新課改背景下高中歷史課堂教學模式的創新策略研究

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教育理念、教育方式以及教學模式等方面都在發生著巨大的變化，在這一背景下，高中歷史課堂教學模式也需要隨之進行調整和優化。對于學生來說，在高中階段學習歷史非常重要，不僅可以幫助學生鞏固歷史知識，而且可以讓學生對歷史產生濃厚的興趣，同時還能培養學生良好的思維方式和學習習慣。因此，在新課改背景下，高中歷史教學應該進行必要的改革和創新。基于此，本文從新課改對高中歷史教學提出的新要求出發，分析了傳統高中歷史課堂教學模式存在的問題，并在此基礎上提出了創新教學模式的策略。

關鍵詞：新課改高中歷史教學模式創新DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.043

高中階段是學生成長的關鍵時期，他們在知識儲備和思維視野方面都有了明顯的提升。然而，隨著自身的成長，學生在知識學習和掌握的過程中難免會遇到一定的問題。所以，教師在日常教學中，應當注重創新性和探究性，充分發揮教師的引導作用，為學生提供豐富新穎的學習體驗，讓學生在有限的課堂學習時間內學習到更加有趣的學習內容，進一步激發他們對知識的探索興趣，使創新與探究在新課改背景下的高中歷史教學中得到充分體現。

一、創新高中歷史課堂教學模式的重要意義

1.有利于優化課程設計

高中歷史課程具有很強的系統性，各個部分之間有非常緊密的聯系。為了優化課程設計，使高中歷史課程體系更加完整，我們可以考慮將傳統教學模式與創新教學模式相結合。傳統與創新相結合的教學模式在歷史課程中的應用，有助于學生對歷史知識有一個系統的了解。教師可以按照教材的編排，引導學生從古至今、從國內外到政治、經濟、文化等各個方面，全面學習歷史知識。這種模式有助于學生建立完整的歷史知識框架，形成系統的歷史觀念。

2.有利于改善課堂氛圍

傳統的教學模式以教師為主導，學生只是被動接受知識，學習效率較低，課堂氣氛沉悶，不利于學生的發展。在創新性課堂教學模式下，課堂教學以學生為中心，注重學生的學習體驗，培養學生的自主學習意識。在創新性歷史教學中，教師可以引入角色扮演，安排一些與歷史相關的游戲活動和音樂活動開展教學。在這些活動中可以加強學生對歷史知識的理解。還可以利用多媒體設備為學生呈現精彩的視頻、圖片、音頻等教學內容，以增強教學效果。

3.有利于增強教學趣味性

高中歷史學科在高考中所占分值比較高，因此，歷史教師要不斷創新教學方法，激發學生學習興趣，讓學生對歷史學科產生濃厚的興趣，這樣才能取得良好的教學效果。傳統教學方法只是為了完成教學任務而進行教學，忽略了學生的主體性，沒有充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用。因此，教師在課堂上要積極發揮學生的主動性，調動學生的學習積極性和主動性，讓他們主動參與到課堂教學中。教師可以讓學生提前準備一些問題和答案，然后利用小組合作的方式進行討論。這樣不僅能夠有效激發學生的學習興趣，而且還可以充分發揮學生的學習主體性作用，使課堂教學效果得到提高。

二、傳統高中歷史課堂教學模式存在的問題

1.教師的教學觀念陳舊

在新時代背景下，我國教育事業正面臨著前所未有的發展機遇，新課程改革的深入推進便是其中之一。然而，在這一過程中，傳統的高中歷史教學模式正逐漸顯得力不從心，無法滿足現代教育事業的快速發展。這種現象的出現，很大程度上是由于教師對新課程改革的理解和認識存在不足，導致高中歷史教學方法和內容未能與時俱進，不能滿足社會發展的需要。同時，在傳統觀念的影響下，教師往往過于注重知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養。這種教學觀念導致高中歷史教學效率低下，學生在學習過程中也難以發揮主觀能動性。因此，我國高中歷史教師要及時轉變自身的教學觀念，積極采用新課程改革的教育理念進行高中歷史教學。

2.課堂教學內容枯燥乏味

由于高中歷史知識涵蓋了大量的時間跨度、事件和人物，教師在課堂上講解的時間也相對較多。在這個過程中，教師很容易陷入單純傳授知識的陷阱，導致課堂內容變得枯燥乏味。在新課改的影響下，教師要想讓學生充分理解歷史知識，就要注重教學內容的豐富性和趣味性，這樣才能激發學生學習歷史知識的積極性和主動性。但是在傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往忽略了這一點，只是按照傳統教學模式進行授課。因此，高中歷史教師在課堂上要注重豐富課堂教學內容，這樣才能激發學生學習歷史知識的興趣和積極性。

