字形均具有較高的藝術(shù)價(jià)值，愈發(fā)受到國內(nèi)、國際書法家的關(guān)注。小學(xué)語文教師開展識(shí)字教學(xué)的過程中，要通過系統(tǒng)教學(xué)的方式，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)漢字的美感，讓學(xué)生從多角度感知漢字的魅力。

2.提高學(xué)生文化自覺、文化自信，培育其文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化

漢字所蘊(yùn)含的豐富文化、精神內(nèi)涵等均在教師開展識(shí)字教學(xué)的過程中有所體現(xiàn)，如教師在講解漢字讀音、字形的過程中，讓學(xué)生根據(jù)漢字的造字法和演變過程，了解漢字所代表的意義和淵源的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生了解到中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，強(qiáng)化優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響，以漢字識(shí)字教學(xué)為載體，深化學(xué)生對(duì)中華文化、民族文化的理解，不僅能從認(rèn)知層面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，還能從情感態(tài)度、價(jià)值觀層面，奠定學(xué)生素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，樹立學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生以中華傳統(tǒng)文化為內(nèi)核，形成文化信仰。

例如，在小學(xué)語文教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文化、漢字以及中華民族三者之間的內(nèi)在聯(lián)系愈發(fā)明了，豐富的歷史知識(shí)能讓學(xué)生從歷史進(jìn)程中，挖掘優(yōu)秀的中華文化素材，將學(xué)生培養(yǎng)成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)者、傳承者，從而培養(yǎng)堅(jiān)定維護(hù)中華文化的學(xué)生。

二、文化視野下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略

文化視野下，小學(xué)語文教師開展識(shí)字教學(xué)工作，就要重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘、開發(fā)以及利用，并切實(shí)關(guān)注本階段學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力、興趣愛好，選擇能被小學(xué)生接受的方式開展數(shù)字教學(xué)工作，并全過程滲透文化，構(gòu)建識(shí)字教學(xué)+文化教育的語文課堂，遵循階段性、針對(duì)性原則，激發(fā)并逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字、中華文化的學(xué)習(xí)興趣，從基礎(chǔ)知識(shí)向深度思考過渡，促進(jìn)學(xué)生深度理解漢字、文化，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力、知識(shí)應(yīng)用能力。

1.基于漢字演變歷史，激發(fā)漢字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，且其學(xué)習(xí)行為、探索世界的行為多受到個(gè)人興趣的影響。若學(xué)生對(duì)外界事物充滿興趣，則其能主動(dòng)認(rèn)知、探索該事物，并對(duì)其產(chǎn)生自己的想法；若學(xué)生對(duì)一個(gè)事物缺乏興趣，即使教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)或要求其對(duì)事物進(jìn)行探索，也多為被動(dòng)行為，很難達(dá)到預(yù)期效果。鑒于此，教師要充分關(guān)注學(xué)生，在觀察、溝通的過程中，全面了解本階段學(xué)生最喜歡的事物，挖掘并開發(fā)學(xué)生感興趣的素材，如動(dòng)畫人物等，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探索、學(xué)習(xí)興趣。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》為例，教師對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行分析可知，學(xué)生對(duì)視覺可直接感知的事物往往充滿了興趣，其自身對(duì)事物的好奇，也會(huì)促使其主動(dòng)探索事物。因此，在本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)課堂中，教師在圍繞“火”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，借助多媒體教具播放點(diǎn)燃木柴、木柴逐漸燃燒的動(dòng)畫視頻，給予學(xué)生視覺沖擊，加深學(xué)生對(duì)畫面的印象，為后續(xù)引出漢字“火”做準(zhǔn)備。教師在播放動(dòng)畫視頻之后，提出問題“你能將木柴燃燒的輪廓畫下來嗎？”引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，將眼睛觀察的事物外輪廓畫下來，并展開豐富的聯(lián)想、想象。教師再次提出問題“木柴為什么會(huì)燃燒？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛指出“因?yàn)辄c(diǎn)燃了木柴，木柴才會(huì)燃燒”“用火點(diǎn)燃了木柴”，教師借助多媒體教具展示“火”這一漢字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比漢字“火”與木柴燃燒的輪廓圖，以具體的圖形加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，不僅能夠讓學(xué)生理解漢字的意義，還可以提高學(xué)生的漢字記憶效果。教師還要引入漢字“火”從甲骨文演變至今的全部過程，以漢字演變過程激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的研究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)其余三個(gè)漢字的演變過程。教師播放水流動(dòng)、月亮、太陽的動(dòng)畫視頻，激發(fā)學(xué)生歸納動(dòng)畫信息、學(xué)習(xí)字形以及字義的興趣，將漢字和與之對(duì)應(yīng)的具體事物關(guān)聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生探究式識(shí)字的動(dòng)力。

