新課程背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具開發(fā)策略研究

摘要：在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)評價作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式過于單一，重結(jié)果輕過程，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，開發(fā)一套符合新課程理念的小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具顯得尤為重要。文章基于新《課標(biāo)》要求，設(shè)計并開發(fā)了一套符合小學(xué)生認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)評價工具。該工具旨在全面、客觀地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具開發(fā)DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.025

新課程背景下，學(xué)習(xí)評價工具開發(fā)的意義在于幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，并在此基礎(chǔ)上完善自我，實現(xiàn)自我超越。基于此，在開發(fā)小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具過程中，需遵循主體性、整體性等原則。本研究以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，結(jié)合教師與學(xué)生的需求以及教學(xué)實踐情況，探索小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具，使該學(xué)習(xí)評價工具適用于不同層次的教師進(jìn)行日常教學(xué)和學(xué)生的自我評價。

一、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀與問題

1.評價功能的失調(diào)

當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進(jìn)、激勵、發(fā)展功能。這種評價功能的失調(diào)導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)和排名，而忽視了自身在語文學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和發(fā)展。同時，這也使得一些學(xué)校和教師過于注重應(yīng)試教育，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.評價方式的單一性

小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價以考試為主要方式，缺乏多元化的評價方式。這種單一的評價方式導(dǎo)致學(xué)生只注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽視了語文學(xué)習(xí)的真實性和實用性。同時，這也使得教師難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.教材內(nèi)容的繁雜程度增加

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材內(nèi)容繁雜，難度逐年增加，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生需要面對大量的課本內(nèi)容，課堂時間不夠充足，學(xué)生難以提高實際的語文知識運用能力。這種教材內(nèi)容的問題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困惑和焦慮，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.課堂評價的片面性和負(fù)面性

在小學(xué)低年級的語文課堂中，教師主導(dǎo)課堂，課堂評價形式過于單一。很多時候，教師只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和考試成績，而忽視了學(xué)生的個性化評價和全面發(fā)展。同時，一些教師在課堂評價中過于負(fù)面，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，這在一定程度上打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

5.缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價過多關(guān)注書本知識和考試成績，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。這種評價方式使得一些學(xué)生雖然考試成績優(yōu)秀，但缺乏實際運用能力和創(chuàng)新精神。同時，這也使得一些具有特長和潛力的學(xué)生難以被發(fā)現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計與開發(fā)

1.評價工具的開發(fā)原則

小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具是在一定理論指導(dǎo)下，針對特定的學(xué)習(xí)對象（學(xué)生、教師、家長等）開發(fā)的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價的工具。其目的是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，在開發(fā)過程中需遵循以下幾點原則：

第一，主體性原則。主體性原則要求評價工具能根據(jù)不同層次、不同年齡、不同能力水平的學(xué)生的實際情況來進(jìn)行設(shè)計，使評價工具具有針對性，幫助教師了解不同層次學(xué)生在知識掌握方面和能力發(fā)展方面的情況。

第二，整體性原則。整體性原則要求評價工具應(yīng)從整體角度出發(fā)，以全面發(fā)展為目標(biāo)，考慮到不同層次、不同年齡、不同能力水平的學(xué)生需要，設(shè)計出符合其學(xué)習(xí)特點和水平要求的學(xué)習(xí)評價工具。動態(tài)性原則要求評價工具在開發(fā)過程中應(yīng)適應(yīng)客觀發(fā)展變化的需要，使評價工具能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化而及時更新。全面性原則要求評價工具能夠充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中存在的問題及不足之處。

第三，激勵性原則。評價應(yīng)該具有激勵性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。通過正面的評價反饋，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力；同時，也要通過建設(shè)性的評價建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確改進(jìn)的方向。

