對分課堂教學模式在組織行為學（英文）教學中的應用研究

【摘" 要】 為了響應高等教育改革目標中對國際化人才培養的需求，將學生培養成具備全球競爭力的管理精英，組織行為學等管理類課程正面臨著新的要求與挑戰。文章立足對分課堂教學模式，重點探討其在組織行為學（英文）教學中的實際運用，并針對當前組織行為學（英文）這類管理課程在英語教學中的實際情況，提出了“當堂對分”課堂教學模式在組織行為學（英文）課程中的實施策略，旨在有效提升同類課程的教學效果。

【關鍵詞】 對分課堂；組織行為學（英文）；教學模式

在新時代背景下，培養兼具全球競爭力和國際視野的國際化人才，已成為我國高等教育改革的重要目標之一。然而，長期以來，我國的英語教學類課堂深受傳統講授模式的影響，過于側重知識的傳授，而忽視了學生實際運用英文解決問題的能力培養。同時，大學課堂中普遍存在的“抬頭率”低等問題，也進一步凸顯了教學模式改革的迫切性。在此背景下，對分課堂教學模式應運而生，它有效融合了教師講授與學生主動學習的優勢，為組織行為學（英文）等課程的教學目標實現提供了新的路徑。

一、對分課堂教學模式概述

2013年，復旦大學心理學教授張學新提出了對分課堂這一創新教學模式，旨在打破傳統課堂的束縛，提升學生的學習自主性。該模式將課堂教學時間均分為兩部分：一半用于教師講授知識，另一半則留給學生進行交流與探討。這一過程被形象地稱為PAD模式，即P（Presentation）教師講授、A（Assimilation）學生內化、D（Discussion）學生討論。對分課堂還細分為當堂對分與隔堂對分兩種類型。前者將講授、內化與討論三個環節整合在一節課內完成；后者則在課堂上僅進行講授與討論，而將內化環節延伸至課外。

二、組織行為學（英文）教學現狀

（一）重知識傳授輕能力培養

在組織行為學（英文）教學中，許多非英語專業學生面臨“不敢表達”或“不能表達”的困境，這反映出他們在跨文化交際方面的自信心不足或能力欠缺。這一問題的根源在于，該課程從組織行為學（中文）逐漸過渡到雙語教學，再到全英文教學，其教學重點始終側重于知識點的講解與傳授。然而，全英文課程更需關注學生是否能運用英文準確表達專業觀點。遺憾的是，僅憑傳統的講授式教學模式，難以實現這一能力培養目標。

（二）大學生課堂參與不足

提升課堂質量、保障高等教育質量的關鍵在于提高學生的課堂參與度。然而，當前大學生課堂參與度普遍較低，這既源于學生學習目的不明確、自律能力較差等傳統因素，也與課堂教學吸引力不足、教學模式單一、學生自主學習時間匱乏等現代教學問題密切相關。

目前，高等院校普遍采用的講授法過于強調對知識解讀，導致學生課堂活動與思考時間嚴重不足。這種單一的知識傳授方式難以持續吸引學生的注意力，使課堂難以真正體現“以學生學習為主體”的教學理念，教學質量也因此大打折扣。組織行為學（英文）課程在初期同樣受到這一教學模式的影響，學生課堂參與度低，學習現狀亟待改善。

三、對分課堂教學模式在組織行為學（英文）課堂的應用策略

（一）對分課堂在組織行為學（英文）課程中的實施策略

在組織行為學（英文）這門課程中，采用對分課堂教學模式中的“當堂對分”策略，旨在通過在一節課堂內精細劃分知識導入、教師講授、學生內化、學生討論以及學生展示等多個環節，確保學生能夠全面、深入地參與到每一個教學活動中。同時，保證學生在一堂課上的主動學習時間不低于整節課的50%，以此激發學生的主動性和積極性。整個課程的設計緊密圍繞“引入—講解—測驗—拓展—展示”這五個核心教學步驟展開，如圖1所示，旨在通過相應的對分環節，實現學生對知識的系統把握、能力的全面提升以及道德素養的逐步養成。

