生家校社：小學生體質健康評價創新的實踐研究

摘"要：本文從構建家校賽體系，研制“日練-周課-月賽”的評價內容；把好評價方向盤，推行“通關-過關-闖關”的評價路徑；組建評價協同群，實行“學生-家長-學校社區”的評價主體，有效減緩體育教師評價壓力，提供多樣且激趣的練習內容，為小學生體質健康評價有效提升提供正確的導向。

關鍵詞：生家校社；小學生；體質健康；評價創新；實踐研究

中圖分類號：G623.8"""文獻標識碼：A"""文章編號：1005-2410（2024）12-0033-04

《國家學生體質健康標準》是落實“健康第一”指導思想的途徑之一，也是提高小學生體質健康水平的重要舉措，更是體現學校體育工作綜合能力的載體。小學生體質健康的重要性毋庸置疑，教育工作者對此越來越重視。本文通過生家校社評價創新的探索，以期為小學生體質健康評價有效提升核心素養提供正確的導向。

一、構建家校賽體系，研制“日練-周課-月賽”的評價內容

本文以“家校賽”體系為突破的評價創新，關于“評什么”做了校本化的處理。借助《國家學生體質健康標準》《小學體育與健康綜合評價指南》等評價標準，根據學生不同水平段進行內容構思，構建屬于學校特色的“運動圖譜”（圖2），從體育與健康、體質健康、技能特長三大維度出發，細化到健康教育、體能、基本運動技能、專項運動技能、體質測試內容、校內外比賽等為“日練-周課-月賽”的評價內容。

（一）一日一運動，以圖導評

1.菜單化：明確內容，體測健康作業菜單化

學生根據《國家學生體質健康標準》所學內容，結合家庭可體驗式運動項目制定不同年級菜單式的家庭作業，學生根據自身的運動參與、運動能力、健康行為、體育品德等綜合情況選擇適合的體育作業進行“一日一運動”，讓學生的運動打卡如同菜單便捷、系統，提供給學生規劃性的選擇（表1），運動內容更加精細、清晰，有利于激發學生每天運動積極性，滿足學生的不同需求，培養學生養成愛運動的習慣。

2.信息化：關注反饋，體測健康憑證信息化

“一日一運動”要求學生每周完成至少5次打卡任務，家長及時把學生的運動打卡以照片的形式上傳到“運達人”App數智平臺。在實施過程中，對系統進行了設置并提醒，不允許同一天一次性上傳2次以上甚至多次照片，只需要每天上傳一張照片即可。班主任老師通過“運達人”App數智平臺，可以監管學生每日打卡的打卡進度，并及時反饋信息，讓學生通過自評，家長助評及時做好打卡信息有憑證，賦分有依據，讓學生的體測健康體現數據精確化，做到信息反饋及時化。

（二）一周一課時，以課促評

1.整合資源：關注教學內容結構化

利用每周一節體育課進行體測項目結構化教學，把體質項目內容進行組合與歸類，把一學期的教材內容進行拆分并分類，形成同類知識結構網格化、教學內容結構化、課堂教學深度化，把同類知識以點線面進行串聯與延伸，便于教師更好地教，促進學生更好地學。

以浙教版三年級第二學期第三周體操技巧：后滾翻的練習方法1為例，把相關的“前滾翻”“后滾翻”“合作橫向滾翻”與仰臥起坐進行資源整合，結合小墊子的使用功效，組合了“仰臥起坐+前滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+后滾翻”“仰臥起坐+前滾翻+后滾翻+體前屈”等動作，把所學的單個技術動作進行組合并運用于生活情境中，師生對練習內容進行資源整合，讓學生能夠學以致用。

2.課堂模式：關注教學方式項目化

體育課堂倡導團隊合作、自主探究式學習，教師在驅動型問題的引導下，將所學單個技能運用于情景，通過組合式教學，引導學生進行項目化學習，注重學生的學習過程而非知識唯一的課堂模式，更好地讓學生參與真實的技能，學練賽評一體化過程，感受體育創造價值的魅力與活力。

（三）一月一比賽，以賽領評

1.班級賽：對應班級全員化的群體比賽

為了推動學校體測操作規范化，檢驗“一日一運動”日?；柧毜挠行鋵?，讓學生親歷運動過程，學校安排班級達標全員化比賽。班主任老師安排學生人人參與到比賽中，體現班級全員化的群體比賽，培養學生喜歡比賽的拼搏精神。

