談小學語文教學中提升學生語言文字運用能力的措施

摘要：語言文字運用能力是小學語文教學的重中之重，直接關系到學生今后語言表達和書面交流的水平。提升學生的語言文字運用能力，不僅需要教師系統性地講解語言知識，更需要采取多種教學措施培養學生的語感、鍛煉實踐應用能力。本文從教學內容、教學方法、師生互動、作業設計和語言環境等方面探討了提升學生語言文字運用能力的措施，為語文教育工作者提供參考思路。

關鍵詞：小學語文語言文字運用能力DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.021

語言是人類溝通交流的主要工具，良好的語言文字運用能力是學生綜合素養的重要體現，在小學語文教學中培養學生語言文字運用能力。不僅能增強學生的表達能力，還能提高思維能力，為未來學習和工作打下堅實基礎，因此，探討提升學生語言文字運用能力的措施具有重要意義。

一、優化教學內容設計

1.整合優質語言資源

語言資源的選擇和整合對于培養學生的語言文字運用能力至關重要，教師應當精心甄選優質的語言資源，如經典文學作品、優秀的口語素材、生活化的語言實例等，讓學生感受語言的精髓和魅力。在整合語言資源時，教師需要注意內容的多樣性和層次性，不同年齡階段的學生對語言的理解能力和接受程度存在差異，因此，語言資源的難易程度應該有所區分，對于低年級學生可以選擇一些通俗易懂、貼近生活的語言實例，幫助他們建立初步的語感；對于高年級學生則可以增加一些更加深刻、富有哲理的語言材料，引導他們思考語言的內涵和表現力。同時，教師還需要根據教學目標和重點對語言資源進行合理編排，比如，在學習修辭方法時可以精選一些運用了生動形象的比喻、借代等修辭手法的語言實例，在學習書面語時可以摘錄一些優秀的文學作品片段，分析其語言的規范性和藝術性，通過有目的、有重點地呈現語言資源，能夠更好地引導學生領會語言文字運用的精髓。語言資源的選取不應局限于語文課本，教師還可以廣泛搜集詩歌、散文、小說、演講辭、廣告語等各種形式的語言素材豐富語言資源庫，也可以及時補充一些時事語料和網絡語言引導學生了解當下語言的發展變化。

2.分層設計語言練習

語言練習是提高學生語言文字運用能力的關鍵環節，為了滿足不同層次學生的需求，教師應當分層次設計語言練習，采取因材施教的方式使每一位學生都能夠得到有針對性的鍛煉，對于語言基礎較薄弱的學生，教師可以設計一些基礎性的語言練習，如詞語搭配、句子仿寫等，幫助他們牢固掌握語言的基本規范和運用方式，對于語言基礎較好的學生可以增加一些深度拓展性的練習，如改寫語段、續寫語篇等，培養學生進行語言表達的創新意識。除了難易程度的分層，教師還可以根據學生的興趣愛好設計不同類型的語言練習，比如對于喜歡閱讀的學生可以布置一些語言分析類的練習，讓他們品析語言的藝術魅力，對于喜歡動手實踐的學生可以安排小品表演、即興演講等語言實踐類練習，讓他們在實踐中掌握語言表達技巧，通過因材施教，每一位學生都能夠得到適合自身水平的鍛煉，在不同層次上提升語言文字運用能力。

二、創新教學方法策略

1.采用情景教學法

情景教學法是一種將教學內容置于真實或虛擬情境中進行的教學方式，能夠讓學生在模擬情境中體驗語言的實際運用，提高語言文字運用能力，在小學語文教學中，教師可以根據不同的教學內容設計并創設相應的情景，引導學生在情景中學習語言知識，鍛煉語言表達能力。例如，在學習日常口語交際時可以營造一些日常生活情景，如買東西、問路、打電話等，讓學生通過角色扮演，模擬實際情境進行對話實踐，在這些情景中，學生不僅能夠學習到相關的語言詞匯和句式更能體會到語言在不同場合的具體運用方式，同時，還可以適當調整情景難度，從簡單情景逐步過渡到復雜情景，使學生的語言實踐能力得到提升。除此之外，教師還可以為學生創設一些書面語的情境如模擬新聞報道現場、小型演講致辭等，引導學生練習運用規范、精準的書面語言進行準確表達，在這類情景中，學生不僅能掌握相關的語言知識，還能在實踐中形成嚴謹的語言習慣，為今后的深造和工作奠定堅實的語言基礎。情景教學法的關鍵在于教師的精心設計和引導，情景的選擇要貼近學生的實際生活、切合教學內容，同時，難易程度也要適當，在熟悉與挑戰之間保持平衡，激發學生的學習興趣，教師還需及時點撥和反饋，讓學生在情景中找到語言運用的要領，有意識地提高自己的語言表達水平。