在對分課堂的第1階段——引入環節，教師巧妙運用圖片、視頻或案例等多媒體資源，設置懸念，引導學生思考并初步探討與理論知識點相關的問題。隨后，教師留出適當的時間，鼓勵學生進行獨立思考和嘗試性回答，以此激發學生的求知欲和探索精神。

進入對分課堂的第2階段——講解環節，教師在完成知識點講解后，鼓勵學生結合個人經驗、記筆記、提問等多種方式，深入理解并把握理論知識。這一環節強調學生的主動參與和知識的內化過程，有助于提升學生的學習效果和理解深度。

在對分課堂的第3階段——測驗環節，教師在確認學生已理解知識的基礎上，引入課堂測試。學生通過測試可以檢測自己的學習情況，確保知識性目標的順利完成。這一環節不僅有助于鞏固所學知識，還能及時發現學習中的不足，為后續的學習提供反饋和調整的依據。

對分課堂的第4階段——拓展環節，教師為進一步提升學生的綜合能力，精心挑選拓展性案例或活動。學生在獨立思考后，進行小組討論，共同分析問題并探索解決方案。這一過程不僅鍛煉了學生的問題分析能力，還培養了他們的團隊協作和解決問題的能力。

最后，在對分課堂的第5階段——成果展示環節，教師鼓勵學生用全英文展示個人或小組的觀點。通過個人展示，學生不僅可以提升雙語轉化能力和表達能力，還能增強跨文化交際的自信心。同時，這一環節也是對專業知識鞏固和深化的重要過程。

（二）對分課堂教學模式在組織行為學（英文）課堂中的實踐案例

以本門課程模塊2中第10章的“工作團隊”部分內容為例，如圖2所示，對分課堂教學模式的具體實施過程如下。

在引入環節，即對分的第1階段，教師根據學生課前自學和測驗的反饋，精心設計問題，引導學生思考并回答。這一環節不僅確保了學生從課堂伊始就積極參與，還為他們提供了展示自學成果的機會。

在講解環節，即對分的第2階段，本節課創新性地采用了“高管進課堂”的形式。通過引入“珍愛濕巾”銷售部高效團隊建設的本土化案例，教師以全英文的方式生動展示了高效團隊的定義、特征及其影響因素等核心知識點。這種教學方式不僅保證了知識傳授的系統性，還通過問答互動環節，及時檢驗學生的理解程度。同時，教師巧妙地將“制度自信”“文化自信”“民族自豪感”以及“團結協作”等思政元素融入講解中，有效提升了學生的品德素養。

在測驗環節，即對分的第3階段，教師精心設計測驗題目，引導學生及時進行自我評測。這一環節不僅使教師能夠迅速了解教學效果，為后續教學活動提供有力依據，還幫助學生鞏固理論知識，及時發現并彌補學習中的不足。

在拓展環節，即對分的第4階段，為了提升學生應用理論知識的能力，教師精心策劃了“Team Tower Power”高效團隊建設游戲。學生組成團隊，通過搭建撲克塔的比賽，將所學的高效團隊建設方法付諸實踐。這一環節不僅強化了學生對理論知識的理解和應用，還通過團隊協作取得了優異的團隊成績。游戲結束后，各小組就如何打造高效團隊進行了深入討論，進一步提升了學生的自主學習能力和團隊協作能力。

在展示環節，即對分的第5階段，教師組織學生用英文就上一環節的討論結果進行發言。這一環節不僅鍛煉了學生的雙語表達能力，還提升了他們跨文化交際的自信心。最后，教師對學生的發言進行點評和補充，確保學生所理解和輸出的知識具有科學性。

本節課基于對分課堂教學模式，從夯實理論知識到強化能力和素養，循序漸進地實現了真正以學生為主的教學。課堂上，學生的“抬頭率”明顯提升，英語表達機會大幅增加，學生更加積極地參與到課堂活動中，教學效果顯著提升。

