“新課標”下公共圖書館文學經典閱讀推廣的實踐與啟示

摘 要：當前，公共圖書館面向青少年開展文學經典閱讀推廣存在體系不完善、活動形式和內容單一、活動設計缺乏新意等困局。文章以廣州少年兒童圖書館為例，介紹了其面向青少年開展文學經典閱讀推廣的實踐，該館在“新課標”導向下與中小學校的語文教學有機結合，通過細分學段和文體豐富、創新活動形式，策劃開展了一系列文化經典閱讀推廣活動，逐漸構建了涵蓋各學段、循序漸進的階梯式文學經典閱讀推廣體系。

關鍵詞：“新課標”；青少年閱讀；學生課堂教學；文學經典閱讀推廣；實踐與啟示

中圖分類號：G258. 2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2024）12-0002-03

1 背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（即“新課標”）針對“閱讀與鑒賞”，對義務教育階段的四個不同學段提出了具體要求：第一學段（1—2年級）能夠閱讀淺近的童話寓言和神話，誦讀兒童詩歌和淺近的古詩，初步體驗文中所表達的思想情感，感受語言的優美；第二學段（3—4年級）能重述敘事性作品梗概，感受作品中鮮活的角色和流暢的文字，誦讀優秀詩文，領悟詩文大意；第三學段（5—6年級）能夠閱讀敘事性作品，描述印象最深的場景、人物、細節，并說出自己的真情實感，閱讀詩歌并想象其描述的情境，體會作品的情感；第四學段（7—9年級）能夠欣賞文學作品，領悟作品的內涵，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗[1]。各學段要求以“核心素養”為導向，根據學生的年齡、認知水平和心理特征，具體界定了不同學段的閱讀能力應達到的水平要求，從能夠理解文本的內容和形式，到能夠欣賞文本的美感和價值，逐步促進學生閱讀能力的形成。

公共圖書館不僅是中小學教育的有力補充和延伸，更是青少年學習和成長的“第二課堂”，在培養青少年閱讀習慣、提升其閱讀能力、營造全社會經典閱讀氛圍等方面發揮著重要的職能作用。公共圖書館，特別是少兒圖書館，應當結合“學段要求”，根據受眾讀者的年齡特性及其相應的閱讀能力，有針對性地為他們提供精細化的閱讀推廣服務，以踐行推動青少年學生讀書行動的重要使命，深化青少年的閱讀推廣。

2 廣州少年兒童圖書館的文學經典閱讀推廣實踐

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》指導下，廣州少年兒童圖書館積極探索融合語文課堂教學的文學經典閱讀推廣模式，依托豐富的館藏資源，結合青少年的心理特點和閱讀需求，圍繞不同的文學體裁，分學段實施開展了一系列形式多樣、內容豐富的閱讀推廣活動，詳見下頁表1。

2. 1 面向7—8歲小讀者（第一學段）的文學經典閱讀推廣

第一學段的閱讀目標是引導小讀者感受讀書的快樂，并實現從圖畫閱讀順利進入純文字閱讀[2]。橋梁書的特點是“過渡”，文字從易到難，內容從簡單到復雜，廣州少年兒童圖書館組織的“悅·讀橋梁書”活動以《我自己讀》《我愛閱讀》等系列經典橋梁叢書為推廣文本，由館員為小讀者講述貼近生活的幽默風趣的故事，幫助他們逐步適應篇幅漸長的文字閱讀，進而實現獨立閱讀；“粵語童謠匯”活動中的童謠語言活潑、富有音韻，由館員帶領小讀者共同傳唱《月光光》《排排坐》《落雨大》等廣府童謠，讓小讀者在潛移默化中接受嶺南文化的熏陶。

