小學語文跨學科學習路徑的建構與實施

摘要：小學語文“‘跨學科學習’任務群”實施的載體可以是單篇課文，可以是整體的主題單元，還可以是多學段、序列化的跨學科主題學習活動。革命傳統教育題材課文的跨學科學習設計，以部編語文教材和蘇州市相城區革命文化資源為依托，通過真實任務驅動，對教材進行創造性重組和拓展，整體構思精妙，體現了高質量育人的追求。

關鍵詞：小學語文跨學科主題學習DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.028

跨學科主題學習是體現課程改革新要求的學習方式和課程組織模式。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確要求各門課程安排跨學科主題學習，跨學科主題學習是體現課程改革新要求的學習方式和課程組織模式。“跨”學科，即學科間相關聯。“主題”是話題、議題或是有情境的復雜問題，通過“主題”實現學科間的關聯，來解決單一學科無法解決的復雜問題。下文以五年級下冊《狼牙山五壯士》為例，談談小學語文跨學科主題學習實踐的路徑建構和實施策略。

一、建構小學語文跨學科學習的路徑

基于跨學科任務群理念的單篇課文的教學，在小學語文這門學科主導的基礎上，與相關聯的一門或幾門學科進行整合，形成相互關聯、層層推進的學習序列，提高了學習效率。

（一）落實語文要素，跨而有“因”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中，核心素養的首要目標是建立文化自信，同時將中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化納入教學內容。鑒于此，部編語文教材中革命文化題材類課文承載著獨特的育人價值，是落實語文要素和發揮學科育人功能的重要載體。在開展《狼牙山五壯士》跨學科主題教學時，首先立足故事，品味文本語言，利用語言拓展練習，讓學生體會英雄人物的形象，感受偉大的革命精神，從而潛移默化地滲透人文主題，實現語文要素和育人要素相融合。其次，將課內外資源相結合，結合“道德與法治”抗日戰爭板塊相應的知識背景，聽一聽抗日戰爭時期的音樂，讓學生了解時局背景、人物故事、后續發展等，進行交流分享，從而加深對人物形象、故事主旨的理解。最后，打通認知和實踐之間的聯系，因地制宜，利用本土資源優勢，充分發掘和運用身邊的革命教育資源，帶領學生親身體驗，組織“重溫革命歲月”研學之旅，引導學生游覽沙家浜、烈士陵園等革命教育基地，重溫革命先輩浴血奮戰的歷史，弘揚革命精神。

（二）學科耦合素養，跨而有“聯”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調跨學科學習需要落實綜合性理念，在《狼牙山五壯士》這一課教學設計中，以語文學科為載體，與相關聯的其他學科或學習資源進行整合學習，有效鏈接學科知識與現實知識，使學生獲得更加綜合性的知識。在任務一“理文章脈絡”中，結合書后問題引導學生列小標題，畫一畫“壯士登狼牙山”的圖表，圖表與小標題結合使故事中的關鍵信息一目了然，概括主要內容就能水到渠成。革命故事講解員講述的是革命故事，不僅要講清楚文章中故事的內容，還要能清楚地介紹故事發生的背景。結合道德與法治學科五年級下冊“奪取抗日戰爭的勝利”等相關教材資源，運用信息技術課所學搜集整理資料，了解時代背景、歷史背景，以及狼牙山戰斗的寫作背景，深化對文本內容的學習。

《狼牙山五壯士》這一課的教學內容還能夠與社會實踐活動有機結合，因地制宜挖掘相城的抗日文化資源，引導學生游覽烈士陵園等革命教育基地，打卡革命地標，追尋革命足跡，拉近新時代學生與革命故事的主人公之間的時空距離，親身體驗革命文化的偉大，有利于革命精神的傳承。

這樣的小學語文教學，不僅可以豐富學生的語文課堂學習內容，拓寬學生學習語文的渠道，同時還可以優化學習語文的形式，最終實現育人目標。

（三）聚焦提升能力，跨而有“梯”

《狼牙山五壯士》這一課學習主題中任務的層級、學習進程、學生的素養發展目標逐級深化、依次進階，在設計與落實上有合適的跨度。

主題內，跨而有層次。學習主題內的任務層級的進階很明顯，從“借助情節圖概述故事”“研學壯士言行感悟革命英雄形象”“遷移運用課文寫作方法，講解相城革命地標”到“多維度拓展深化對革命精神的理解”，學生素養發展的目標逐級深化，形成有邏輯關聯的“任務鏈”。在完成任務三“閱讀賞析五壯士的言行”時，插入美術學科雕塑《狼牙山五壯士紀念塔》，文章中“點面結合”描寫的五壯士就會在學生心中留下具體的形象。任務四中“學習狼牙山頂峰戰斗中的五壯士群像的寫法”，與“相城地區的‘張家浜戰斗紀念碑’雕像的解說”相關聯，從學寫法到學以致用講故事，一脈相承，體現學習進程的進階。