在學(xué)生根據(jù)漢字的演變進(jìn)程，掌握本節(jié)課四個(gè)主要漢字的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你還知道哪些漢字的字形也與其字義、自然界中的事物存在較大的關(guān)聯(lián)性？”以問題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，從自己已經(jīng)掌握的漢字體系中，提取能回答教師問題的漢字，深化學(xué)生對(duì)漢字的理解，并鞏固學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)漢字。如有的學(xué)生指出：“‘田’就像是一畝方方正正的田地，從天空俯視田地，就能看到田地里的‘田’”，教師播放高空俯視田地的視頻或圖片，印證學(xué)生的猜想。有的學(xué)生指出：“‘山’中間的豎就像最高的山峰，左右兩邊的豎是山的其他部分”，教師展示山川的圖片，幫助學(xué)生加深印象。教師以具體的自然景物、生活事物印證學(xué)生對(duì)漢字字形的想象，不僅能深化學(xué)生對(duì)漢字的理解，還能激發(fā)學(xué)生在生活中觀察事物、漢字轉(zhuǎn)化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、探索世界的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.挖掘漢字字形、字義，促進(jìn)類比、推理

漢字多由形旁和聲旁組成，二者分別負(fù)責(zé)表達(dá)漢字的意義、決定漢字的發(fā)音，形聲結(jié)合是漢字組合的基本規(guī)律。隨著年級(jí)的增加，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)和記憶的漢字?jǐn)?shù)量日益增加，這在一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，若學(xué)生將漢字作為一個(gè)單體進(jìn)行記憶，忽視漢字之間存在的關(guān)聯(lián)性，則其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)日益沉重。這就需要教師從漢字的組合規(guī)律入手，在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記和運(yùn)用漢字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、掌握漢字組合規(guī)律，逐步提高學(xué)生舉一反三的能力。教師挖掘漢字字形、字義以及字音方面的規(guī)律，并逐步將這一規(guī)律滲透于識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的逐漸增加，學(xué)生對(duì)漢字規(guī)律的把握也日益精準(zhǔn)，能在其后續(xù)的漢字學(xué)習(xí)過程中，輔助其根據(jù)漢字的偏旁部首，對(duì)新的漢字進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具特色的文化思維。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字2模塊的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)為例，該模塊的漢字?jǐn)?shù)量較多，對(duì)于學(xué)生而言，難度相對(duì)較大，但是漢字存在一定的關(guān)聯(lián)性。以《動(dòng)物兒歌》為例，兒歌內(nèi)容包括蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動(dòng)物，且能根據(jù)動(dòng)物的特征，將其進(jìn)一步細(xì)分為“昆蟲類”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀兒歌的過程中，提出問題：“兒歌中昆蟲的字形有何共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊觀察字形，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛的字形偏旁都為‘蟲’字旁”，由于字形偏旁的明顯共同點(diǎn)，學(xué)生能自主總結(jié)漢字的規(guī)律“代表昆蟲意義的漢字多以‘蟲’字旁為部首”。在學(xué)生總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師借助多媒體教具展示“蜜蜂”“蛇”“蚊子”“螞蚱”等詞語，印證學(xué)生總結(jié)的規(guī)律，加深學(xué)生對(duì)漢字規(guī)律的理解。在后續(xù)的識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能根據(jù)漢字的偏旁部首，猜測(cè)漢字的意義，提高自主學(xué)習(xí)漢字和自主閱讀的能力。再如，教師對(duì)《動(dòng)物兒歌》《古對(duì)今》《操場(chǎng)上》三篇文章進(jìn)行總結(jié)分析，按照漢字的偏旁部首，對(duì)其中出現(xiàn)的漢字進(jìn)行歸類，將提手旁的漢字歸為一類，將“木”字旁的漢字歸為一類，從漢字偏旁部首的組合規(guī)律入手，讓學(xué)生掌握一類漢字的識(shí)字能力。“捉迷藏”中的“捉”，“打球”中的“打”，“拔河”中的“拔”，“拍皮球”中的“拍”，都是偏旁為提手旁的漢字；“桃對(duì)李”中的“桃”“李”，“柳對(duì)楊”中的“柳”“楊”，都是偏旁為“木”字旁的漢字，教師結(jié)合具體的詞語，并展示與漢字相對(duì)應(yīng)的圖片、視頻等，輔助學(xué)生根據(jù)漢字的偏旁部首，總結(jié)漢字的規(guī)律。如，有的學(xué)生回答：“提手旁的漢字都與手有關(guān)，打球、拔河都需要手的參與”“柳樹、桃樹、李子樹、楊樹都是樹木的一類，木頭是樹的軀干，是樹的主要構(gòu)成部分，因此，與樹相關(guān)的漢字應(yīng)該都以‘木’字旁為偏旁。”