2.開發(fā)過程

首先，教師在進(jìn)行語文評價時，需要清晰定義評價的目標(biāo)和內(nèi)容。不僅要全面覆蓋學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，如詞匯理解、句子構(gòu)造、篇章閱讀等，還深入考察了他們在實際應(yīng)用環(huán)境中運用語文技能的能力，包括寫作能力、口語表達(dá)能力以及批判性思維等方面。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀也是評價中不可或缺的一環(huán)，它們直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和內(nèi)在驅(qū)動力。明確了評價的目標(biāo)與內(nèi)容后，教師應(yīng)進(jìn)一步設(shè)計多元化的評價方式和工具。這要求教師不僅要設(shè)計傳統(tǒng)的測試題目，如選擇題、填空題、閱讀理解題等，還應(yīng)考慮更具創(chuàng)新性和實踐性的評價方式，如項目式學(xué)習(xí)、口頭報告、小組討論等。同時，制定評價量表和設(shè)計評價表格也是評價過程中的重要環(huán)節(jié)，它們有助于教師更系統(tǒng)、更全面地記錄學(xué)生的表現(xiàn)，從而做出更準(zhǔn)確的評價。在整合這些評價方式和工具到教學(xué)過程中時，教師需要確保其有效性和可操作性。評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評價的依據(jù)和準(zhǔn)則，它規(guī)定了評價的內(nèi)容和水平要求。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實際情況來確定具體的評價指標(biāo)和水平描述。這些標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)應(yīng)該具有可觀察性、可測量性和可比較性等特點，以確保評價的公正性和客觀性。

最后，教師需要編寫一些評價案例和示例來展示如何使用這些評價工具進(jìn)行具體的評價操作。這些案例和示例應(yīng)該具有代表性、典型性和可操作性等特點，能夠幫助教師更好地理解和使用這些評價工具。

三、小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具的應(yīng)用與實踐

1.小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用案例

在新課程背景下，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)評價工具被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中，有效促進(jìn)了學(xué)生語文能力的提升和全面發(fā)展。下文以《觀潮》《走月亮》和《秋晚的江上》三篇描寫風(fēng)景和季節(jié)的文章為例，闡述學(xué)習(xí)評價工具在教學(xué)中的應(yīng)用。

案例背景：

這三篇文章均選自小學(xué)語文高年級教材，屬于同一單元，主題為“自然之美”。文章通過細(xì)膩的筆觸和生動的描繪，展現(xiàn)了不同季節(jié)、不同時間段的自然景色，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的魅力，培養(yǎng)審美能力。

教學(xué)思路：

教師以這三篇文章為“基準(zhǔn)”，首先分析單元中的知識要點，包括寫景手法、修辭手法、情感表達(dá)等。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品味、討論等方式，讓學(xué)生逐漸深入理解文章內(nèi)容，感受作者的情感態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一系列評價活動，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

評價活動設(shè)計：

知識理解評價：通過選擇題、填空題等形式，測試學(xué)生對文章基礎(chǔ)知識的掌握情況。例如，針對《觀潮》一文，可以設(shè)計以下問題：“文章主要描寫了哪個地方的潮水？潮水的特點是什么？”通過這些問題，教師可以了解學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度。

能力應(yīng)用評價：通過仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等方式，檢驗學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際寫作的能力。例如，教師可以要求學(xué)生仿照《走月亮》一文的寫法，描寫自己曾經(jīng)走過的一條美麗的小路。通過這種評價方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作潛力和存在的問題。

情感態(tài)度評價：通過問卷調(diào)查、小組討論等方式，了解學(xué)生對文章所表達(dá)的情感態(tài)度的認(rèn)同程度和感受。例如，教師可以設(shè)計以下問題：“你覺得作者在《秋晚的江上》中表達(dá)了一種怎樣的情感？你對此有何感受？”通過這些問題，教師可以了解學(xué)生對文章情感的把握程度。

教學(xué)實施：

在教學(xué)過程中，語文教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要，靈活運用各種評價工具，以確保評價的全面性。

在知識理解評價環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要注重評價他們的理解和應(yīng)用能力。教師可以利用多媒體課件展示問題，通過視覺和聽覺的雙重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以設(shè)計具有層次性的問題，讓學(xué)生在課堂上即時回答，從而了解他們對知識點的掌握情況。這種即時評價的方式可以及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在能力應(yīng)用評價環(huán)節(jié)，教師需要考查學(xué)生將語文知識應(yīng)用于實際情境的能力。教師可以通過課后作業(yè)的形式布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生在課外完成并提交。在評價過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的仿寫成果，還要關(guān)注他們的思考過程和創(chuàng)新意識。此外，教師還可以利用課堂討論、小組合作等方式，讓學(xué)生在實踐中形成應(yīng)用能力。在情感態(tài)度評價環(huán)節(jié)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在交流中表達(dá)自己的看法和感受。在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、傾聽他人觀點，并鼓勵他們提出自己的見解。這種評價方式可以幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和溝通能力。