（三）對分課堂教學模式在組織行為學（英文）課堂中的顯著優勢

1. 融合式教學：全面提升學生能力

對分課堂教學模式的引入，打破了傳統單一教學方法的局限。以前文所述的組織行為學（英文）課程為例，該模式在一堂課中至少融合了講授法、測試法、案例法、討論法和展示法五種教學方式，實現了教學方法的多元化。在講授環節，即第1和第2階段，教師巧妙運用講授法，通過引入生動案例和問題，引導學生深入理解知識點，確保知識的系統性傳授。進入測試環節，即第3階段，測試法的應用使教師能夠及時檢測學生對知識點的掌握情況，為后續的拓展性訓練奠定堅實基礎。案例法和討論法在第4階段發揮重要作用。教師引入貼近實際的本土案例或實踐活動，鼓勵學生進行小組分析與研討。這種教學方式不僅加強了理論知識與實際運用的聯系，還提升了學生通過英文材料分析問題的能力以及團隊協作解決問題的能力。在展示環節，即第5階段，展示法的運用讓學生有機會用全英文展示個人或小組觀點。這一過程不僅鍛煉了學生的雙語轉換和表達能力，還增強了他們跨文化交際的自信心。由此可見，對分課堂教學模式通過豐富課堂教學手段，實現了教學方法的多樣化。學生在對分時間內完成多樣化任務并展示成果，從而全面訓練了他們的能力，有效強化了學習效果，實現了從“重知識”到“重知識，更重能力”的教學轉變。

2. 參與式教學：顯著提升學生課堂參與度

對分課堂教學模式的引入，打破了單一教學法壟斷課堂教學的現狀，為課堂注入了新的活力。該模式結合了教師講授與學生討論的優點，使課堂教學更加生動有趣。在講授部分，教師需要確保知識內容的精煉與高效傳遞，這為學生提供了清晰的學習路徑。而在學生討論部分，參與式教學的應用則極大地吸引了學生的注意力，提高了他們的課堂表現。通過案例式、問題式、游戲式等多樣化的課堂活動，學生能夠帶著對問題的疑惑或是對能力的期盼，自主性地、團隊協作式地參與課堂。這種參與式的教學方式不僅鞏固了理論知識，夯實了技巧能力，還促進了學生優良品德的內化。學生在參與中感受到了學習的樂趣，從而更加積極地投入課堂學習中。

四、結語

教師在思考如何提升組織行為學（英文）課程的教學效果，針對性解決課程當前面臨的問題時，須采取能適應多學科教學的方法，融合多種學習模式的優點，以取得最佳教學效果。對分課堂是一種適合組織行為學（英文）這類結合商科與語言教學課程的課堂教學模式，通過對課堂教學時間進行合理分配，將商科理論的英文講解和商科理論的英文應用進行有機結合，能夠實現課堂交互學習，增加學生課堂參與度，有效地提升教學質量。對分課堂教學模式在本門課的應用能實現“以學生為中心”，增加學生參與課堂進行自主學習的主觀能動性，提升學生參與全球化競爭的綜合能力，強化學生作為社會主義接班人參與跨文化交際的民族自信和國際視野等必備素養，培養能適應全球化競爭的語言類商科管理人才。

■ 參考文獻：■

［1］ 李曦. 核心素養理念下英語視聽說對分課堂教學模式探索［J］. 中國多媒體與網絡教學學報：上旬刊，2021（06）：50-52.

［2］ 張荷. 對分課堂教學模式在高校思政課教學中的應用研究［J］. 現代職業教育，2022（41）：12-14.

［3］ 盛敬. 大學生課堂參與度現狀及對策研究［J］. 考試周刊，2017（96）：1+3.

*2024年重慶移通學院首批課堂教學改革項目“組織行為學（雙語）”（項目編號：23JG2031）。