學科間，跨而有深度。跨學科內容的整合要有利于學生突破感悟英雄精神的難點。敵人追擊時用快節奏音樂凸顯緊張氛圍；用數字5位戰士和3500個敵人對比，凸顯力量的懸殊；借助美術圖像、電影視頻讓戰斗場景可視化。在情節沖突之處，大膽設疑：在掩護任務勝利完成可以轉移的時候，選擇“追上連隊，自己暫時安全，但甩不了敵人”這條路，還是選擇“把敵人引向狼牙山的頂峰棋盤陀，那里三面都是懸崖的絕境，保證大部隊安全？”引導學生入情入境感悟英雄的壯舉，在思辨中明晰“壯士”的內涵——“世上難有兩全的事情，在個人利益與集體利益、小團體利益與大群體利益發生沖突時，永遠需要奔跑的沙龍兔，需要斬釘截鐵的壯士！”教師的小結畫龍點睛，語言極具張力，體現出家國情懷。任務三中“思辨英雄壯舉”這一環節的設計，類似于“道德與法治”課上的“思辨論壇”，圍繞核心問題抽絲剝繭，培養學生的閱讀思辨能力，促進學生樹立文化自信，學生對英雄精神的理解能躍上一個臺階。

學段上，跨而有梯度。教者在進行學習內容分析時沒有囿于單篇課文，從小學學段革命傳統教育題材主題、單元整體與課文分析、學習的主體兒童這三個層面進行，關注了學生素養發展的分學段目標。縱向上介紹了教材編排的革命文化題材類課文的類型，小學各學段螺旋上升的編排方式；橫向上介紹了選文所在的六年級下學期革命文化主題單元整體編排的特點。小學高年級可以先讀一篇革命人物故事，再將幾篇革命人物故事對比讀，還可以交流不同時期的英雄人物故事，感受各種各樣的英雄形象，閱讀素養目標的進階就顯性化了。任務五中拓展閱讀“紀念抗日戰爭勝利70周年大閱兵，解放軍‘狼牙山五壯士’英模方隊接受檢閱”等材料，加深了學生對革命精神的理解，激勵學生傳承革命傳統文化。研讀有深度和廣度，實施中有梯度。

二、小學語文跨學科主題學習的實施

（一）基于學習興趣的任務驅動

依托相城革命文化資源，創設“講革命故事，做革命傳承人”的主題情境，將“當革命故事小講解員”作為驅動性任務，任務從學生的生活經驗和興趣出發，學習過程需經歷確定講述的英雄人物、實地考察、選擇講解的場景、選故事素材、宣講準備等實踐創新的真實環節，對學生來說既新鮮又富有挑戰意義。

課中任務群圍繞“壯士”展開，設計了“感受文脈、初聽感受、研學言行、建構寫法、滋養人格”五項任務，實現能力遷移和素養目標的落地。五個任務中還創設了適宜的小情境，創設了“當小導游介紹狼牙山五勇士紀念塔”的小情境，為當相城“張家浜戰斗紀念碑”雕像的講解員搭建了語言表達的支架；創設了游客看碑文“狼牙山五勇士紀念塔”與壁刻“狼牙壯士”的小情境，辨析“勇士”和“壯士”兩種不同的稱謂，在思辨中感悟英雄“壯舉”。這樣的設計具有真實的生活場景，能夠組織開展真切的學習實踐活動，同時也是基于學生的學習興趣而創設，真正落實2022年新《課標》理念。

（二）指向問題解決的任務細化

感受“壯”之脈絡，通過初讀課文，讓學生了解故事；到再讀課文，讓學生理清文章脈絡；再到讀鏈接資料，拉近學生與革命故事的距離；最后在學生了解抗日戰爭大背景的前提下，試著講講這個故事。此板塊主要引導學生初步了解故事內容，借助情節圖梳理故事內容，幫助學生將自己的思維外化體現。通過回顧道法課抗日戰爭部分的故事，更好地了解故事的時代背景，方便學生對本節課所要講解的故事形成整體感知。

初聽“壯”之感受，通過精讀故事，初步感受故事中英雄人物的壯舉，然后在此基礎上加入自己的感受，再次進行故事講解。此板塊通過學生自讀課文，圈畫批注體會深刻之處，初步了解五壯士的精神品質，為下文的學習做鋪墊。

