美國文理學院對我國創業型大學建設的啟示

［摘 要］ 創業型大學是創新發展的關鍵智力引擎，也是我國未來高校發展的重要形式，將為我國建設創新型國家增添核心動能。綜述了美國文理學院在本科教育和人才培養等方面的成功經驗，包括課程設置體系、選課制度和導師制人才培養模式等。重點分析了上述成功經驗為我國深化創業型大學的建設在明確創業型大學辦學定位、完善創業課程體系以提高學生創業素養、創新教師評價標準以激活教師創業主體性等方面帶來的啟示，將為我國推進創業型大學的高質量建設、培養具有實踐能力和創新創業精神的人才提供有益的借鑒。

［關鍵詞］ 創業型大學；美國文理學院；課程；導師制

［基金項目］ 2021年度南京工業大學校級教改立項建設課題“創業型大學與美國文理學院本科人才培養比較研究”（20210121）

［作者簡介］ 吳 平（1973—），女，江蘇南京人，碩士，南京工業大學環境科學與工程學院助理研究員，主要從事工科高等教育改革研究；吳 冰（1975—），女，北京人，碩士，北京郵電大學信息與通信工程學院助理工程師，主要從事工科高等教育改革研究；袁青彬（1987—），男，山東臨沂人，工學博士，南京工業大學環境科學與工程學院副教授（通信作者），主要從事新工科教育改革與實踐研究。

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0013-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

引言

社會形態的變化以及大學自身的變革使新型大學的出現應運而生，現代社會正處于一個從工業時代到后工業時代轉型的重要階段，大學從研究型到創新創業型的轉變已經開始。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》強調，要“支持發展新型研究型大學、新型研發機構等新型創新主體”［1］。與傳統大學相比，創業型大學具有更為豐富的創新研究成果和濃厚的創業氛圍，是創新發展的關鍵智力引擎。20世紀后半葉以來，歐美一些研究型大學，如斯坦福大學、劍橋大學等高校，成功轉型為創業型大學，對經濟社會發展具有重要的推動作用。南京工業大學（以下簡稱“我校”）抓住這一歷史機遇，立足國家、區域經濟社會發展重大戰略需求，以建成“國內一流國際知名創業型大學”為發展目標，發揮各類創新載體在人才培養中的集聚輻射和帶動作用，培養急需緊缺的創新創業人才。通過堅持新工科統領、堅持創新型目標、堅持科產教融合等措施，構筑急需人才培養陣地，貫通拔尖人才培養體系，打造卓越人才培養樣板［2］，為我國創業型大學的建設提供了重要示范。為進一步深化建設成效，筆者認為，可以適當借鑒美國文理學院的發展經驗，為更好地推進創業型大學的建設提供有益的參考。

美國文理學院定位于精英和博雅教育，憑借卓越的本科教育而享譽全球，是美國高等教育高質量發展的杰出表率。它以本科教育為根本，以學生為中心，以教學為重，注重教育體驗與探索，致力于培養全面發展的人、獨特有趣的個體和負責任的公民。文理學院教育模式有鮮明的特點，如以本科教育為根本、以學生為中心、以教學為重、注重教育體驗與探索［3］，而教師、學生和創業文化也是創業型大學的核心。本文從文理學院的課程設置、文理學院的選課制度和文理學院的導師制培養模式等方面進行了介紹，期望為南京工業大學乃至我國推進創業型大學的建設提供借鑒和啟示。

