德育視角下中華民族共同體意識在小學生社團活動中的滲透初探

摘要：隨著全球化進程的加速，對青少年中華民族共同體意識的培養顯得尤為重要。小學階段作為德育的關鍵時期，通過豐富的校園活動滲透民族共同體意識，不僅能夠培養學生的國家認同感，還能激發學生對傳統文化的興趣。基于此，本文從德育的視角出發，提出若干策略，如多元文化節、社會實踐活動等，詳細探討在小學生校園活動中如何有效融入中華民族共同體意識，以及這種策略對學生個人發展和社會責任感培養的影響。

關鍵詞：德育中華民族共同體意識小學生社團活動DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.22.055

思政教育逐漸向大中小學一體化發展，小學階段的德育和思政教育已不再是孤立的教育活動。校園活動以其靈活多變的形式和跨學科的特點，為德育提供了實際操作的平臺，可以讓學生在自然的學習環境中，體驗和學習中華民族共同體意識。例如，通過社團活動，小學生可以形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以說，德育視角下中華民族共同體意識在小學生活動中的滲透，不僅對個體的全面發展具有重要意義，對于傳承和弘揚中華優秀傳統文化，增強國家文化軟實力和國民凝聚力也至關重要。

一、中華民族共同體意識的概念解讀

中華民族共同體意識強調不同民族間的共同情感，這種意識體現了中華各族人民在歷史長河中形成的血脈相連、文化一脈的共同體認知和情感聯結。在小學階段，培養中華民族共同體意識主要側重于以下方面：

第一，通過講解中華傳統文化和歷史，使學生對中華文化形成基本的了解和認同，理解多元一體的民族構成和文化傳承。

第二，讓學生認識到我國的多民族特點，強調不同民族之間的相互尊重和理解，通過多樣化的活動讓學生體驗和學習不同民族的文化和習俗。

第三，引導學生理解國家的發展愿景，形成對國家的責任感和使命感，激發愛國情懷。

第四，通過組織參與民族團結進步創建活動、節日慶典等，使學生在實踐中感受民族團結的重要性和緊迫性，從而在日常生活中自覺踐行民族團結的理念。

二、德育視角下中華民族共同體意識在小學實踐活動中的滲透意義

1.培養學生尊重和包容多元文化的同理心

小學生正處于形成世界觀和價值觀的關鍵時期，通過實踐活動，如多民族文化節或民族歌舞表演，學生能直接接觸和體驗不同民族的文化特色，有助于形成對多樣性的初步認識和理解，該種文化的直接體驗比單純的課堂學習更加生動和深刻，可以有效打破文化偏見。此外，參與多元文化活動不僅能夠讓學生學習他人的文化，同樣也是探索和確認自己文化身份的過程，幫助學生認識到自己文化的獨特性和價值，同時也看到其他文化的獨特性和貢獻。

2.激發內心深處對國家的歸屬感和自豪感

通過參與與歷史、文化相關的社團活動，學生能夠直觀接觸到國家的歷史沿革和文化精粹，感受到與這片土地及其歷史的連系，從而形成對國家的歸屬感。實踐活動中的互動與學習能夠幫助學生構建對國家的認同感，如通過學習不同歷史時期的重大事件、文化遺產以及英雄故事，學生能夠感受到自己是這條歷史長河中的一部分。再如，通過社團活動如戲劇表演、傳統工藝制作等，學生還能夠實踐并傳承中國豐富的傳統文化，既學習技能，又加深了對文化深度和精致性的認識，讓學生對自己的民族文化感到自豪。

3.促進學生內化以及踐行正確的道德行為

校園實踐活動為學生提供了一個寶貴的平臺，使他們能夠在實際操作中踐行誠實、公正和友善等道德規范。相較于傳統的課堂講授方式，這類活動通過真實的社交互動場景，使學生得以親身體驗并深刻理解這些道德準則的重要性。例如，在角色扮演等活動中，參與者需根據所扮演的角色身份，以真誠的態度表達個人觀點，并公平地對待他人的意見與建議，從而促進了對相關倫理原則的理解及其在日常生活中的應用能力。此外，持續參與此類實踐不僅有助于加強個人對于正確行為模式的認識，還能促進將所學知識轉化為自然反應的過程。

4.實踐活動能夠助推學生形成社會責任感

學校設計的實踐活動中會有多種公益項目，如環保活動和社區服務，可以為學生提供直接參與社會貢獻的機會，讓學生能夠親身感受到自己的行動對社會的正面影響，幫助學生看到個人努力在實際生活中的成效。通過這些活動，學生不僅學習到具體的幫助他人和改善環境的方法，而且能夠感受到作為一名社會成員的滿足感和自豪感。學生開始理解自己的行為如何影響他人和周圍環境，這種認識促使學生從小就開始思考個人責任和社會責任的聯系，從而形成對社會有益的行為習慣。