2.開展語言游戲活動

語言游戲活動是培養學生語言文字運用能力的一種有趣而富有成效的方式，教師可以在課堂教學中巧妙設計和安排一些語言游戲活動，讓學生在游戲中潛移默化地掌握語言知識，提高語言運用水平，常見的語言游戲活動包括謎語猜謎、詞語接龍、俗語賞析、口語表演等多種形式，這些游戲活動不僅能夠調動學生的學習積極性，還能鍛煉他們的語言表達能力、詞匯運用能力、理解能力等多方面素養。例如，在詞語接龍游戲中，學生需要根據前一個詞語快速想到相關聯的新詞語，不斷擴展詞匯量；在俗語賞析游戲中，學生需要領會俗語的含義并用自己的語言解釋和運用，從而提高語言理解和表達能力。除此之外，還可以組織一些課外語言實踐活動，如演講比賽、辯論賽、朗誦會等，為學生提供語言實戰的舞臺，鍛煉他們的語言組織能力和口語表達能力，通過親身參與和實踐，學生能夠更加自然、生動地掌握語言文字運用的技巧。語言游戲不僅能活躍課堂氣氛，還能培養學生的語言意識和語感。在游戲的過程中，學生需要時刻思考語言知識的運用方式，從而潛移默化地加深對語言規則的理解。此外，游戲的互動性和趣味性也能夠有效地激發學生的學習興趣，讓枯燥的語言知識變得生動有趣，從而取得事半功倍的教學效果。因此，教師在語文課堂上精心設計語言游戲活動，不僅是提高學生語言文字運用能力的有力途徑，也是培養學生語文核心素養的重要手段。

三、加強師生語言互動

1.教師示范語言運用的方法

在語文課堂教學中，教師的語言表現和運用方式對學生具有重要的示范作用，良好的語言習慣和規范的語言運用不僅能傳遞知識，更能在潛移默化中影響學生的語言修養，因此，教師應當注重自身的語言表現，用生動準確的語言為學生樹立典范。首先，教師要注意語音語調的準確性和感染力，一個良好的語音語調不僅有助于知識的傳遞，更能體現語言的音韻美，教師可以在課堂上有意識地控制語速、語調的起伏，用流利、富有感染力的語音為學生示范標準的語音知識。其次，教師要注重詞語的精準運用，生動貼切的詞語能讓語言更加形象生動，傳神達意，教師在課堂教學時可以精心挑選富有修辭色彩的詞語，引導學生領略語言的細微之處，提高詞語運用能力，同時，也要避免生硬和缺乏內涵的空洞說教，要以身作則，用優美大方的語言展現語文課該有的魅力。最后，教師要重視語句的連貫性和邏輯性。教師在授課過程中，要注意語句之間的銜接和層次，避免邏輯混亂和語無倫次的情況發生，用流暢的語句為學生示范良好的語言表達方式。

2.營造語言實踐空間

語言文字運用能力的培養需要大量的實踐，教師應當為學生創造多種語言實踐的空間和機會，讓他們在實戰中不斷總結經驗、積累技巧，真正掌握語言文字的靈活運用方式，在課堂上，教師可以安排一些語言實踐環節如小組討論、即興演講、情景對話等，為學生提供語言實踐的舞臺，在這些環節中，學生需要根據實際情境組織語言、表達觀點，在實踐中體會語言表達的要領，提高口頭表達能力。在課外，教師還可以開展豐富多彩的語言實踐活動，如話劇表演、辯論賽、作文大賽等，為學生搭建更廣闊的語言實踐平臺，在這些活動中，學生需要根據不同的題材和要求準備材料、構思語言、完成創作，既鍛煉了語言組織能力，也培養了獨立思考和創新精神。另外，教師還應當積極營造豐富的語言環境，鼓勵學生多閱讀、多思考、多交流，無論是在校園廣播中播放優秀作品，還是在校園各個角落張貼精彩語錄，都能為學生提供更多的語言實踐線索，促進學生語言文字運用能力的提高，只有多實踐、勤練習，學生才能真正掌握語言文字運用的訣竅，為今后的學習和發展奠定堅實的基礎。

四、科學設計語文作業

1.注重過程性作業

語文作業不應只是簡單地布置一些結果性的練習題，更應該注重過程性的訓練，引導學生在完成作業的過程中提高語言文字運用能力，教師在設計語文作業時，應當從培養學生的語言思維和語言實踐能力出發，精心安排作業的內容和形式。例如，在寫作訓練方面，教師可以將寫作過程拆分為多個環節，分別布置相應的作業，在構思環節可以要求學生就某一話題列出詞語或句子，提高語言積累和組織能力；在行文環節，可以要求學生就某一段落或語段進行續寫或修改，提高語言表達的連貫性；在完稿后還可以互相點評作業，培養語言鑒賞力，這種過程性作業能夠讓學生全面參與寫作實踐，在每個環節中都能實現語言文字運用能力的有效鍛煉。此外，還可以設計一些開放性的語言實踐作業，如就某一話題進行口頭表達、情景對話等，讓學生在實際語言運用中體會語言的生動性和實用性，這種過程性作業不僅關注最終結果，更重視學生在完成作業過程中的思考和實踐，有利于培養學生的語感和語言綜合運用能力。

