高中語文綜合活動單元教學(xué)策略研究

摘要：高中語文綜合活動單元教學(xué)策略包括合理開發(fā)教材、拓展課程資源、整合經(jīng)驗(yàn)與理論以及靈活運(yùn)用評價方式。在綜合活動單元的實(shí)施過程中，通過樹立課程意識、設(shè)定明確的單元目標(biāo)與任務(wù)、增強(qiáng)師生互動，共建開放的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過整合教材內(nèi)容、有效利用多種學(xué)習(xí)資源和融合校本課程資源，豐富活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合活動單元教學(xué)策略為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力提供了有力支持，推動了新時代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文綜合活動單元教學(xué)策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.036

高中語文綜合活動單元旨在通過多樣化的學(xué)習(xí)活動和跨學(xué)科的知識整合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。綜合活動單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，促進(jìn)了學(xué)生在多方面的均衡發(fā)展。在綜合活動單元中，教師不僅要合理開發(fā)和利用教學(xué)資源，還需注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)。本文以“邏輯的力量”單元為例，深入探討高中語文綜合活動單元的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生在綜合活動中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。

一、綜合活動單元的特點(diǎn)

（一）多維度課程目標(biāo)

綜合活動單元的課程目標(biāo)涵蓋知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面，不僅關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，還注重綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。這些單元通過豐富多樣的活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。同時，在情感態(tài)度與價值觀方面，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考與表達(dá)，培養(yǎng)他們的審美能力、道德品質(zhì)和社會責(zé)任感。多維度的課程目標(biāo)使得綜合活動單元能夠更好地滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需求，促進(jìn)他們?nèi)娉砷L。

（二）跨學(xué)科整合

綜合活動單元注重將語文學(xué)科與其他學(xué)科知識相結(jié)合，形成跨學(xué)科的整合教學(xué)模式。這種整合不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)用多學(xué)科的知識和方法，還能促進(jìn)不同學(xué)科之間的知識遷移和綜合運(yùn)用。通過跨學(xué)科的整合，學(xué)生能夠更全面地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合分析和解決問題的能力。這種教學(xué)方式打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在一個更加開放和多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）學(xué)生主體性

綜合活動單元強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅是知識的接受者，更是學(xué)習(xí)過程的主動參與者和探索者。通過設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，鼓勵學(xué)生自主思考、獨(dú)立探究，并與同伴合作討論，解決實(shí)際問題。學(xué)生在這種自主參與和合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠深化對知識的理解，還能提供自我管理、團(tuán)隊合作和問題解決等關(guān)鍵能力，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

二、綜合活動單元教學(xué)的策略

（一）從課程層面合理開發(fā)教材

1.樹立課程意識，調(diào)整教學(xué)觀念

在綜合活動單元的教學(xué)中，教師需要具備整體課程設(shè)計的意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教學(xué)不僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)的過程。教師應(yīng)從課程的整體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)活動。這種轉(zhuǎn)變要求教師不僅關(guān)注知識點(diǎn)的講解，還要注重對學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的多維度覆蓋。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要不斷更新自身的教育理念，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法和策略。例如，可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀教育類書籍和期刊以及與同事交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式，不斷提升自己的課程設(shè)計能力。此外，教師還應(yīng)積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.依據(jù)新《課標(biāo)》設(shè)定單元目標(biāo)與任務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，教師應(yīng)嚴(yán)格按照新《課標(biāo)》的要求，設(shè)定綜合活動單元的目標(biāo)與任務(wù)。在設(shè)定目標(biāo)時，要綜合考慮語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)方面的要求，確保目標(biāo)明確且具有可操作性。同時，結(jié)合新《課標(biāo)》中的具體要求，教師要設(shè)計出具體的教學(xué)任務(wù)和活動，使每個單元的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“邏輯的力量”單元中，教師可以設(shè)定發(fā)現(xiàn)邏輯謬誤、運(yùn)用推理形式和采用論證方法等具體目標(biāo)（見圖1）。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，教師可以通過分析學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)材料和活動形式，如案例分析、小組討論、模擬辯論等，幫助學(xué)生逐步掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。教師還應(yīng)定期對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行評估和調(diào)整，確保教學(xué)活動能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.增強(qiáng)師生互動，共建課堂