三、德育視角下中華民族共同體意識在小學課外活動中的滲透現狀

1.教師不重視德育與中華民族共同體意識的融合

一些小學實踐活動更側重于娛樂，忽視了德育內容。如果教師在活動中不重視德育的引入和中華民族共同體意識的培養，學生會錯失通過這些活動學習和實踐道德價值和社會責任的機會。出現這一現象的原因有多種，例如，教師自身對中華民族共同體意識的理解不夠深入，缺乏有效整合德育內容的方法和技能，或是在師資培訓和教育資源上存在不足。此外，學校層面也沒有為活動提供清晰的德育融合指導方針或者足夠的支持，在沒有明確指導和支持的情況下，即便教師有意向融合相關內容，也可能因缺乏具體的執行策略和資源而感到困難。

2.小學實踐活動未能體現中華民族共同體意識

小學實踐活動未能體現中華民族共同體意識的問題，主要體現在活動設計的偏向性、教育目標的不明確、教師準備的不足以及文化多樣性的處理上。如在設計實踐活動時未能充分考慮到不同民族文化的特點，導致活動內容偏向某一文化，未能展示中華民族多元文化的整體畫面，限制了學生對民族多樣性的理解和認同。此外，實踐活動如果與學生的日常生活和實際社會環境關聯不緊密，也會使學生難以將活動中的學習應用到現實生活中，不僅降低了活動的吸引力，也減弱了中華民族共同體意識在學生心中的實際意義和影響力。

3.實踐活動囿于校園環境未發揮社會資源的優勢

小學階段的德育既需要學校和教師的關注，同時也需要家長和社會的配合，但現階段多數小學開展的德育只停留在學校活動，沒有重視社會資源的利用。學生接觸的主要是校內資源和設施，沒有體驗社會多樣性的機會。例如，實踐活動僅限于課堂講解、小組討論或校內展示，缺乏與社會實際接軌的項目，如參觀歷史博物館、進行社區服務或與外界文化藝術團體的互動等。由于活動限于校園，學生較少有機會與社區成員、文化學者、藝術家或其他學校的學生進行交流和合作，導致學生減少了通過互動學習和理解中華民族共同體意識的機會。

4.受多種因素影響，學生缺少參與實踐活動的興趣

在德育教育和實踐活動參與方面，學生普遍表現出興趣不足的現象。這一狀況往往源于教育內容的設計問題，當實踐活動或德育課程內容顯得單一、枯燥，且與學生的現實生活及興趣點相脫節時，便難以有效激發學生的學習熱情。此種課程設計可能使學生認為德育學習和民族共同體意識的培養既無趣又缺乏實際意義。教師在傳授德育和民族共同體意識時的教學方法也起著關鍵作用。若教學方式過于傳統，缺乏創新，例如過分依賴講授而忽視互動和實踐環節，這可能與小學生的學習習慣和心理特征不相匹配，進而導致學生對相關內容的興趣度不高。

四、德育視角下中華民族共同體意識在小學實踐活動中的滲透路徑

1.教師重視更新教育理念，提高實踐活動的指導能力

教師通過更新教育理念，不斷提高自己的專業能力和指導水平，能夠將抽象的德育理念轉化為具體可行的教學策略和活動，不僅可以增強教學的實效性，也加深了學生對德育內容的理解，使得德育更加貼近學生的實際生活和內心世界。當教師能夠有效融合德育和民族共同體意識，并通過吸引人的活動設計和教學方法實施這些理念時，實踐活動本身的吸引力和教育價值將大幅提升。

學校應定期組織關于中華民族共同體意識的培訓，包括講座、研討會和工作坊，這些培訓可以邀請歷史學者、文化學者或教育專家來講解中國的歷史、文化及其多民族的融合情況，幫助教師從宏觀上理解和認同中華民族的共同體意識。積極建立以提升中華民族共同體意識為目標的教研共同體，鼓勵教師之間交流與合作。教師可以共享教學資源、教學策略和經驗，相互學習，共同探討如何在教學中有效融入中華民族共同體意識。教師自身應主動參加學校提供的關于中華民族共同體意識的培訓和研討，積極提升自己的專業知識和教學技能。此外，還可以通過閱讀相關書籍、觀看紀錄片等方式，提高對這一主題的理解能力。

