“教學評一體化”視域下初中道德與法治大單元教學策略研究

摘要：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。本文深入探索教學評一體化的學理基礎，并基于教學評一體化，探索初中道德與法治大單元教學的實施策略，從而深度結合理論與實踐，拓展教學內容，優化評價方法，提高教學活動的有效性。希望本文能夠為初中道德與法治教學提供科學系統的教學及評價策略，促進教育質量的全面提升。

關鍵詞：教學評一體化初中道德與法治大單元教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.052

在全球教育改革的大背景下，教學評一體化作為新興的教育模式，逐漸受到廣泛關注。該模式能夠整合教學與評價，全面提升教學質量。初中階段，道德與法治教學是促進學生身心發展的關鍵途徑，教師必須優化教學方法，在現有基礎上提高教學質量。最新修訂的課程標準也強調探索大單元教學法，革新傳統教學模式，提高教學的連貫性。

一、教學評一體化的學理基礎

教學評一致性的學理基礎植根于整合課程理論與建構主義學習理論，旨在通過教學活動的有機整合，實現知識傳授、能力培養與價值觀塑造的統一。教學評一體化的視角下，初中道德與法治教學不僅是技能傳授的過程，更是學生身心發展和價值觀塑造的重要時機。合理設定教學目標是教學評一體化的出發點，在道德與法治教學中，教師應緊密結合學生的實際情況，遵循新《課標》的最新理念，確立全面而具體的教學目標，包括內容解讀、技能掌握、團隊合作與人文精神的培養等，通過具體可操作的行動點，確保教學內容與學生生活緊密相關。

學習內容的設計與組織應圍繞教學目標展開。例如，在《文明與家園》教學中，學習內容應涵蓋傳統精神解讀與文化背景教育等，幫助學生構建由淺入深的知識體系。教師可借助生活化教學等多樣的學習形式，增強學習的趣味性，使學生能在活動中體驗成功與合作的喜悅，更好地吸收應用所學技能。創新教學方法是實現教學目標的關鍵，現代教育環境要求教師采用多元化的教學策略，優化學生的學習體驗，促進學生間的互動合作，為學生提供更廣闊的學習視野，增設實際操作機會。教學評價設計與實施是教學評一體化的收尾環節，教師應給出形成性評價和終結性評價，全面考查學生的技能掌握、團隊協作、策略應用及人文精神，客觀反饋其學習成效。教師還應根據評價結果及時調整教學策略，實現以學定教，確保每位學生都能在最適宜的學習環境中得到成長。

二、“教學評一體化”視域下初中道德與法治大單元教學策略

1.遵循雙線組元規律，確定單元教學主題

在我國基礎教育課程目標演進過程中，新課改背景下的核心素養本位轉型映射了教育的深刻變革，雙線組元教材編撰模式正是教育轉型的產物，其精髓在于深度融合人文主題與德育要素，強化學生的學科核心素養。當前初中道德與法治教材采用雙線組元模式安排教學內容，突破傳統的單向教學，賦予學生自主探究空間，使教與學同步躍進。在實際教學中，教師應合理組織單元目標，規劃教學的每個環節，確立教授與自主探究的教學分工以增加學習深度，采用項目式教學組織學生分組開展活動探究。

例如，在《文明與家園》的大單元教學中，教師須深刻領會雙線組元規律，準確提煉關鍵詞，構建統一且具有挑戰性的教學主題，并將其細化，指引教學過程。本單元涵蓋深刻的文化環境議題，教師策劃的單元主題應致力于激發學生的文化自信，加深其對環保責任的認識。教師可將單元教學主題明確為“文化自信與環境責任”，引導學生開展深入探索，加強文化傳承的自覺性，使學生能夠積極參與生態文明建設。教師精心設計教學活動，可使學生深入理解中華傳統美德，踐行社會主義核心價值觀，在現代社會中傳承寶貴的精神財富，深刻認識到個體在環境保護與可持續發展中的責任。在具體教學過程中，教師應當以課文內容為核心，引導學生挖掘每一課的深層意義。例如，在“守望精神家園”單元中，教師應引導學生探討融合個人行動和集體智慧，踐行社會主義核心價值觀的有效策略，將振奮人心的民族精神與個人追求緊密相連。在“建設美麗中國”單元，教師應聚焦于對綠色發展戰略的深入理解，向學生解讀資源節約與環境保護的法治要求，分析其在日常生活中的應用。該教學主題要求學生對文化與環保法律形成深刻認知，通過分析實際案例，理解法律在現實中的應用，培養學生的法治思維，提升其問題解決能力。在此過程中，學生能夠認識到每個人在保護文化遺產，推動生態文明建設中的不可或缺的作用，更加主動地承擔起傳承文明，捍衛家園的責任。明確的大單元教學主題能夠幫助學生構建對文化與環境的深刻理解，充分認識個體行動在社會整體中的價值，在日后的學習生活中積極踐行所學理念，推動社會的全面發展。