在綜合活動單元中，師生互動是關(guān)鍵。教師應(yīng)通過多種方式增強(qiáng)與學(xué)生的互動，共同構(gòu)建一個開放、互動、合作的課堂環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境、組織討論和合作學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情，促使學(xué)生在互動中深刻理解和運(yùn)用所學(xué)知識。在“邏輯的力量”單元中，教師可以通過小組討論、辯論賽等形式，增強(qiáng)學(xué)生對邏輯謬誤、推理形式和論證方法的理解和應(yīng)用。具體來說，教師可以在課堂上設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境，如真實(shí)的社會熱點(diǎn)問題、歷史事件分析等，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，并通過辯論賽、角色扮演等形式，展示和分享他們的觀點(diǎn)和思考過程。在這個過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，及時給予學(xué)生反饋和幫助，促進(jìn)他們在互動中不斷反思和進(jìn)步。教師還可以通過課后輔導(dǎo)、線上討論等方式，進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑和難題，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）拓展課程資源，豐富活動設(shè)計

1.整合教材內(nèi)容，打通單元板塊

在設(shè)計綜合活動單元時，教師應(yīng)充分挖掘并整合教材內(nèi)容，使各單元之間的知識和技能相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機(jī)整體。高中語文選擇性必修上冊的內(nèi)容涵蓋了多方面的知識點(diǎn)和能力要求，教師可以通過系統(tǒng)化設(shè)計，將這些內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，形成連貫的教學(xué)鏈條。在第一單元中，毛澤東的《長征勝利萬歲》、周婷和楊興的《別了，“不列顛尼亞”》等文章不僅具有豐富的歷史背景，還包含了大量的邏輯推理和論證內(nèi)容。教師可以通過這些文章引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史事件中的邏輯關(guān)系和論證方法，為第四單元“邏輯的力量”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過這種方式，不僅能夠幫助學(xué)生在不同的情境中應(yīng)用所學(xué)知識，還能增強(qiáng)他們對邏輯推理和論證方法的理解，從而達(dá)到綜合培養(yǎng)的目的。

2.有效利用學(xué)習(xí)資源

為了豐富綜合活動單元的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極利用多種學(xué)習(xí)資源，包括書籍、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資料等。多樣化的學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在教學(xué)“邏輯的力量”單元時，教師可以引入關(guān)于邏輯的經(jīng)典案例和推理故事，如《福爾摩斯探案集》中的邏輯推理情節(jié)，這些內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的興趣并提高他們的邏輯分析能力。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找和下載相關(guān)的科學(xué)論證視頻，讓學(xué)生通過觀看和討論視頻中的內(nèi)容，進(jìn)一步理解和掌握邏輯推理和論證的方法。為了提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找相關(guān)資料，并在課堂上分享和討論自己的發(fā)現(xiàn)，這不僅能夠提高學(xué)生的信息檢索和分析能力，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.融合校本課程資源

校本課程資源是綜合活動單元教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師應(yīng)充分利用學(xué)校已有的課程資源，將其有機(jī)融入綜合活動單元的教學(xué)中。例如，學(xué)校可能有關(guān)于辯論、演講、社會實(shí)踐等方面的課程資源，教師可以將這些資源與“邏輯的力量”單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計出相關(guān)的實(shí)踐活動。通過組織辯論賽，學(xué)生可以在辯論過程中提升他們的表達(dá)能力和思維能力。與此同時，教師還可以安排學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，鼓勵他們運(yùn)用邏輯分析方法解決實(shí)際問題。例如，學(xué)生可以調(diào)查社區(qū)環(huán)境問題，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，最后通過科學(xué)的論證方法提出解決方案。