一、文理學院的課程設置

美國文理學院在課程設置方面體現了幾個突出特征，包括多元化通識課程選項和特色化創業教育體系，具體闡述如下。

（一）多元化通識課程選項

在科羅拉多學院，學生被賦予多元化的教學選擇權，除了參與助教的課程教學輔導以外，學校還設置了多元化的通識課程內容。通識教育課程是文理學院的重要課程組成形式，課程內容涵蓋范圍較廣，包括人文科學類、自然科學和工程學類以及社會科學類等。通過通識教育，學生可培養寫作、表達、邏輯、批判性思維等多方面的能力［4］。在科羅拉多學院，通識類課程一般貫穿本科階段，學生可以自由選擇通識課程內容。這樣不僅可以使學生在完成專業課程的同時，接受文化藝術素養教學，也可以使學生獲得額外的學分。還有部分文理學院會設置特殊課程，只計算學分而不計算績點，旨在鼓勵學生勇敢選取難度大的課程［5］。在該教學課程設置下，學生有機會高度自由安排時間，提高自主學習研究的能力，并且兼顧多元化通識內容的學習，從而成長為多元化人才。

（二）構建特色化創業教育體系

由于政府相關法案與政策的導向、需求端偏好的轉變、供給側組織的同構等因素，文理學院逐漸重視創業教育。從2006年以來，美國文理學院在美國大學和社區學院“創業潮”的影響下開始飛速發展創業教育，如在很多文理學院專門成立了創業中心，負責開展多種形式的創業教育，創業中心除了單獨開設創業課程以外，還發起了引導全球性的共同課程，并為學生提供創業實踐［6］。另外，美國文理學院設計了具有博雅特色的創業課程。例如，塞勒姆學院推出三門創業輔修專業，涉及商業、音樂和視覺藝術領域。創業課程內容主要涉及與創建企業相關的一般性原理和實用性技能，并面向全校各個專業學生開放。此外，文理學院普遍設置了面向全校學生的創業性課程，從基礎課程、寫作、溝通和頂點課程等各個方面進行了設置，促使本科生能夠非常熟悉創業全流程，為真正的創業實踐打下良好的基礎。

二、文理學院的選課制度

選課制是由學生自主選擇課程的教學管理制度，是美國文理學院教學管理制度的核心，即學生在學校提供的課程資源范圍內，根據學校制定的選課要求和流程，選擇課程的內容、形式、難度、授課教師、上課時間等。與其他美國文理學院一樣，科羅拉多學院推崇小而精的教學規模設置以及生師低比例安排。一個年級約有2 000人，生師比約為10∶1。在科羅拉多學院，選課競爭較為輕松。課程選擇采取競標模式，每名學生擁有40分的選課額度，對自己想要選擇的課進行投注。學生通過研究歷年課程競標學分來為自己的選課安排合理投標額度，避免了傳統選課可能出現的網絡延遲等問題，也鍛煉了學生根據已有信息做出合理判斷的決策能力。

同時，學校很注重學生的自主課程安排。由于課程體系的復雜性，選課對本科生來說有一定的難度，因此，選課本身就是一門須學習的課程，所以文理學院對于選課的指導工作高度關注。美國文理學院選課指導秉承早期介入的原則，會為每名學生安排一名所在專業的導師提供選課指導建議以及課程安排輔導。學生每學期在擬定選課草稿后，都須與導師討論課程安排的合理性及可行性，同時導師也會為學生提供專業內的學術發展指導建議。這樣有利于以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性，讓學生有機會深入探索學習感興趣的方向。另外，通識課程的加入也有利于學生個性化、創新性能力的開發。

三、文理學院的導師制培養模式

導師制是文理學院鮮明的人才培養模式，是保障其優質本科教育的關鍵所在。文理學院的本科生可選擇的導師類型至少包括新生導師和專業導師等［7］，其中新生導師是學生入學時配備的導師，側重于前兩年的輔導，相當于國內很多大學的班主任或輔導員；專業導師是本科生確定專業后選擇的導師，也稱研究導師或論文導師，主要指導學生從事科學研究，并對職業規劃和升學提供建議［8］。美國文理學院導師制的特點主要包括以下幾個方面。

