核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道法課堂中大單元整合教學(xué)的策略探究

摘要：隨著新課改以及新《課標(biāo)》在教學(xué)中的落實(shí)，核心素養(yǎng)、立德樹人已成為當(dāng)前的教育關(guān)鍵詞，也是我國義務(wù)教育教學(xué)的重要育人目標(biāo)。道德與法治學(xué)科具有明確學(xué)生認(rèn)知、促進(jìn)能力發(fā)展、提高道德素養(yǎng)的作用。教師要在課堂教學(xué)中充分貫徹新《課標(biāo)》教學(xué)要求，運(yùn)用大單元整合教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。本文以核心素養(yǎng)理念為導(dǎo)向，闡述了小學(xué)道法課堂中大單元整合教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)道法課堂大單元整合DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.045

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱道法新《課標(biāo)》）為學(xué)科教學(xué)指明方向，其中，課程理念強(qiáng)調(diào)“以立德樹人為根本任務(wù)，發(fā)揮課程的思想引領(lǐng)作用；以社會發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)，構(gòu)建綜合性課程”，同時，課程目標(biāo)也說明了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，學(xué)段目標(biāo)中說明“小學(xué)中學(xué)段學(xué)生要初步感知基本國情，為自己是中國人感到自豪；了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；掌握交往禮儀，尊敬父母；具有規(guī)則意識，學(xué)會認(rèn)識自己，理解他人，知道生命的可貴”。教師要從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或者單元不同知識點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為背景整合內(nèi)容，充分利用契合的教學(xué)形式、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的深度掌握，推動我國小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生道德素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道法課堂中大單元整合教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

大單元整合教學(xué)是以學(xué)科目標(biāo)深化理解為根本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元整合教學(xué)不僅在教學(xué)內(nèi)容上有所增加，同時對學(xué)生的知識理解和知識應(yīng)用也有更高要求，在大單元整合教學(xué)模式應(yīng)用中，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識體系，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)道法課堂中，教師往往會對一個知識點(diǎn)、一個章節(jié)進(jìn)行單獨(dú)講解，沒有將整本教材中有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)進(jìn)行整合。大單元整合教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)以往教學(xué)中不足，教師對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展會有更為清晰的了解，然后再選擇更契合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上積累豐富的道法知識，提高學(xué)習(xí)能力，提升綜合素質(zhì)。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

在大單元整合教學(xué)模式運(yùn)用中，教師會圍繞學(xué)科教材內(nèi)容明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等，而在當(dāng)前道法新《課標(biāo)》的實(shí)施中，教學(xué)模式以及教學(xué)活動的開展會更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是在道法課堂中，更要注重展示學(xué)科教學(xué)的育人價值，使學(xué)生能形成正確的思想觀念，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，這充分說明實(shí)踐教學(xué)活動的開展十分必要。大單元整合重視實(shí)踐教學(xué)，道法學(xué)科本身也是一門實(shí)踐性學(xué)科，那么教師就需要為學(xué)生提供充足的課堂實(shí)踐以及課下實(shí)踐的機(jī)會與實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能夠在活動中形成政治認(rèn)同感、法治觀念和法制意識。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道法課堂中大單元整合教學(xué)的策略

（一）立足核心素養(yǎng)，明確單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是大單元教學(xué)的根本，也是保證教學(xué)效果的有效措施。小學(xué)階段道德與法治學(xué)科包含的內(nèi)容較為廣泛，理論知識較多，與學(xué)生生活實(shí)際較貼合，對于認(rèn)知能力發(fā)展并不完善的小學(xué)生來說，如果缺乏教學(xué)目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)很容易陷入誤區(qū)。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)道德與法治教師首先需要立足學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確大單元教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，選擇合適的教學(xué)方法，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。此外，教師也要結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以循序漸進(jìn)的方式設(shè)定具體化的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以目標(biāo)為方向，使得大單元教學(xué)能夠有序開展。