央視節目《中國詩詞大會》的熱播，掀起了“全家老小齊上陣，天南地北共此情”的詩詞熱潮[3]。廣州少年兒童圖書館趁勢策劃了“經典素讀坊”系列中華經典閱讀活動，由經典素讀推廣人帶領小讀者吟誦古詩詞，并引入律動教學，結合肢體語言提升小讀者的語感體驗，使其深入感受唐詩宋詞的優美韻味；薦書列車“童話號”活動通過館員講述意大利、丹麥、德國、日本等國的經典童話，讓小讀者領略各國童話的獨特韻味。

2. 2 面向9—10歲小讀者（第二學段）的文學經典閱讀推廣

廣州少年兒童圖書館策劃開展“致敬經典：名家朗誦分享會”活動，攜手廣東省朗誦協會，邀請著名藝術家朗誦文學名篇佳作，引導小讀者閱讀經典散文和詩詞，喚起他們對傳統文學的熱愛，成功打造了“廣圖版朗讀者”。“閱讀·影像”———書影共讀沙龍活動結合經典兒童影視作品，如《查理和巧克力工廠》《小王子》《綠野仙蹤》等，與小讀者共賞經典，以影帶閱，讓小讀者在輕松的觀影氛圍中愉悅閱讀，繼而激發閱讀原著的熱情。中外佳作賞析活動以青少年必讀的文學名著為推廣文本，從作者的個人介紹，作品的創作背景、故事梗概以及人物的性格特征和角色關系、經典章節賞析等方面進行導讀，讓小讀者全方位領略名著的魅力及其所蘊含的價值與意義，激發他們閱讀名著的熱情。

2. 3 面向11—12歲小讀者（第三學段）的文學經典閱讀推廣

閱讀是一個由淺入深的過程。第三學段的閱讀目標是閱讀整本書、把握文本的主要內容、分享閱讀體會和方法，這一學段的閱讀從以情節為中心轉為以思想為中心，小讀者需要針對整本書進行有策略的閱讀，使知識自成體系，認知得到升華[4]。小讀者只有深讀、精讀經典名著才能獲得新的情感體驗和生命感悟[5]。因此，廣州少年兒童圖書館針對小學高年級學生策劃了“整本書閱讀”之名著深讀會活動，由華南農業大學中文系的教授擔任領讀主持人，以共讀同一部小說為基礎，組織10～20名小讀者對整本書進行深度研讀和討論。小讀者需提前完整且充分地閱讀指定的文學作品，通過討論激活思維并進行“敘事式”“辯論式”閱讀交流，最終體驗深度思考的樂趣并掌握有效的閱讀技巧。

2. 4 面向13—15歲小讀者（第四學段）的文學經典閱讀推廣

少年讀書會是廣州少年兒童圖書館為中學生搭建的閱讀交流平臺，以書為媒，以書會友，以文沁心，引導青少年多讀書、善讀書，激發他們的閱讀熱情，營造崇尚學習的閱讀氛圍[6]。隨著少年讀書會的深入開展，活動內容愈發豐富多彩，包括戲劇創編演繹、散文創作、小說交流討論、閱讀心得分享等，充分展示了小讀者的個性和才智。該學段的小讀者對文學作品已有自己的情感體驗并能夠感悟作品內涵，他們在讀書會策劃和執行過程中通過主題探究和交流，不斷豐富自己的閱讀體驗和閱歷，提升了綜合素質和能力，為個人全面發展奠定了良好基礎。

3 公共圖書館面向青少年開展文學經典閱讀推廣活動的啟示

3. 1 以“新課標”為導向，與學校的語文教學有機結合

“新課標”作為國家課程的綱領性文件，反映了課程改革倡導的基本理念。結合“新課標”對青少年的閱讀目標和要求探索適應性強、影響面大的閱讀推廣模式，已成為公共圖書館開展青少年閱讀推廣工作的著力點。文學經典閱讀推廣的縱深推進需與學校的語文教學相結合，公共圖書館應深入理解“新課標”的學段要求，準確掌握中小學生的閱讀能力和水平，根據不同年齡段學生的學習及認知水平策劃與其閱讀能力相匹配的文學經典閱讀推廣活動，推廣文本選擇可參考中小學生必讀的經典名著，或依據課文內容延伸拓展相應的閱讀書目。