2.借助信息技術，拓展教學內容

根據認知負荷理論的分散注意力效應，教師應當用一個整合的信息源（經常是圖片并伴有文字）來代替多種信息源，減輕學生認知負荷，幫助其深化對知識的理解。信息化背景下，教師應積極引入教育技術簡化信息處理，使學生在不增加認知壓力的情況下有效掌握知識。教師需利用教育技術優化認知資源的分配，減少無關信息干擾，提升核心內容的教學效率。

例如，在“文明與家園”的大單元教學中，教師可借助信息技術拓展教學內容，使用互動白板和教學應用軟件為課堂增加趣味。希沃互動白板能夠提供直觀的操作界面，呈現豐富的視覺效果，使復雜概念與抽象的文化主題以具象的形式展現，幫助學生加深對知識的理解。教師可以利用白板的觸摸功能展示文化遺產的數字內容，如故宮的三維展覽，使學生能夠在課堂內身臨其境地游歷名勝古跡，樹立文化自信。教師還可以應用輕量級的教學軟件構建互動式學習單元，使用簡易的圖形組合軟件，使學生在探索“建設美麗中國”時，拼接不同的環保設施圖像與文字描述，形成對生態文明建設的直觀認知。圖形化的信息整合活動能夠簡化復雜的概念，加深學生對環保政策的理解。在運用技術手段時，教師應特別注意技術的教育輔助功能，提高教學內容匹配度，確保每一種技術都服務于加深學生對大單元主題的理解，而不是單純的技術展示。如此，教師能夠有效拓展教學內容，豐富教學形式，使每一位學生都能在輕松愉快的學習氛圍中掌握深層次的知識。

3.應用項目式教學，促使學生深度探究

項目式學習基于建構主義學習理論，能夠突出學生的主體性，強調知識的主動建構與應用。該理論認為知識不是被動接受的，而是在實際操作與思考中構建的。學生通過項目式學習，可在真實或模擬的情境中探索、討論和實踐，逐步深化對知識的理解。應用項目式學習時，教師需精心設計涵蓋多維度知識的學習項目，以促進學生綜合能力的提升。具體操作中，教師設置開放性問題或主題，引導學生圍繞該問題進行廣泛研究，再通過小組合作形式，整合各自的研究成果，共同完成一個包含分析、論證和展示的綜合項目。

在“文明與家園”大單元中，項目式學習允許學生深入探索傳承中華文化的有效策略，堅定文化自信。在此過程中，教師應圍繞“身體力行，傳承中華傳統美德”設計學習活動主題，請學生以小組為單位，研究不同地區的文化傳統與美德，分析其對現代社會的影響，形成對傳統美德現代應用的深刻理解。學生需自主利用互聯網收集資料，制作展示板或繪制簡易手抄報，深入分析文化傳統在當前社會生活實踐中的表現及作用。另一個項目環節聚焦于“踐行和培育社會主義核心價值觀”，要求學生結合自身經驗，通過網絡調研收集材料，分析初中生群體對核心價值觀的認知與實踐情況，探索核心價值觀在日常生活中的體現，形成一份報告，最后以小組演講的形式呈現研究成果。借助上述策略，項目式學習能夠使學生在探究的過程中，自主完成信息搜集、整理、分析與表達，有效促進對知識的深層次理解應用，鍛煉學生的創新能力，培養其學科核心素養。