2.教師使用學(xué)習(xí)評價工具的經(jīng)驗與反思

經(jīng)驗分享：

一是采取多樣化評價手段。使用學(xué)習(xí)評價工具后，筆者發(fā)現(xiàn)多樣化的評價手段能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過選擇題、填空題測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，通過仿寫、續(xù)寫等任務(wù)檢驗學(xué)生的寫作能力，通過問卷調(diào)查、小組討論等方式了解學(xué)生對文章情感的理解程度。這些評價手段相互補(bǔ)充，使筆者對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更準(zhǔn)確的把握。

二是進(jìn)行及時反饋與指導(dǎo)。利用學(xué)習(xí)評價工具，可以及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在評價過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時給予指導(dǎo)和建議，幫助他們糾正錯誤。這種及時的反饋和指導(dǎo)讓學(xué)生感受到了筆者的關(guān)注和關(guān)心，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

三是促進(jìn)學(xué)生參與。通過設(shè)計各種評價活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。例如，在小組討論中，學(xué)生們積極表達(dá)自己的看法和感受，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。這種參與式的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還增強(qiáng)了他們的合作意識和團(tuán)隊精神。

反思與改進(jìn)：

首先，在使用學(xué)習(xí)評價工具時，教師要時刻注意評價的公正性和客觀性。避免因為個人喜好或偏見而影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。其次，開發(fā)和使用學(xué)習(xí)評價工具時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求進(jìn)行有針對性的設(shè)計。確保評價工具能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求。同時，也要不斷反思和改進(jìn)評價工具的有效性和實用性，確保它們能夠在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。此外，每個學(xué)生都是獨一無二的個體，他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和需求也是各不相同的。因此，在使用學(xué)習(xí)評價工具時，要關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重他們的差異和選擇。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)評價工具的反饋與建議

學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)評價工具很有趣、很實用。他們認(rèn)為這些評價工具不僅能夠幫助他們更好地理解和掌握語文知識，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過參與各種評價活動，學(xué)生們感到自己的學(xué)習(xí)能力得到了提高。他們表示在這些評價活動中能夠鍛煉自己的思維能力、表達(dá)能力和合作能力。

部分學(xué)生希望教師能夠增加一些具有挑戰(zhàn)性的評價任務(wù)，以檢驗他們的學(xué)習(xí)成果和能力水平。學(xué)生們認(rèn)為這些挑戰(zhàn)性任務(wù)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

四、新課程背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價工具開發(fā)研究的展望

1.拓展學(xué)習(xí)評價工具的應(yīng)用范圍與領(lǐng)域

隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)評價工具的應(yīng)用范圍應(yīng)逐步擴(kuò)大至更多領(lǐng)域。例如，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價外，可以將這些工具應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等新興教學(xué)模式中。此外，針對不同年級、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，開發(fā)更具針對性和個性化的評價工具，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。

2.深入研究學(xué)習(xí)評價與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系

學(xué)習(xí)評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。未來的研究應(yīng)更加深入地探討學(xué)習(xí)評價與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，包括評價如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略。同時，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)評價在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、批判性思維等高階能力發(fā)展方面的作用。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)評價工具與其他教學(xué)資源的整合

一是將學(xué)習(xí)評價工具與教材內(nèi)容相結(jié)合，形成更加系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系；二是將學(xué)習(xí)評價工具與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段提升評價的準(zhǔn)確性和效率；三是將學(xué)習(xí)評價工具與教師的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，通過評價反饋實現(xiàn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個性差異，強(qiáng)調(diào)評價的多元化與個性化，在這個過程中，學(xué)習(xí)評價是必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試評價存在著主觀性強(qiáng)、客觀性弱的弊端，難以全面、客觀地反映學(xué)生的真實水平。學(xué)習(xí)評價不僅能給學(xué)生提供自我展示與交流的機(jī)會，還能給教師提供及時有效的反饋和建議。因此，學(xué)習(xí)評價對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著不可替代的作用。本研究介紹了一套適用于小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生自我評價的學(xué)習(xí)評價工具，該工具基于小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，主要由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和學(xué)習(xí)反思三個部分組成。該學(xué)習(xí)評價工具能夠有效幫助教師了解學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為教師進(jìn)行教學(xué)干預(yù)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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