3. 2 細分推廣對象和文體，構建循序漸進的階梯式文學經典閱讀推廣體系

開展青少年閱讀推廣必須遵循青少年的心理認知和發展規律，依據其在認知、情感、社會性等方面的變化，把握閱讀推廣內容深度和廣度的變化，體現閱讀推廣目標的連續性和進階性[7]。公共圖書館依據學段或年齡劃分閱讀推廣對象，能夠更有針對性地策劃閱讀推廣活動的形式和內容，從而精準提供閱讀推廣服務，確保讀者能夠根據個人認知能力和興趣選擇并獲得合適的閱讀體驗。常見的兒童文學體裁有童話、寓言、詩歌、散文、小說、戲劇等，不同年齡段小讀者選擇閱讀的文體與他們的認知發展、閱讀興趣及閱讀能力密切相關。因此，公共圖書館策劃文學經典閱讀推廣活動需要對文學體裁進行劃分，并根據不同文學體裁的特點和受眾需求制定針對性的推廣策略，如：對小學低年級讀者可選擇趣味性較強的童話寓言，引導他們認識世界，培養閱讀興趣和習慣；對小學中高年級讀者可選擇不同題材的小說或散文，激發他們的閱讀熱情，拓寬他們的知識視野；對初中讀者則可選擇曲藝戲劇、紀實類作品進行推廣，通過閱讀討論和分享引導他們深入理解作品內涵，提升他們的審美情趣和文學素養。

公共圖書館面向青少年開展文學經典閱讀推廣，除要考慮受眾的個體差異外，還需顧及作品體裁和風格的多樣性、文本思想情感表達的深度與層次性，讓文學經典閱讀推廣活動總體呈現分層級、進階性特點，并實現各層級間的有機銜接和整合，構建循序漸進的階梯式文學經典閱讀推廣活動體系。

3. 3 聚焦青少年文學素養培育

文學素養的培育是一個長期的過程，其始于文學經典的廣泛閱讀，讀者只有通過深入思考和分析才能不斷得到提升。公共圖書館策劃青少年文學經典閱讀推廣需要把聚焦點放在青少年的文學素養培育上，引導青少年深入了解文學經典作品，幫助他們更好地把握作品的主題和價值，增強其對作品的認知理解和鑒賞能力，同時注重引導他們養成良好的閱讀習慣、掌握科學有效的閱讀方法，鼓勵他們在閱讀過程中多思考，提升審美能力和批判性思維能力，最終實現文學素養和閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1] 義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022：6-15.

[2] 教育部等八部門關于印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》的通知[EB/ OL]. [2024-06-09]. https：/ / www. gov. cn/ zhengce/ zhengceku/2023-03/29/ content_ 5748940. htm

[3] “詩詞大會”引發全民文化熱傳統文化創新節目將引領電視新風尚[EB/ OL]. [2024 - 06 - 09]. https：/ / www. xiancn. com/ content/2022 - 03/10/ content _ 6495 735. htm.

[4] 王崧舟，王春燕.腹有詩書氣自華：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“整本書閱讀”解讀[J].語文教學通訊，2022（33）：7-13.

[5] 寧宗一.為什么經典值得反復品讀[J].精神文明導刊，2018（8）：50-51.

[6] 何杏瑩.關于策劃青少年閱讀活動的實踐探究：以廣州少年兒童圖書館“少年讀書會”為例[J].晉圖學刊， 2020（1）：60-63.

[7] 唱好落實新課標“三部曲”[EB/ OL]. [2024-06-09]. http：/ / www. jyb. cn/ rmtzgjyb/202306/ t20230609_21110 53771. html.

（編校：徐黎娟）