“三全育人”理念下高校建筑設計類專業教學改革研究

摘 要 近年來，隨著社會對建筑設計人才的要求不斷提高，高校建筑設計類專業的教學亟須適應新時代對高層次創新人才的需求。然而，現有教學模式在設計思維培養的連續性和地方文化融入的深度上均存在不足，制約了學生的綜合素質發展。文章基于三全育人理念，從系統化教學機制改革、深度融合地方文化以及構建設計思維發展鏈等方面提出高校建筑設計類專業教學改革措施，旨在全面提升學生的文化敏感性與設計創新能力，培養能在現代社會中承擔文化傳承與創新使命的高層次設計人才。

關鍵詞 三全育人；高校；建筑設計類專業；教學改革

中圖分類號：G424"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.35.019

Research on Teaching Reform of Architectural Design Majors in Colleges and Universities under the Concept of Three Comprehensive Education

TIAN Ran

（Henan Technical Institute， Zhengzhou， Henan 450000）

Abstract In recent years， with the increasing demand for architectural design talents in society， the teaching of architectural design majors in universities urgently needs to adapt to the new era's demand for high-level innovative talents. However， the existing teaching model has shortcomings in the continuity of design thinking cultivation and the depth of local cultural integration， which hinders the comprehensive development of students' qualities. The article is based on the concept of holistic education， and proposes teaching reform measures for architectural design majors in universities through systematic teaching mechanism reform， deep integration of local culture， and construction of a design thinking development chain. The aim is to comprehensively enhance students' cultural sensitivity and design innovation ability， and cultivate high-level design talents who can undertake cultural inheritance and innovation missions in modern society.

Keywords three comprehensive education; colleges and universities; architectural design majors; teaching reform

在《普通高等教育學科專業設置調整優化改革方案》的指導下，調整優化學科專業結構、服務國家發展需求成為高校教育的核心任務。建筑設計類專業作為培養創新型、實踐型人才的重要學科，不僅要通過“中外建筑簡史”“場地設計”“建筑美術基礎”等課程傳授建筑歷史、理論知識和實際設計技能，還需應對現代化建設中有效傳承與創新地方文化的挑戰。三全育人理念強調全員參與、全過程覆蓋和全方位育人，將德育、智育、美育有機融合，推動學生全面發展。建筑設計類專業將地方文化深度融入教學過程，能夠確保學生在掌握設計技能的同時，具備文化敏感性和創新意識，實現教育高質量發展。

1" 當前高校建筑設計類專業教學中存在的問題

1.1" 缺乏隱性育人路徑的系統性規劃

在三全育人理念的指導下，高校建筑設計類專業的教學旨在通過全員、全過程、全方位的教育模式，全面提升學生的綜合素質。隱性育人，指的是通過非顯性教育途徑，如課外活動、實習實踐、社團活動、校外競賽等，潛移默化地影響學生的價值觀、思維方式與專業素養。然而，一些建筑設計類專業教學過程中的隱性育人未能與顯性課程教學形成有效銜接。薛超凡指出，當前建筑設計類專業教學過程中，部分專業教師在以往的教學過程中，受其專業學識和視野的限制，難以滿足學生全面發展的需要[1]。這表明，建筑設計類專業的教師在設計課程內容時，過度關注學生在顯性知識和技能上的掌握，而對隱性育人的內容，如設計倫理、團隊協作、文化理解等，未能在課程中明確體現，導致隱性育人的內容無法與顯性教學目標形成有機聯系，學生在課堂上難以通過潛移默化的方式培養這些關鍵的綜合素質。同時，教師在教學中安排的實地調研或設計工作坊，通常作為獨立的教學環節出現，缺乏與課程整體框架的有效整合，學生參與活動時，感受到的教育目的模糊不清，無法從中獲得系統的知識或技能提升。

1.2" 設計思維培養的連續性不足

在建筑設計類專業的教學過程中，課程通常劃分為基礎課程、中級課程和高級課程。然而，在實際教學中，課程之間的內容銜接往往不夠緊密。田從祥在研究中指出，建筑學專業承襲歐美學院派建筑教學模式，更注重基本技能課程教學的成果，缺乏針對性的引導，學生難以切實發揮主觀能動性[2]。以基礎設計課程為例，學生通常學習透視圖繪制、基本設計構思以及簡單的建筑構造等技能。然而，進入中級課程時，學生突然被要求處理更為復雜的設計任務，如多層建筑的整體規劃或特定功能空間的詳細設計，而在基礎課程中所學的設計思維方法未能得到系統性的延續和深化。教學內容斷層，使學生的設計思維發展無法形成連續的進階過程，影響學生的創意思維發展。此外，建筑設計類專業的不同教師往往根據個人教學風格和經驗制訂教學內容，缺乏全局視角的設計思維培養規劃。教師之間缺乏協調與統一規劃，學生在設計思維的學習過程中，接收到的思維引導方式存在較大差異，難以在連續的課程中逐步深化和拓展學生設計思維，形成全面而系統的設計能力。