2.年級賽：對應年級項目化的通關比賽

每個學期舉行體質健康競賽月，除安排常規的體測項目外，把校級籃球賽、足球賽、田徑運動會穿插其中，讓比賽變得豐富多彩，比賽按年級實施“班級——年級——校級”三級制，為學生搭建各種展示技能平臺，實現全校同學全員參與、層層選拔。讓每一位學生在小學六年的學習過程中，不僅學會體質健康測試項目，還能根據自身愛好培養特長項目。

班主任精選班級5名學生參加年級組的比賽，根據跳繩項目化比賽內容的不同，在相應的比賽時間完成比賽，通關時間為：1～2年級不少于130個/分鐘、3～4年級不少于160個/分鐘、5～6年級不少于190個/分鐘，在規定時間和要求下，采用學生自評、小組他評，結合教師導評來判定對應年級通關成功的學生。

二、把好評價方向盤，推行“通關-過關-闖關”的評價路徑

（一）時長通關——線上線下聯動

時長通關主要是記錄學生的運動總時間為目的，累計時間達到一定的時間范圍挑戰即為成功，分為線上線下兩種形式推動通關活動。

1.運動時長，注重雙線融合并軌

學生結合自身情況、運動需要、興趣愛好等因素每天選擇運動打卡內容，把日常運動落實到每天的實踐打卡，不管是線上還是線下打卡形式，只要是運動所產生的時間以視頻或照片的形式進行記錄，然后上傳到“運達人”App數智評價平臺，以學生的運動時長作為考評要求，從而養成學生每天會運動、能運動、愛運動的習慣意識。

2.聯動機制，注重長期常態實踐

線上線下的聯動機制倡導學生把運動作為長期常態化的實踐，推動線上線下雙線融合并軌，實現時常通關的運動育人模式，鼓勵學生更好、更積極地參與運動鍛煉，愛上運動為目的。用每日運動打卡鑄就運動能力的形成，用時間積淀學生健康行為的養成，最終培育學生優良的體育品德。

（二）項目過關——學校家庭協同

學生通過多種鍛煉、多項過關、多方實踐，做到學校與家庭教育融合，以教師的指導與家庭的實踐相結合，實現雙方協同發力達成項目過關。

1.融合：教師指導與家庭實踐相結合

通過“一周一課時”的體育課對學生進行體質健康知識的多元化滲透、多維度傳授、多角度指導，用理論知識啟迪學生的運動智慧，以可視化操作協助學生每日運動的有效落實，以展現學生運動打卡的持久力，培養學生的運動習慣。

2.融創：項目達標與項目創優相結合

組織學生去某初中參加多種體育研學活動，對學生的心理素質和運動能力進行拓展性練習與實踐，實現項目表達與創優相結合，用校內校外教育協同發力，共促學生對體質健康標準的不懈追求，從而真正實現項目過關。

（三）晉級闖關——四條賽道進階

根據每年《國家學生體質健康標準》的抽測要求，學校每年都會組織全校性的體質測試運動會，實現“一日一運動”普及化、“一周一課時”精煉化、“一月一比賽”精品化的闖關模式，助推評價方式朝著過程性和增值性方向發展。

1.項目五維設置，找準適合自身的學習活動

學校設置的五條進階式賽道供學生進行項目闖關，分為班級制、年級制、校級制、片級制、區級制。根據學生的不同年級設置不同的體質測試內容、項目要求、項目程度，組織人人參與班級賽，鼓勵學生積極參與年級賽，為運動能力強大的學生提供片級、區級賽，讓學生找準適合自身發展的途徑，獲取闖關的評價方式。

2.能力挑戰進階，激勵能力自身成長內驅力

項目闖關是學生通過“時長通關”“項目過關”兩類遞進式基礎挑戰之后，對學生進行考驗，落實學生會運動、能運動、愛運動的習慣，作為評價學生的運動觀念、過程表現、體育品德、運動能力、健康行為等體育核心素養。

三、組建評價協同群，實行“學生-家長-校社”的評價主體

（一）學生自評：關注學生運動認知

學生在選擇運動項目后，其評價主體也就自動確定。學生自己對運動過程的表現采用自評，對運動參與、運動能力、健康行為、體育品德等方面的具體評價采用四維5分制進行。系統設置學生自評欄只允許打2個滿分，充分做到自我運動能力和素養認知，以實現評價數據的精確，確保每位學生呈現出不同的數字畫像，讓素質報告單形成個性化和專屬性。