（三）整合經(jīng)驗(yàn)與理論，完善學(xué)習(xí)支架

1.提供認(rèn)知支架，促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)

在綜合活動單元中，提供認(rèn)知支架是促進(jìn)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計出適合的認(rèn)知支架，幫助學(xué)生將新知識與已有知識聯(lián)系起來。例如，在講授邏輯謬誤時，教師可以通過類比、示例和逐步引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的邏輯概念。通過提供清晰的學(xué)習(xí)框架和具體的操作步驟，學(xué)生能夠更容易地掌握新知識，并將其應(yīng)用到不同的學(xué)習(xí)情境中。認(rèn)知支架的設(shè)計不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

2.構(gòu)建情感支架，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

構(gòu)建情感支架是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機(jī)。例如，在教學(xué)中可以通過設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)積極性。情感支架還可以通過教師的激勵和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，促使他們在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。通過小組合作和同伴互助，學(xué)生可以在相互支持和鼓勵中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)策略支持，細(xì)化小組合作

小組合作是綜合活動單元教學(xué)中不可或缺的一部分。為了使小組合作更加有效，教師需要提供詳細(xì)的策略支持，確保每個學(xué)生在合作過程中都有明確的角色和任務(wù)分工。例如，教師可以在小組活動前，明確每個成員的職責(zé)，如記錄員、發(fā)言人、時間管理者等，保證合作過程的有序進(jìn)行。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和協(xié)作能力。在活動過程中，教師可以通過巡視和反饋，及時發(fā)現(xiàn)并解決小組合作中出現(xiàn)的問題，確保每個小組都能夠順利完成任務(wù)。通過細(xì)化小組合作的策略支持，學(xué)生不僅能夠提高合作效率，還能在合作中提升溝通、協(xié)調(diào)和解決沖突的能力。

4.補(bǔ)充技術(shù)支持，充分利用多媒體

在現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為提升教學(xué)效果的重要手段。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，為綜合活動單元的教學(xué)提供技術(shù)支持。例如，在講授邏輯推理和論證方法時，教師可以利用視頻、動畫和圖表等多媒體資源，直觀展示復(fù)雜的邏輯關(guān)系和論證過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時，通過多媒體課件、在線資源和虛擬實(shí)驗(yàn)等形式，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究和互動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和參與度。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，進(jìn)行在線討論、作業(yè)提交和反饋，促進(jìn)師生之間的互動和交流。

（四）靈活運(yùn)用評價方式，融入過程性評價

1.多樣化的評價手段

在綜合活動單元的教學(xué)中，靈活運(yùn)用多樣化的評價手段是全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。傳統(tǒng)的紙筆測試雖然能夠衡量學(xué)生的知識掌握情況，但難以全面反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合各種評價方式，如口頭報告、項目展示、小組討論、課堂表現(xiàn)等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如，在“邏輯的力量”單元中，可以通過辯論賽、邏輯推理游戲等方式，考察學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。同時，利用自評、互評和教師評相結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，增強(qiáng)他們的自我反思和同伴互助能力。

2.注重過程性評價

過程性評價是綜合活動單元教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過持續(xù)的過程性評價，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問題，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和調(diào)整。過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生的最終結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。例如，教師可以通過觀察、記錄和反饋，了解學(xué)生在活動中的參與度、合作情況和思維過程。在“邏輯的力量”單元中，教師可以定期組織小組討論和階段性總結(jié)，鼓勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會和遇到的困難，及時給予反饋和幫助。

高中語文綜合活動單元教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力提供了廣闊的平臺。通過合理開發(fā)教材、拓展課程資源、整合經(jīng)驗(yàn)與理論，以及靈活運(yùn)用評價方式，教師能夠有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這個過程中，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。通過綜合活動單元教學(xué)，學(xué)生能夠在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動中，提升邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，增強(qiáng)自主探究和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的全面提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新綜合活動單元的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和時代發(fā)展的需求，設(shè)計出更具針對性和實(shí)效性的教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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