1.3" 地域文化融入教學的深度不夠

建筑設計類課程中，會涉及一些地方特色建筑的分析或案例研究，但教師僅將這些內容作為背景知識呈現，未深入探討地域文化的形成背景、發展脈絡及其對現代建筑設計的實際影響。在建筑設計課程中，學生被要求完成特定功能建筑的設計任務，但教師在教學過程中未能系統地指導學生如何將地域文化元素深度納入設計思維和方案制定。李曉旭在研究中指出，學生往往更關注設計是否“功能合理”和“造型新穎”，而缺乏對建筑與地域文化、空間場所、節能低碳等前沿概念的思考，導致設計思路有所局限[3]。這表明，學生在處理設計任務時，只停留在表面層次，通過符號化的方式將文化元素簡單附加在設計表層，而未能通過深刻理解地域文化內涵來引導設計策略的整體制定。同時，由于缺乏教師的深入引導，學生通常只能通過模仿傳統建筑形式或選擇地方性材料等方式，將地域文化元素機械地附加在設計中，而不是從文化內涵出發，以創造性的方式將知識轉化為具有現代性的設計表達。淺層次的文化應用，限制了學生的創意表達空間，學生的設計作品也難以體現對地域文化的尊重和創新。此外，由于地域文化涉及廣泛且復雜，教師在教授地域文化相關內容時，缺乏清晰的教學目標和系統化的方法，導致學生對文化內容的理解停留在感性認知階段，無法將知識轉化為具體的設計能力。學生在面對實際設計任務時，也無法通過地域文化元素的深度挖掘與創新應用，展示出獨特的設計價值。

2" “三全育人”理念下高校建筑設計類專業教學改革策略

2.1" 優化隱性育人途徑的規劃與實施

在“三全育人”理念下，建筑設計類專業的教師應結合不同課程層次的教學需求，進行精細的教學設計與實施，確保隱性育人內容在教學實踐中得到有效融入。在基礎課程如“中外建筑簡史”中，教師可要求學生研究徽派建筑與其背后儒家文化價值觀之間的關系。學生需要考察徽派建筑的布局、建筑構造與裝飾藝術等方面，并分析這些設計元素如何反映當時社會的倫理觀念和生活方式。如學生在分析徽派建筑的構造時，探討空間組織如何體現家庭結構和宗族觀念；在討論建筑裝飾時，分析裝飾圖案如何表達儒家文化中的忠孝思想。教師將隱性育人內容融入建筑歷史的分析和討論中，使學生不僅了解建筑的形式美學，更深入理解文化內涵和社會背景。

同時，教師應注重隱性育人途徑的連續性與層次性設計，確保學生在學習過程中逐步深化對隱性教育內容的理解與應用。在專業核心課程如“場地設計”中，教師可以組織學生參與當地社區的調研活動、實地走訪和訪談，深入了解社區的歷史背景、文化傳統和居民需求。學生可以通過繪制文化地圖或編寫社區文化報告的方式，將調研成果轉化為場地規劃中的設計依據。在課程的各個階段，教師應引導學生將這些文化調研成果與現代設計要求相結合，確保設計方案既能體現文化傳承，又能滿足當代社會的實際需求。例如，學生可以在設計公共空間時，參考當地的傳統集市布局，或在新建筑的立面上融入歷史建筑的材料和色彩元素。在專業技能課程如“公共建筑設計”中，教師應通過綜合運用案例分析與創作實踐，全面培養學生在建筑設計中的文化理解與社會責任感。教師可以安排學生對成功的文化建筑案例進行深入分析，研究這些建筑如何通過設計表達地域文化和社會價值。隨后，教師可以指導學生根據分析所得，在自己的設計中嘗試運用類似的文化表達手法。例如，學生可以在設計文化藝術中心時，參考某些著名博物館的布局邏輯，或者運用與當地文化符號相關的空間組織方式，而不是直接復制現有設計。通過這一過程，學生不僅能理解文化表達在建筑設計中的重要性，還能培養獨立思考和創新能力。