4.總結學習收獲，布置練習任務

根據整合課程理論，綜合練習任務在大單元教學中具有橋梁作用，能夠深入結合課程目標與實踐活動，提高學生的知識理解能力，提升其應用能力。整合課程理論強調組織跨學科的學習活動，使學生在處理復雜問題時能夠聯結不同領域的知識，該法能夠有效地將理論學習與實際情境相結合，強化學生的學習動機，培養其實踐技能。教師在布置綜合任務時，需根據大單元的主題精心決定任務細節，確保其能夠覆蓋單元的關鍵概念與學習目標。任務應具備探究性，鼓勵學生主動尋找信息，分析問題，提出解決方案。教師還應給予明確的指導，幫助學生理解其需要完成的步驟，留出足夠的空間，讓學生進行自我表達與創新。

例如，在“文明與家園”大單元教學中，教師可以布置以下作業，聯系《守望精神家園》和《建設美麗中國》兩大主題，作業任務設計包括兩部分，每部分都直接對應單元主題。第一部分是“傳承中華傳統美德”小論文作業，要求學生撰寫一篇簡短的論文，分析如何在日常行為中實踐中華民族美德。學生需通過調研了解本地社區中的實際案例，通過學校教育、社區活動或家庭教育傳承美德，并分析上述活動幫助社區成員增強文化自信的作用機理。第二項任務圍繞“建設美麗中國”展開，學生需研究當地社區實施綠色發展政策的具體策略，選擇一個具體的環保項目，例如節水、垃圾分類或綠化項目，調查上述措施的實施效果，探究其對環境的長期效益。學生需提交一份研究報告，詳細描述項目的實施過程，分析實施過程中面臨的挑戰，探尋成功的關鍵因素。

5.優化診斷評價，提供有效反饋

在現代教育評價體系中，診斷性評價占據重要地位，能夠確定學生學習的起點，精準揭示學生的具體學習需求，分析其潛能。教師應借助診斷性評價精準把握學生能力素養，為后續教學提供調整優化的有力依據，確保教學活動能夠貼近學生的實際情況，有效促進學生全面均衡的發展。在實施診斷性評價的過程中，教師需要通過系統的方法論來細化評價目標，對學生已有知識的掌握程度、思維方式、解決問題的能力以及情感態度等方面進行全面評估。教師設計評價細則時應確保以單元大概念為核心，覆蓋課程目標的各個方面，使得評價結果能夠全面反映學生的學習狀態。

在《文明與家園》大單元教學過程中，教師需精細設計診斷性評價，考查學生對于中華傳統文化及環保責任的理解。教師可以采用直接觀察與口頭提問結合的方式，全面評估學生在學習活動中的表現，根據學生表現調整教學策略，適應學生需求。例如，評估學生對傳統美德的理解程度時，教師可組織一場以“傳承中華傳統美德”為主題的演講比賽，請學生在演講中引用歷史人物，展示美德在現代社會中的實際應用。教師在比賽中記錄學生對美德的理解，判斷其表達是否清晰，觀點是否具有獨特創意。在此基礎上，教師進一步深化對學生環保責任意識的理解，設計一項特定的課堂項目，請學生團隊設計能夠解決當地環境問題的可行方案。學生需要研究當地的環境政策，分析當前政策的不足，并基于研究提出改善建議。教師評價學生對環保概念的掌握程度、團隊合作過程中的協調能力以及解決方案的實用性。每項活動后，教師都應提供具體反饋，詳細指出學生表現出色的方面，指出需改進之處。教師還應預留一定時間，請學生反思自己的學習過程，鼓勵其根據反饋進行自我調整。如此，學生能夠在多個層面展現其學習成果，為教師提供全面評估學生各方面能力的機會，確保教學內容與學生的發展水平和需求相匹配。

在道德與法治教學中，教學評一體化模式能夠幫助學生構建系統的知識體系，充分培養其批判性思維，提高學生的實踐能力。隨著教育技術的不斷進步，教學方法也將持續創新，未來，道德與法治教師應進一步探索教學評一體化的新方法，引入數字化工具和平臺，針對學生個性化需求提供特定教學內容，動態調整教學策略。

參考文獻：

[1]馬剛剛《“教、學、評”一體化下初中道德與法治教學實踐》，《中學課程輔導》2024年第16期。

[2]李荊《素養導向下推進初中道德與法治“教—學—評”一致性的意義、問題與路徑》，《教學月刊·中學版（教學參考）》2024年第5期。

[3]劉朔寧《基于大單元的“教—學—評”一體化實施策略——以初中道德與法治學科為例》，《亞太教育》2024年第8期。