以《我們一家人》（部編版五年級下冊第一單元）的教學(xué)為例，本單元是本學(xué)期道德與法治學(xué)科的第一個單元，學(xué)生經(jīng)過四年多的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也為大單元教學(xué)實(shí)施和探究提供了有力保障。根據(jù)道法新《課標(biāo)》的教學(xué)要求，在本單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生獲得孝敬父母、懂得感恩、能夠?yàn)楦改阜謶n解難的能力，促進(jìn)自身成長與進(jìn)步。那么本單元教學(xué)目標(biāo)可做如下制定：

1.引導(dǎo)學(xué)生懂得用心體會家人的愛，理性面對問題，主動與家人交流溝通。

2.懂得家庭中的責(zé)任分擔(dān)與民主協(xié)商，逐漸形成主人翁意識。

3.了解并理解家風(fēng)背后的中華民族傳統(tǒng)美德以及中華民族精神，懂得家風(fēng)對個人成長、國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧的重要意義并借助各種形式宣傳優(yōu)秀的家風(fēng)。

其中教學(xué)重難點(diǎn)為：

1.學(xué)會理解家人各種愛的方式，體會背后濃濃的愛意，理解家人的心。學(xué)會以積極的態(tài)度、有效的方法，主動溝通并化解矛盾。感受家庭的美好和幸福，形成家庭責(zé)任感。

2.實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)心和幫助家人的方法，真正做到學(xué)習(xí)并踐行家風(fēng)，促進(jìn)自身成長。

3.幫助學(xué)生體會優(yōu)秀家風(fēng)中蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)美德，理解優(yōu)秀家風(fēng)是國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧的基礎(chǔ)，從思想上形成學(xué)習(xí)和傳承家風(fēng)的自覺意識。

此外，本單元是本學(xué)期道德與法治課程的第一個單元，也是學(xué)生大單元學(xué)習(xí)的第一步，那么在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師就要為學(xué)生選擇更為合適的教學(xué)方法，可應(yīng)用探討交流、教學(xué)情境、實(shí)踐活動、課堂游戲等多種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)時聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用學(xué)生熟悉的事例作為教學(xué)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識。

（二）探究分析整合，重構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容

教材是教學(xué)的根本。在以往的課堂教學(xué)中，教師只會依據(jù)教材安排，逐步實(shí)施教學(xué)，由于道德與法治學(xué)科的知識較為零散，會導(dǎo)致學(xué)生無法建構(gòu)完整的知識體系。那么，在大單元整合教學(xué)下，教師就可以探究分析單元知識內(nèi)容，然后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和整合，將有聯(lián)系性的部分放在一起同步教學(xué)，如此既能夠讓學(xué)生在課堂中接受完整性、系統(tǒng)性的知識，同時也能有效提高大單元教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

以《我們的公共生活》（部編版三年級下冊第三單元）的教學(xué)為例，本單元共有大家的“朋友”、生活離不開規(guī)則、愛心的傳遞者幾部分內(nèi)容，那么大單元整合教學(xué)模式運(yùn)用下，教師就要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

《大家的“朋友”》一課中的第一節(jié)為認(rèn)識我的“朋友”，其中介紹了小區(qū)、村莊、街頭、公園中，許多為人類生活默默做出貢獻(xiàn)的設(shè)施，有躺椅、垃圾桶、公用電話、街道指示牌、公廁、路燈等，教師可以在這一部分教學(xué)中運(yùn)用多媒體展示相應(yīng)圖片，讓學(xué)生從自己的生活入手，明確這一部分教學(xué)的重要性。然后借助問題：“既然這些設(shè)施都是我們的好朋友，那么我們是不是要保護(hù)它們不受到傷害呢？”引入《生活離不開規(guī)則》中第一部分“生活處處有規(guī)則”，使學(xué)生思考這些公共設(shè)施是否有管理措施。例如，公園的花壇中，有愛護(hù)綠化禁止采摘的標(biāo)語，休息長椅上也有不隨意毀壞的標(biāo)語，草叢中也有注意衛(wèi)生、愛護(hù)設(shè)施的標(biāo)語。