3.學生學習主體地位不突出

在傳統的高中歷史課堂教學中，教師往往是知識的傳遞者，而學生則處于被動接受的狀態。這種教學模式使得學生在學習過程中缺乏參與意識，對歷史學科的學習興趣和熱情大打折扣。其次，在傳統的教學模式中，教師通常只是通過課本進行知識講解，然后引導學生進行思考和分析。然而，這種教學方式往往使得學生對歷史知識的掌握停留在表面，難以深入理解和運用。因此，教師應對傳統的高中歷史課堂教學模式進行改革，充分發揮學生在歷史課堂教學中的作用，讓學生成為歷史課堂教學中的主體。

4.學生缺少自主學習意識

隨著新課改的深入，很多教師在教學過程中開始意識到學生才是課堂教學的主體，教師應該在教學過程中充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生成為課堂學習的主體，而不是由教師牽著鼻子走。然而，在傳統的高中歷史課堂教學過程中，很多教師依然采取“滿堂灌”的教學方式，讓學生被動接受知識，沒有給學生自主學習的時間和空間。還有一些教師雖然意識到學生是課堂學習的主體，但是在實際的教學過程中卻沒有發揮學生的主體地位，依然是采用傳統的“滿堂灌”方式進行教學，導致學生在課堂上被動接受知識。因此，這種傳統高中歷史課堂教學模式已經不能適應新課改背景下對歷史課堂教學的要求。

三、新課改背景下高中歷史課堂教學模式的創新措施

1.分層教學模式，建立學生歷史自信

以人為本的學生觀是一種先進的教育理念，在高中歷史課堂上，這一理念尤為重要。盡管所有學生都接受相同的教師和教學資源，但他們的發展路徑卻各不相同。面對歷史基礎和學習能力各異的學生，教師應當堅持一視同仁的原則，采取因材施教的策略。這就需要教師運用分層式的教學方法，以確保每個學生都能在歷史學習中得到滿足和發展。

以部編版高中歷史必修一第十單元《改革開放與社會主義現代化建設新時期》為例，在授課結束后，教師可以根據學生的不同層次，設計不同難度的課后作業和課堂提問。對于基礎薄弱的學生，教師可以布置一些較為基礎的填空、簡答題，幫助他們鞏固基礎知識。而對于學習優秀的學生，教師則可以引導他們進行深入研究，例如，分析社會主義現代化建設的原因和影響，甚至可以鼓勵他們查閱相關的歷史資料，以培養他們的研究能力和批判性思維。在課堂提問環節，教師也應根據學生的層次提出不同難度的問題。對于歷史學困生，教師可以提問一些較為簡單的問題，幫助他們建立自信心。而對于優秀學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的問題，激發他們的思維潛力。通過分層式的教學方法，教師可以確保每個學生在歷史學習中都能找到適合自己的節奏和深度。這種教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣，還能促進他們的個性發展和綜合素質提升。

2.巧設疑問，激發學生的探究欲望

高中學生正處于生理和心理發展的關鍵時期，他們逐漸形成了相對獨立的意識，并且擁有豐富的歷史學習經驗。這個階段的學生問題意識增強了，他們不再滿足于被動接受知識，而是希望能夠主動探索問題，尋找答案。他們的邏輯思維能力也有了顯著提高，能夠通過閱讀、分析材料，初步得出自己的認識和理解。尤其是那些對學習有著濃厚興趣的學生，他們不滿足于僅僅學習教材上的內容，而是希望能夠更深入地了解知識背后的東西。在學習歷史的過程中，學生們會有很多疑問，他們渴望揭開歷史現象背后的真相。因此，教師在教學過程中，應該提出一些有質疑性和挑戰性的問題，這樣可以激發學生的思考，為他們提供更多的探究空間。

比如，在教學部編版必修一第九課《兩宋的政治和軍事》這一課時，教師可以提出一些具有啟發性的問題，如：“兩宋政治和軍事的特點是什么？”“為什么兩宋時期會出現政治和軍事的衰落？”“兩宋時期的軍事改革有哪些？它們對當時的政治和軍事產生了怎樣的影響？”等問題。這些問題不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠引導他們深入思考和探究歷史現象背后的原因和影響。通過巧設疑問，教師可以激發學生的探究欲望，引導他們主動去探索和發現歷史知識的奧秘。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的批判性思維和獨立思考能力，使他們對歷史產生更深的理解和認識。