2.增加自主性作業

自主性作業的形式可以多種多樣，如自選題材進行寫作、自編情景對話、自擬語言游戲等，在這些作業中，學生需要親自確定題材、構思內容、設計形式，從而充分發揮語言表達的主動性和創造性，與常規的應付式作業不同，自主性作業能夠讓學生主動思考語言文字運用的技巧和方法，激發其內在的學習動機和創新意識。例如，教師可以布置一項“我是小小編劇”的自主性作業，要求學生自行編寫一個小品劇本，包括確定劇本主題、構思情節、編寫對白等環節，在這個過程中，學生需要靈活運用所學的語言知識，準確把握人物語言特點，體現語言的生動性和情景性，完成后，學生可以自編自導自演，展示成果，進一步提高語言表達能力。

再如，布置一項“我是語文博主”的自主性作業，要求學生就某一語文話題撰寫文章，自主選擇切入角度和表達方式，在這個過程中學生需要獨立思考、查閱資料、總結見解，并運用生動有趣的語言進行闡述，鍛煉語言組織和創新能力。通過這些富有創意的自主性作業，學生能夠培養獨立的語言意識和學習主動性，同時，這些作業也為學生提供了展示語言才華的機會，有利于激發其學習語文的熱情和信心。因此，教師應當在語文作業設計中適當增加自主性作業，為學生的語言文字運用能力提供更大的發展空間。

五、營造良好語言環境

1.豐富校園語言元素

營造良好的語言環境對于培養學生的語言文字運用能力至關重要，校園作為學生日常學習生活的主要場所，應當豐富校園內的語言元素，為學生營造濃厚的語言氛圍，首先，學校可以在校園各個角落張貼經典語句、名家名篇，讓優美的語言時刻環繞在學生的周圍，這些語言元素不僅能豐富校園的人文底蘊，還能在潛移默化中培養學生的語感。其次，學校可以利用廣播、電子屏等媒體傳播優質的語言文字內容，每天播放一些優美的古詩詞、名家散文或者介紹一些生動有趣的語言知識，為學生營造良好的語言氛圍，激發他們對語言文字的熱愛。學校還可以舉辦豐富多彩的語言文化活動，如詩歌朗誦會、演講比賽、作文大賽等，為學生提供展示語言才華的舞臺，在這些活動中，學生需要精心準備，既能鍛煉語言實踐能力，又能感受語言的魅力。

2.家校協同培養語感

語感的培養不僅需要學校的努力，更需要家長的積極配合，家校協同方能事半功倍，學校應當加強與家長的溝通與聯系，攜手為學生營造良好的語言環境，培養其語言文字運用能力。首先，學校可以定期向家長反饋學生的語言學習情況，并就如何在家中培養語感提供相應建議，比如，可以鼓勵家長與孩子多交流，在生活中注意用規范的語言與孩子對話，也可以建議家長為孩子營造豐富的語言閱讀氛圍，如在家中擺放經典讀物、名家作品合輯等，培養其閱讀興趣和語感。其次，學校還可以邀請家長參與校園內的一些語言文化活動，促進家校之間的互動交流，在活動中，家長可以觀摩學生的表現，從側面了解孩子的語言實踐能力，并給予適當的指導和鼓勵，同時，家長也可以借此機會與學校的語文教師面對面交流，共同探討培養語感的有效途徑。此外，學校也可以定期組織家長開放日或家長課堂活動，邀請語文教育專家進行專題講座，指導家長如何在家中創造良好的語言環境，引導孩子形成良好的語言習慣，通過這些活動，既能提高家長的語言教育意識，也能加強家校之間的互動合作，共同為孩子的語言發展創造有利條件。總的來說，語感的培養是一個系統工程，需要家校通力合作、相互配合，只有學校和家長密切協作，共同努力為學生營造良好的語言氛圍，孩子的語言文字運用能力才能得到全面發展。

提升小學生語言文字運用能力是語文教學的關鍵任務，需要教師在教學內容、方法、互動、作業和環境等方面采取有效措施，當前語文教學應更加注重培養學生的語感，提高實踐應用能力，為學生的全面發展奠定基礎。通過長期努力，學生的語言文字運用能力必將持續提高，為語文教育事業發展貢獻力量。

參考文獻：

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