探究分析單元教材內(nèi)容之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要對其重構(gòu)、整合，能夠讓大單元教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的積極興趣。

（三）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實(shí)踐探究和體驗(yàn)”是2022版道德與法治新《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容?？紤]到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力等因素，在大單元整合教學(xué)的開展實(shí)施中，教師要秉持以生為本原則，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間和空間，設(shè)計(jì)啟發(fā)性學(xué)習(xí)任務(wù)，指引學(xué)生在任務(wù)完成中，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《我們一家人》的單元教學(xué)中，本單元以家庭生活為主題，設(shè)計(jì)了三個章節(jié)內(nèi)容，不僅聚焦家庭生活中最常見的問題，也逐漸引入了理解、踐行和諧家庭的幾大要素，最終以優(yōu)秀家風(fēng)的傳承為總結(jié)。本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生能著眼家庭，心系國家，有助于對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高他們的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)將分為導(dǎo)學(xué)任務(wù)和探索任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)任務(wù)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)布，具體為：

1.認(rèn)識自己在成長過程中的心理變化，了解自己與家人不同的處理問題方法，理解不同形式的愛，以積極的態(tài)度、正確的方法，處理家人之間的矛盾。

2.從自己的家庭入手，思考能為家庭做的力所能及的事，幫助家人，關(guān)心家人，學(xué)會責(zé)任共擔(dān)。

3.查閱資料，了解不同時期的家風(fēng)，理解優(yōu)秀的家風(fēng)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)美德。分析優(yōu)秀家風(fēng)對于個人成長、社會風(fēng)氣的影響。

探索任務(wù)在課堂教學(xué)發(fā)布，具體為：

1.相互理解，體會家人之間的愛。以小組為單位，運(yùn)用角色扮演的方式，借鑒四心溝通法，建構(gòu)和諧的家庭關(guān)系，分析、理解家人之間無法言說的愛。

2.交流反思，承擔(dān)家庭責(zé)任。以“家庭民主生活會”為主題，引導(dǎo)全班學(xué)生交流，明確自己要承擔(dān)的責(zé)任，同時設(shè)計(jì)幾個常見的家庭問題，協(xié)商尋找解決方案。

任務(wù)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動力，大單元整合教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

大單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐性，而且探究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)也不能局限于課堂中，圍繞著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵意義，大單元教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)活動和課后實(shí)踐活動，使學(xué)生能夠在課堂實(shí)踐基礎(chǔ)上，走進(jìn)社會生活，在課外實(shí)踐體驗(yàn)中，提高自身的能力以及核心素養(yǎng)。

以《讓生活多一些綠色》（部編版四年級上冊第四單元）的實(shí)踐教學(xué)為例，教師以“白色污染”為主題，在課堂中開展了“塑料制品具有極強(qiáng)的污染性，但是也給生產(chǎn)、生活了便利，塑料制品的運(yùn)用是利大于弊還是弊大于利呢？”的辯論實(shí)踐活動，正方為塑料制品的運(yùn)用利大于弊，反方為塑料制品的運(yùn)用弊大于利。

首先，學(xué)生可進(jìn)行為期2分鐘的討論交流，然后根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇自己的座位，正方在教室左邊的位置，反方在教室右邊的位置，之后，以5分鐘為時間限，總結(jié)整理自己的觀點(diǎn)。正方學(xué)生先闡述自己的觀點(diǎn)：生活中塑料制品隨處可見，雖然對于環(huán)境污染性較大，但是塑料具有很好的阻電作用，所以電線電纜外皮都是塑料，而且它的包容性也很強(qiáng)，因此我們食品外包裝一般都是用塑料制成的。

反方學(xué)生開始反駁：正方辯手，我不同意你的觀點(diǎn)。廢棄塑料需要一百年到兩百年的時間才能降解，而且塑料降解過程中要被掩埋，也會占用大量的土地，影響土地的可持續(xù)利用。由于塑料制品的大量使用，導(dǎo)致海洋中遍布塑料垃圾，嚴(yán)重影響了海洋生物的生存。