2.2" 建立貫穿教學階段的設計思維發展鏈

為全面貫徹三全育人理念，高校建筑設計類專業教學更應強調系統化和連貫性，確保學生在各個學習階段都能逐步深化設計思維，培養具有系統性、創新性和社會責任感的建筑設計專業人才。課程初期，教師通過基本的設計練習奠定學生的設計思維基礎，可在入門課程，如“建筑構成”中，采用由簡到繁的任務設計。從基本幾何形體的構成開始，逐步引導學生理解空間組織、功能分配與形式美學的基本原理。例如，教師可安排學生設計一個簡單的立方體空間，并將其轉化為一個小型展覽館。學生在此過程中需考慮空間比例、光線的引入以及如何在有限的空間內安排展示功能；教師應強調設計思維的結構性，指導學生在設計中形成從整體到局部、從概念到細節的邏輯思維路徑。課程中期階段，教師可設置多維度的設計任務，例如小型社區中心設計或校園內的休憩空間設計，要求學生在方案中考慮功能布局、使用者體驗、環境影響等多重因素。例如，設計校園休憩空間時，學生需要思考如何布置座椅、綠化、遮陽設施等，既要滿足使用需求，又要考慮與周圍建筑風格的協調性。教師應在教學中強調設計決策的邏輯性與系統性，如在劃分功能區時，如何平衡開放與私密空間的比例；在選擇材料時，如何兼顧美觀與耐久性。通過對不同的平面布局圖進行比較，分析各方案的優劣，能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。在課程學習后期，教師可以設計一個模擬真實建筑項目的任務，如小型公共設施的設計與規劃，這可能包括圖書館入口的重新設計或社區活動中心的小規模改造。學生需要在這個任務中完成從概念草圖到初步施工圖的全流程設計，考慮建筑結構、材料應用以及如何在有限預算內實現設計目標。教師應指導學生在每個設計環節中保持設計思維的連貫性，確保學生能夠在各個設計階段有效應用早期所學的設計原則和思維方式。

2.3" 深化地方文化在教學中的應用機制

地方文化是建筑設計的重要靈感來源，也是塑造建筑作品獨特性的關鍵因素。將地方文化深度融入課程設計與實踐教學，有助于學生在設計中準確而富有創造性地運用地方文化元素，提升學生的文化敏感性與設計表達能力。教師應在課程設計中引入沉浸式文化體驗模塊，使學生通過親身體驗深入理解地方文化的內涵。教師應在“建筑美術基礎”課程中，系統引入地方傳統工藝的學習與實踐環節。如安排學生學習當地的傳統工藝，如陶藝、木雕等，并將這些技法與美學理念直接應用到建筑概念模型的制作中。學生在制作模型時，可以通過選擇特定的裝飾紋樣，將傳統陶器的幾何圖案融入建筑外立面的設計中，或者將木雕中的層次感和雕刻技法應用于建筑的細部設計，如門窗框架或立柱的雕飾。教師應在此過程中解釋陶器紋樣的寓意，如象征豐收的谷穗圖案或象征和平的鶴形紋樣，并指導學生如何將這些寓意在建筑設計中進行轉化和表達，確保這些文化元素在建筑設計中的邏輯性和美學一致性[4]。

在課程設計中，教師可以組織文化融合設計工作坊，通過采用多學科交叉的教學模式，深化學生對地方文化的理解與應用。以鄉村公共建筑設計為例，工作坊的教學環節應包括詳細的文化背景分析、設計策略討論和多輪設計迭代。學生需要結合人文地理學的知識，深入研究當地居民的生活方式、傳統節慶活動和社區的歷史發展脈絡，并將這些文化要素融入建筑設計中。在設計初期，教師應引導學生通過繪制文化地圖或編寫社區文化報告，系統整理和分析收集到的文化信息，并在此基礎上提出初步的設計構想。在設計討論時，教師應鼓勵學生考慮如何在建筑布局中保留傳統聚落的空間組織方式，或者在建筑材質選擇上體現地方特色，如使用當地特有的石材或木材。在多輪設計迭代中，教師應持續提供反饋，幫助學生優化設計方案，使建筑設計在功能滿足現代需求的同時，能夠有效表達地域文化。

3" 結語

高校建筑設計類專業的教學改革是適應時代發展、推動教育創新的重要舉措。通過深化三全育人理念，將地方文化與現代設計教育有機結合，能夠有效提升學生的文化認知與設計表達能力，為社會培養出兼具專業技能與文化素養的高素質人才。隨著教學改革的深入推進，建筑設計教育將繼續探索更多元化的教學模式，進一步增強學生的綜合素質與創新能力，為建筑行業的發展提供源源不斷的創新動力和文化支持。

基金項目：河南應用技術職業學院2023年校級職業教育教學改革研究與實踐項目“‘三全育人’理念下專業課教學思政實施路徑研究”（ZJGG-2023B-014）。

參考文獻

[1] 薛超凡，趙雨潔.基于“三全育人”理念的高校藝術設計專業教學模式探究[J].美術教育研究，2024（9）：132-134.

[2] 田從祥，李文清，劉顯成，等.基于CDIO模式的地方高校建筑設計系列課程教學改革與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2024，24（1）：116-121.

[3] 李曉旭，李潔，曾彤鶯，等.基于“產學研協同”的建筑設計課程教學改革探究[J].創新創業理論研究與實踐，2024，7（5）：16-19.

[4] 史靖塬.高校建筑設計基礎課程的教學改革思路[J].教育觀察，2020，9（21）：128-129，134.