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，多種方式鍛煉識(shí)字能力

在豐富的文化素材、多媒體教具的支持下，小學(xué)語文教師開展識(shí)字教學(xué)工作，可實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)模式的改進(jìn)、創(chuàng)新，靈活運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法，以適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，以學(xué)生興趣的激發(fā)為前提，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

例如，教師可借助教材中朗朗上口的詩歌、兒歌，或根據(jù)自己的需求，將漢字創(chuàng)編為詩歌，并配以音樂，給予學(xué)生良好的漢字學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以有趣的方式，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)的過程中，感受漢字和文化的魅力。以《古對(duì)今》為例，這首詩歌中具有較多可挖掘的漢字規(guī)律、文化知識(shí)，教師配以具有一定節(jié)奏感的兒歌營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)朗讀詩歌，同時(shí)學(xué)習(xí)成語。再如，教師還可設(shè)計(jì)、實(shí)施漢字游戲，以有趣的游戲方式，讓學(xué)生獲得快樂的識(shí)字體驗(yàn)。如，面向已經(jīng)具有一定漢字知識(shí)儲(chǔ)備量的學(xué)生，教師可借助多媒體教具隨機(jī)展示一個(gè)偏旁部首，如，“氵”“扌”“辶”等，并同時(shí)展示需要舉例的數(shù)量，學(xué)生以排火車的方式，依次回答帶有該偏旁的漢字，要求學(xué)生在2秒時(shí)間內(nèi)作答，超出時(shí)間作答或回答不出的學(xué)生需要接受懲罰。以游戲營(yíng)造緊張刺激的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，參與課堂游戲，提高學(xué)生對(duì)漢字的記憶效果。

再如，在《九月九日憶山東兄弟》的古詩教學(xué)環(huán)節(jié)，教師提前準(zhǔn)備與重陽節(jié)相關(guān)的漢字、文化素材等，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)節(jié)日的理解，選擇、調(diào)整屏幕上漢字的順序，組成詞語，并嘗試向教師解釋詞語的意思，從單個(gè)漢字的識(shí)字教學(xué)，向詞語教學(xué)過渡，以詞語營(yíng)造的特定情境，輔助學(xué)生深入理解漢字，逐步提高其認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用漢字的綜合能力。

文化視野下，小學(xué)語文教師要積極承擔(dān)文化傳承的職責(zé)，通過漢字識(shí)字教學(xué)，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構(gòu)建識(shí)字+文化教育的語文課堂，能從多角度為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基石。小學(xué)語文教師要結(jié)合識(shí)字教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生需求，對(duì)接學(xué)生興趣，充分挖掘漢字演變、字形、字音、字義的豐富資源，引導(dǎo)并輔助學(xué)生總結(jié)漢字規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)方法，深化學(xué)生漢字學(xué)習(xí)和應(yīng)用的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、文化素養(yǎng)，為其長(zhǎng)期發(fā)展、成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

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