（一）堅持博雅教育理念

以博雅教育為基礎的美國文理學院本科生導師制的內涵是導師對學生進行學術指導，并盡可能地使學生接觸多交叉學科，以培養學生自主思考、自主表達、發現問題及解決問題的能力，從而幫助學生實現自身目標。例如，威廉姆斯學院的教育理念是使學生培養良好的寫作和口語能力，以及分析、邏輯推理和解釋能力［9］。韋爾斯利文理學院的教育理念是長期持續地在學生學習和現實世界需要之間建立聯系，培養具有國際視野、能服務社會的精英或領袖。

（二）注重師生互動與研討

文理學院普遍招生規模小、生師比低，如美國排名前三的威廉姆斯學院和阿默斯特學院，其生師比僅為6∶1和7∶1，這就意味著導師能給學生更多的關注和指導。除了在課堂上充分互動與研討之外，學生可通過多種方式與教師進行交流。如文理學院的學生宿舍樓在擁有居住功能的同時，也具有教育和交流的功能，有利于學生與教師以及學生之間充分交流，從而不斷增強學生的專業知識與能力。在韋爾斯利文理學院，教授每周須花費一個小時與兩名學生進行互動交流，如其中一名發表論文，另一名評論論文。上述方式極大提高了學生的專業素養和學習交流能力。

（三）重視學生個性化發展

文理學院極度重視學生的個性化發展和個人自由，學生可以根據興趣愛好選擇導師，如果中途對導師的研究領域不感興趣，可以隨時更換導師。導師制始終堅持以學生為中心，在給學生職業發展的建議時不以未來雇主的身份，而是站在學生的立場，根據學生的興趣愛好、能力水平等實際情況，有針對性地挖掘學生各方面的潛能，達到不局限于就業能力的多重教育的收益效果。

四、文理學院辦學對建設創業型大學的啟示

美國文理學院的課程設置、選課制度、導師制等人才培養模式保證了本科生的精英化培養，給我校推進高質量創業型大學建設帶來了很多啟示。筆者認為，我校在深化創業型大學建設過程中，可以通過明確創業型大學辦學定位、完善創業課程體系以提高學生創業素養、創新教師評價標準以激活教師創業主體性等制度或措施，進一步強化創業型大學的建設質量。

（一）明確創業型大學辦學定位

美國文理學院憑借其出色的本科教育在美國高等教育機構中脫穎而出，這與其明確清晰的辦學定位和人才培養目標密不可分。同理，為建設高質量創業型大學，應當明確辦學定位。相比于傳統大學，創業型大學有其獨特目標和精神特質。首先，創業型大學須要具備自力更生的態度與能力，減少對政府資源的過度依賴；其次，創業型大學要勇于創新和冒險，勇于實驗變革；最后，創業型大學更加注重創業型人才的培養，注重學術資本的轉化。

（二）完善創業課程體系，提高學生的創業素養

學校以創業型大學為目標，鼓勵學生自主創業，在與創業相關的課程設置上應通盤考慮，如從知識與智能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面開設創業相關課程。在知識與技能方面，開設關于營銷、金融、管理等方面的創新創業知識和法律知識課程。在過程與方法方面，開設“創業學”等基于創業全過程的實用課程，使學生掌握與創業相關的技巧與能力。在情感態度價值觀方面，培養學生勇敢探索、不畏失敗、積極嘗試的創業品質。在培養計劃體系上，爭取將創業類課程作為單獨的一部分，規定學生最低選課要求。在相關課程授課方式上，聘任有實際創業經驗的導師授課，以案例教學和實踐教學法為主，讓學生充分了解創業流程和過程等，保障學生對創業的各個方面具備熟悉的經驗。