2.積極創新社團組織形式，體現中華民族共同體意識

通過創新實踐活動的形式，如采用角色扮演、模擬社會情景、互動工作坊等，可以使活動內容變得更加生動和實際，從而增強學生的興趣和參與度。當學生在充滿趣味和互動性的環境中學習時，更容易吸收和理解中華民族共同體意識的相關知識，這種活動方式也有助于學生更深刻地體驗和實踐德育的內容。

教師可以通過設計一系列創意豐富、教育意義深遠的實踐活動，幫助學生體會、感受、理解和認同中華民族共同體意識。如設計以我國多民族文化為主題的實踐活動，讓學生參與到各種文化展示中來，包括民族服飾秀、傳統音樂和舞蹈表演、民族食品制作和品嘗等。通過這種活動，學生不僅能學習和欣賞不同民族的文化特色，還能增進對多元文化的認識。或者舉辦知識競賽，內容涵蓋中國的歷史、地理、文化、著名人物等。通過趣味問答的形式，激發學生對民族歷史和文化的興趣，同時加強學生對知識的理解能力。條件允許的話，可以開設工作坊，教授中國傳統工藝如書法、剪紙、陶藝、民族樂器制作等，這類活動不僅能夠讓學生體驗中華文化的獨特魅力，還有助于傳承和弘揚中國傳統文化，加深學生對民族文化遺產的認同。

3.拓展實踐活動開展空間，發揮社會資源的引導作用

開展拓展實踐活動不僅能夠提升教育活動的質量和深度，還能夠在學生心中培育出更強的國家認同感和文化自豪感。通過將實踐活動從傳統的校內環境拓展到更廣闊的社會場景，學生將有機會直接接觸和體驗社會的多樣性及其運作。例如，通過參觀歷史博物館、藝術展覽、文化遺址，或參與社區服務和環保項目，學生不僅能學到課堂外的知識，還能親身感受和理解中華文化的豐富性和中華民族的多元一體。

學校可以利用課外活動時間組織學生參觀歷史遺址、博物館和文化展覽，如訪問長城、故宮、地方歷史博物館等，使學生能夠直接接觸和學習我國的歷史和文化遺產，增強對國家歷史的理解和尊重，實地了解民族的歷史和文化成就，進而培養對中華民族的認同感和自豪感。地方相關部門可以牽頭舉辦包含不同民族文化展示的活動，如歌舞、服飾、食品等文化展示，促進學生對我國多元文化的了解和欣賞，教育學生學會尊重和欣賞文化差異，強化學生中華民族大團結的意識，理解不同文化背景下的共同價值和目標。此外，還可以組織清理社區、植樹造林、水體清潔等環保活動，學生會學習到責任感和愛護環境的重要性，形成積極的社會責任感。

4.有效設計跨學科式活動，激發學生參與社團的興趣

跨學科式實踐活動能夠將歷史、地理、語文、藝術等多個學科內容融合在一起，提供更為全面的知識體驗。例如，關于中國傳統節日的社團可以包含歷史講解（節日的由來）、藝術活動（制作節日相關的手工藝品）、文學研究（節日詩詞）和實踐體驗（節日食品制作）。這種多角度的學習方式有助于學生更深入地理解節日背后的文化和歷史意義，增強實踐活動的吸引力。

教師可以組織“五彩中國”多元文化探索活動，通過探索中國豐富多彩的民族文化和地理特色，深化學生對中華民族共同體意識的理解和認同。語文教師組織學生尋找語文和歷史的結合，研究不同民族的歷史故事和傳統文學，如探索蒙古族史詩《格薩爾王傳》、苗族的刺繡藝術在傳統故事中的表現等。美術教師組織學生學習并實踐各民族的藝術形式，如壁畫、陶瓷、舞蹈和音樂，通過藝術創作的方式，學生可以更深入地理解和表達民族文化的獨特性。科學教師組織學生探討中國傳統科技如農業技術、建筑技術在不同地區的發展，以及這些技術如何影響地區的經濟和社會發展。通過這樣的實踐活動，學生不僅能夠獲得跨學科的知識，還能形成對中華民族的深厚感情。

綜上所述，通過對小學實踐活動中中華民族共同體意識滲透的闡述可以看出，這種教育策略不僅能促進學生道德品質的全面發展，也強化了學生的民族認同感和文化自豪感。實踐活動的多樣化和實踐性使得學生能夠在參與中學習，在體驗中成長，從而深化對中華民族多元統一的理解。未來，學校和教育者應更加注重跨學科資源的整合與創新活動的開發，以更全面、有效地培養青少年的中華民族共同體意識，為其成為有責任感的公民打下堅實的基礎。

參考文獻：

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