3.實施故事教學，提高學生學習能力

在教育改革的浪潮中，傳統的填鴨式教學方法已經逐漸不能滿足學生的需求。新教學理念強調學生的主動參與和深入思考，而非被動地接受知識。在這樣的形勢下，教師必須緊跟新《課標》的理念，摒棄那些過時的教學模式和方法，采用更加符合學生需求的方式實施教學，以此促進學生對知識的吸收和消化。在這個過程中，歷史故事的講述無疑是一個非常好的方法。教師可以結合具體的教學內容，引申出真實而生動的歷史故事，讓學生在聽故事的過程中產生情感共鳴，從而更好地把握課堂學習的重點。

例如，在教學部編版高中歷史必修一第二十三課和第二十四課《抗日戰爭》這部分內容的時候，教師不僅可以詳細講解抗日戰爭的歷史背景、過程和意義，還可以講述一些抗日戰爭中的英雄事跡和感人故事。通過這些真實的歷史故事，學生可以更加深刻地理解抗日戰爭的艱苦性和勝利的來之不易，從而激發他們的愛國情感和民族自豪感。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠學到知識，更重要的是，他們能夠在學習過程中培養自己的思考能力、創新能力和表達能力，從而更好地理解和把握歷史。

4.增強師生互動，激發學習興趣

在教學的過程中，提升教學效率是所有教師都在不懈追求的目標。為了實現這一目標，教師必須要充分激發學生的學習興趣，促使學生能夠在興趣的驅使下，積極參與到歷史課程的學習過程當中。在高中階段，增強師生之間的互動，是一種行之有效的教學手段，也是激發學生學習興趣的主要途徑。因此，在教學的過程中，教師需要從實際情況出發，引導學生參與到課堂當中，并使用多元化的教學手段去拉近師生之間的距離，從而逐步激發學生的學習興趣，幫助學生更好地完成學習任務。

以部編版高中歷史必修一第十六課《鴉片戰爭》這一內容為例，教師可以通過創設情境，讓學生回到那個波瀾壯闊的年代。可以使用多媒體展示歷史圖片、視頻，或是組織角色扮演，讓學生在親身體驗中感受那段歷史的沉重。通過這樣的互動教學，學生不僅能夠更好地記住歷史事件，更重要的是，他們能夠理解歷史背后的深刻含義，培養自己的歷史思維能力。此外，教師應從學生的實際出發，關注他們的學習需求和興趣點，與學生建立起民主、平等的師生關系。在這樣的關系中，學生更愿意敞開心扉，與教師共同探討問題，從而實現教學相長。總之，提高教學效率不僅是一種教學技巧，更是一種教育理念。它要求教師不斷創新教學方法，關注學生個體差異，激發學生的學習興趣，使他們在積極參與中收獲知識。

5.開展合作學習，提高學生效率

在新課改的浪潮中，小組合作學習應運而生，成為一種全新的學習模式和方法。將其應用到高中歷史課堂教學中，能夠全面提高學生的學習積極性，讓每位學生都投入歷史學習當中。為了實現這一目標，教師需要結合學生的具體情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，確保各個小組實力均衡。這樣，學生在小組合作學習中既能發揮自己的特長，又能從他人身上學到優點，實現共同進步。

例如，在教學部編版高中歷史選擇性必修一第一單元“政治制度”中的《中國近代至當代政治制度的演變》這部分內容的時候，考慮到本節課涉及的內容相對較多，僅憑學生一人之力難以取得理想的成效。此時，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓每位學生都參與到課堂討論中。教師可以設計一些小組討論主題，如“古代政治制度對現代政治制度發展的啟示”“如何看待古代的政治制度在歷史進程中的作用”等，并分配給各個小組，讓學生在討論中鍛煉思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。在討論結束后，可以讓各個小組在課堂上展示討論成果。在展示過程中，其他小組成員可以隨時提出疑問，由展示小組進行解答。通過這種方式，學生可以在互動中加深對知識的理解和記憶。這樣的學習方式，使歷史課堂變得更加生動有趣，也使學生在收獲知識的同時，提升了自身的能力和素質。

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷發展，高中歷史教學的地位也越來越重要。但是由于傳統的高中歷史教學模式存在一定的問題，導致我國高中歷史教學不能得到良好發展，對學生的成長起到了一定的阻礙作用。為了能夠充分發揮新課程改革的優勢，實現高中歷史教學質量的提升，教師要對當前的高中歷史教學進行反思和總結，以學生為主體，重視學生的參與度，積極創新教學模式，通過改進教學方法、優化課程內容等方式來實現課堂教學的創新和優化，進而實現高中歷史課堂教學效率和質量的提升。

參考文獻：

[1]周偉云《新課程下高中歷史教學理念的轉變》，《新課程》2022年第42期。

[2]楊源明《高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合》，《天津教育》2022年第31期。

[3]李娟《高中歷史教學中的翻轉課堂模式創新改進》，《課程教育研究》2020年第8期。