（二）家長助評：關注學生客觀評價

家校賽除了學生自評外，作為輔導員的家長可以對學生的體質測試項目進行他評，對學生居家的“一日一運動”進行拍照記錄上傳至“運達人”App數智評價平臺，然后依據運動參與、運動能力、健康行為、體育品德等體育核心素養方面做出客觀的評價。鑒于學生的年齡特點，不同年段的學生對自我評價的準確度不同，在累計評價積分時，學生自評與家長他評的折分比例不同，低、中、高段分別為2：8、3：7和4：6，在關注學生自我認定的同時，更關注輔導員的客觀評價，做到評價數據更加理性、全面、客觀、多元。

該生的連續雙腳跳崗位個人畫像，通過學生自評與家長互評，就會自動生成一張運動參與為69.79，運動能力為85.71，健康行為89.92，體育品德為56.27的體育素質數智畫像圖。

（三）課堂師評：學習品質教師導評

對學生的課堂表現進行個性化的評價，不僅要關注學生課堂呈現的結果性評價，更要關注學生在課堂實踐中的過程性評價，包括學生練習的進步、學習態度的轉變、學生舉手發言的積極性等，教師對學生的導評要從多方面多維度進行引導性評價。

（四）特長賽評：學校社團導師主評

特長賽評就是評價學生的運動特長，學校為了鼓勵學生能夠有運動特長的學習，特別設置了運動特長加分項目，以學校的體育X課程為主。比如輪滑、神舞飛揚、籃球精靈、趣味足球、跆拳道、武術等不同年級設置了不同的特長項目，特長競賽的設置能夠激發學生特長價值和發展空間，讓學生特長具備廣闊的拓展性和延伸性。學校安排校內專職教師和校外專聘教師對運動特長進行“校社”導師主評，從而進一步落實“校內+校外”合作共贏、協作互補的育人模式。

四、研究成效

（一）內容“全”：創新了“運動圖譜”實踐體系

本校自主研發的“運動圖譜”涵蓋內容廣，實現創新體系。從運動參與、運動能力、健康行為、體育品德四個維度進行構思與組織，改變以往運動內容單一略顯枯燥，評價內容片面呈現不全的劣勢，形成了系統、全面的評價主體與評價內容全涵蓋，讓學生參與自評，家校合作互評共同見證學生的成長，明確了學生勞動素養評價的內容課程化，評價形式的多樣化、評價主體的多元化，讓小學生體質健康評價形成新的體系。

（二）路徑“新”：開發了“生家校社”評價平臺

數智賦能是體育教育評價改革不可缺失的一部分，目前體質健康評價杠桿明顯不足，不能只是憑借幾項數據或者一個成績鑒定學生的體質健康素養以及運動能力。運用信息技術手段，設計評價內容、評價方式、落實評價主體，在確定了評價核心數據表單后，自主設計了一款“運達人”體質健康評價系統。學生參加每一個運動項目只需上傳打卡照片即可自評，等到家長、體育老師、社團教練三方給出評價就會自動生成綜合分值，學生從“運動圖譜”自選項目有了數據之后就能形成體質健康素養畫像，從而形成評價新模式、新途徑、新特點。

（三）主體“多”：建構了“協同共評”評價模式

從“生家校社”多評價主體的模式出發，緊緊圍繞體育核心素養，探究各項體質健康評價標準，杜絕班主任或者體育老師主觀臆斷的結果性評價，持開放杜絕封閉的態度，給予多元避免單一的評價主體，“運動圖譜”的每一項運動都有相應的導師進行評價，學生根據實際情況給予相應的自我評價，特長申報由社團教練評價。運用“運達人”智能評價系統進行自動評分，以技術賦能發展學生的個體性、多元性、針對性的進行體質健康評價。評價主體的多元領航學生體質健康素養的培養過程，促使學生自主、主動地形成運動參與、健康行為、體育品德，從而提高學生的運動能力。

（四）價值“廣”：優化了“運動勵人”體育素養

從“生家校社”多評價主體的構建到“運達人”體質健康評價系統的研發，只為建構有效、激趣、能動的學生體質健康標準的測試與評價系統。用特色的“運動圖譜”打造運動熱情與鍛煉的自主性，以多途徑運動打卡上傳照片為基礎，重在多評價主體的評價與反饋，以此形成一套良性、持久的閉環評價機制，從而起到能促進學生真鍛煉、養成健身真意識，實現運動真價值，優化并落實體育核心素養。

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