研學“壯”之言行，通過讓學生聚焦“選擇”，在個人利益和集體利益之間發生沖突時應該怎樣選擇；通過聚焦“殲滅”，在文章中五個場面中，在哪里可以感受到“壯”，從而感受英雄們的奮勇殺敵；最后通過聚焦“跳崖”，再次品讀關于壯士們細節描寫，感受英雄們的舍生取義。此板塊緊扣“壯”“勇”二字展開，學生在關注課文所描述的“點”與“面”的過程中，發現五壯士在不同場面表現出的“壯”“勇”，適時引導學生了解點面結合的描寫方法。

建構“壯”之寫法，通過“辯一辯”和“寫一寫”這兩個活動，要求學生在打卡蘇州市相城區的本土革命地標的基礎上，再結合歷史資料，為“張家浜戰斗紀念碑”設計一段解說詞。此板塊再次深化學生對點面結合的領悟，豐富學生的認知，及時遷移運用方法，完成對“張家浜戰斗紀念碑”雕像講解稿的撰寫，更好地推進下一步講解任務的完成。

滋養“壯”之人格，通過回顧歷史上的英雄人物，再到當今的英雄人物，讓學生明白，在當前經濟繁榮發展、人民幸福安康的嶄新時代，還是需要發揚狼牙山五壯士的革命精神，也需要傳承革命基因，從而加深對革命精神的理解。此板塊從認識一個英雄到一群英雄，在實現思考力、表達力提升的同時，引入當代“壯士”進一步豐厚對英雄內涵的理解，真正意義上走近“那一群英雄”“那一種精神”。

《狼牙山五壯士》這一篇革命傳統教育題材課文的跨學科學習設計，以部編語文教材和相城革命文化資源為依托，以學生興趣為基點，通過真實任務驅動，整合語文知識與其他學科知識，對教材創造性地重組和拓展，讓語文與生活實際更加緊密結合，讓學生獲得更多的自主合作機會與自作學習時間，更好地提升學生的語文素養。

（三）體現素養提升的任務完成

在跨學科主題學習的課堂中，教師不僅是課堂教學的組織者，也是課堂活動資源的鏈接者，更是課堂活動的引導者。學生不僅是學習者，也是故事資料收集的調研員，更是故事敘述的表演者。在跨學科主題學習中，學生進行多角色的扮演，更容易走入文本，體會人物品格，了解故事內容，做好故事講解者，成為革命基因傳承人。

1.我是革命故事講解員

課堂伊始，創設了相城區烈士紀念館正在開展“講革命故事，做革命傳承人”的活動，正在招募“革命故事小講解員”，講述革命先烈的事跡的情境。學生在學《狼牙山五壯士》這篇課文時，從能說出故事時間、戰斗地點、人物名字等關鍵信息，概括介紹“張家浜戰斗”故事，到能抓住人物關鍵（言行）語句，說說張家浜戰斗中的英雄壯舉，再到用“點面結合”的方法，介紹英雄群像，再介紹主要人物事跡。還要字音準確，語言流暢，語調自然，神情和動作大方，角色之間銜接自然。學生在成為“革命故事小講解員”時，將文化與文本進行有機整合，更是通過革命研學了解了當地革命資源，獲得了文化體驗，提升了革命文化自信。在這樣的跨學科主題學習中，促進了學生將課內知識和課外經驗相結合，培養了學生的語文素養和綜合能力。

2.我是革命文化探尋人

在開展《狼牙山五壯士》跨學科主題教學時，首先立足故事，品味文本語言，利用語言拓展練習，讓學生感受英雄人物的形象，感受偉大的革命精神，從而潛移默化地滲透人文主題，實現語文要素和育人要素相融合。其次，將課內外資源相結合，結合道德與法治抗日戰爭板塊相應的知識背景，聽一聽抗日戰爭時期的音樂，讓學生了解時局背景、人物故事、后續發展等，進行交流分享，從而加深對人物形象、故事主旨的理解。建立認知和實踐之間的聯系，因地制宜，利用本土資源優勢，充分發掘和運用身邊的革命教育資源，帶領學生親身體驗，組織“重溫革命革命歲月”研學之旅，引導學生游覽沙家浜、烈士陵園等革命教育基地，重溫革命先輩浴血奮戰的歷史，弘揚革命精神，成為革命文化的探尋人。

3.我是革命精神傳承人

作為一名革命故事小講解員，不僅要當好這座紀念碑的守護人，更要擔起傳承革命文化的責任。課上播放“為保護領空與敵機相撞而犧牲的王偉”等事件的視頻，讓學生理解在新時代“壯士”的新的內涵，同時也讓學生明白，在當前，經濟社會繁榮發展、人民生活幸福安康的嶄新社會，但需要發揚狼牙山五壯士的革命精神，在加深學生對革命精神的理解上，幫助其不斷學習傳承革命精神。

參考文獻：

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