你來我往、不甘示弱的觀點(diǎn)闡述也讓學(xué)生全身心參與到辯論活動中，教師要注重活動引導(dǎo)，避免出現(xiàn)思維跑偏、辯論內(nèi)容不契合課堂教學(xué)內(nèi)容的情況出現(xiàn)。

辯論活動能幫助學(xué)生深入理解本單元知識，在課后實(shí)踐活動中，教師可運(yùn)用調(diào)查的方式設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)生活垃圾處理情況、環(huán)境污染調(diào)查、變廢為寶等多元化實(shí)踐活動，幫助學(xué)生走進(jìn)生活、走入社會開展實(shí)踐調(diào)查，并且發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在活動中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一，也能夠落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大單元教學(xué)模式的應(yīng)用需要真實(shí)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生才能夠在情境中形成正確的學(xué)科認(rèn)知，探究學(xué)科知識。以大單元為中心的教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生探究知識、解決問題，也能夠建立單元問題體系。教師需要在情境中設(shè)計(jì)階梯性教學(xué)問題，通過真實(shí)的教學(xué)情境以及階梯性教學(xué)問題，學(xué)生能夠跟隨教師引導(dǎo)，在問題分析、解決中，一步一步走入單元知識學(xué)習(xí)中。同時，真實(shí)化的教學(xué)情境也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且也能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

例如，在《感受家鄉(xiāng)文化"關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》（部編版四年級下冊第四單元）的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之前設(shè)計(jì)了兩個問題：“你知道哪些風(fēng)俗呢？”“你知道的這些風(fēng)俗都寄托了人們怎樣的意愿呢？”這兩個問題的提出，讓學(xué)生陷入了思考，對于第一個問題，學(xué)生能很快說出生活中以及自己所知道的一些風(fēng)俗，但是對于第二個問題，只有少部分學(xué)生能夠簡單說出自己的一些猜測和想法，而大部分學(xué)生對此不是很清楚。

然后，教師播放了一段關(guān)于小孩抓周的視頻，為學(xué)生創(chuàng)建了一個教學(xué)情境，然后設(shè)計(jì)問題：“幫助我們成長的風(fēng)俗都有哪些呢？”那么學(xué)生在觀看視頻過程中就可思考這個問題，學(xué)生在討論交流后得出：這些都是與我們成長有關(guān)的風(fēng)俗，也體現(xiàn)出了長輩對于晚輩的關(guān)愛，寄托了長輩對晚輩的美好祝愿。

問題的提出以及視頻的播放，讓學(xué)生對于本單元的學(xué)習(xí)充滿了興趣，隨后教師運(yùn)用課件展示了鼠、牛、虎、兔等十二生肖的圖片，并將學(xué)生分為適合的小組，以小組為單位交流自己所了解的與十二屬相相關(guān)的故事、傳說、風(fēng)俗，然后每個小組進(jìn)行依次的展示發(fā)言，交流自己收集到的小知識。學(xué)生在了解十二生肖之后，教師展示問題：“你家中是怎樣給老人祝壽的呢？”引出尊老敬老的傳統(tǒng)美德，通過舉手發(fā)言自主表達(dá)的方式，說一說自己在家中是怎樣尊老敬老的。

綜上所述，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要明確大單元整合教學(xué)具有的意義，然后立足核心素養(yǎng)明確大單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用探究分析整合的方式，重構(gòu)大單元教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐性任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也要對大單元教學(xué)展開深入研究，探索更為高效化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷鳳《指向核心素養(yǎng)培育的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)探索》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2023年第2期。

[2]龐慧、魏晨曦《小學(xué)道德與法治單元大概念教學(xué)實(shí)踐研究》，《新課程教學(xué)（電子版）》2023年第1期。

[3]王樹君、劉偉琰《新課標(biāo)下小學(xué)道德與法治〈家國情懷〉單元整合教學(xué)實(shí)施路徑探析》，《山東教育》2023年第Z1期。