（三）創新教師評價標準，激活教師的創業主體性

文理學院教師評價的導向標準非常明顯：評價對象的教師角色居于首位，評價者以教學相關者為主，評價材料的教學相關性強，評價周期足以看到教師的教學效果［10］。南京工業大學以創業型大學為目標，應在教師評價中明確加入創業內容，包括帶領學生參加創新創業類比賽、挑戰杯等，并對于獲得獎勵的項目給予額外獎勵；延長教師評價周期，不以形式上的一學期作為評價標準，而是以指導項目如一年或更長時間內的發展規模為依據進行評價等。此外，學校應積極出臺政策，激發教師創新創業的活力，發揮創新創業的主體性，如制定激勵措施，提高成果轉化為科技人員收益的比例；強化分類管理，在職稱評審等方面設置不同于傳統類別的發展模式。

結語

縱覽全球發展，創業型大學作為區域發展的核心已取得了成功實踐。創業型大學是創新發展的關鍵智力引擎，也是我國未來高校發展模式的重要組成部分，將為我國建設創新型國家增添重要的新動能，目前正迎來前所未有的歷史機遇。美國文理學院在本科教育和人才培養等方面的成功經驗，包括課程設置體系、選課制度和人才培養的導師制等，可為我國創業型大學的建設提供有益的借鑒。為深化創業型大學建設，未來建議在明確創業型大學辦學定位、完善創業課程體系以提高學生創業素養、創新教師評價標準以激活教師創業主體性等方面進行改革，出臺具體明確的制度和措施，以更好地服務于我國創業型大學的高質量建設，為我國建設創新型國家提供關鍵支撐。

參考文獻

［1］中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要［EB/OL］.（2021-03-13）［2023-09-11］.https：//www.12371.cn/2021/03/13/ARTI1615598751923816.shtml.

［2］謝詩涵.南京工業大學校長喬旭：讓創業型大學的實踐扎根江蘇大地［N］.新華日報，2021-12-07（2）.

［3］王東芳，方軍.一流本科教育的典范：美國文理學院是如何辦學的［J］.高等教育研究，2020（6）：103-109.

［4］蔣盛楠.美國通識教育課程模式的比較及啟示：以三所文理學院為例［J］.世界教育信息，2014（8）：25-28.

［5］劉春桃，柳松.美國文理學院的辦學特色及對我國大類招生高校本科教學的啟示［J］.高等農業教育，2014（2）：117-120.

［6］陳晨.美國文理學院如何推進創業教育教學［J］.現代教育論叢，2018（4）：32-39.

［7］張會亮.美國文理學院辦學特色探析［J］.比較教育研究，2011（3）：22-26.

［8］王東芳，趙嘵軍.一流本科教育的導師制：基于美國文理學院案例分析［J］.比較教育研究，2019（9）：67-73.

［9］王春春.“與眾不同的學院”：美國文理學院的特征分析［J］.高等教育研究，2009（5）：85-91.

［10］王春春.以教學為中心：美國文理學院教師評價制度分析［J］.復旦教育論壇，2016（5）：96-101.

Implications of Liberal Arts College in United States on the Construction of Entrepreneurial

Universities in China

WU Ping1， WU Bing2， YUAN Qing-bin1

（1. College of Environmental Science and Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu

211816， China; 2. School of Information and Communication Engineering， Beijing University of Posts

and Telecommunications， Beijing 100876， China）

Abstract： As an important form of university in the future， entrepreneurial universities are the essential intelligent driver of the innovative development in China. Entrepreneurial universities will provide core powers on the construction of innovative country in China. This study reviewed the experience of Liberal Arts College in United States in undergraduate education and talent cultivation， including the system of curriculum provision， the course-choosing mode and the talent cultivation pattern based on the mentoring program. Then， implications of those experiences on the construction of entrepreneurial universities in China were highlighted from three aspects， involving orienting the position of entrepreneurial universities， developing the curriculum system of entrepreneurship to acquired enhanced entrepreneurial quality of undergraduates， and innovating the evaluation criterion of teachers to motivate the subjectivity in entrepreneurship. This study is important in advancing the high-quality construction of entrepreneurial universities and cultivating talents with practical ability and creativity and entrepreneurial passion in China.

Key words： entrepreneurial universities; Liberal Arts College; curriculum; mentoring program