基于深度學習的高中英語單元整體教學設計策略研究

摘 要：全球化背景下，英語教學的重要性日益凸顯。然而，當前的高中英語教學存在學生掌握的知識分散，難以構建完整思維體系的問題。新課程標準明確提出了轉變教學方式的要求，強調教師應致力于引導學生實現深度學習，從而更好地表達情感與態度，并推動教學向更高層次發展。本文深入探討了基于深度學習的高中英語單元整體教學設計策略，為廣大高中英語教師提供參考。

關鍵詞：深度學習；高中英語；單元整體教學

作者簡介：夏蕓，福建省泉州市泉港區第二中學。

在教育改革持續推進的背景下，高中英語教學面臨新的挑戰與機遇，單篇或單課時教學模式已無法滿足新時代教育需求。深度學習要求學生能夠整合、關聯并層層遞進地掌握知識，形成系統化認知結構。因此，教師必須轉變教學觀念，以單元整體為教學單位，精心設計教學活動，引導學生進行系統性、關聯性、層遞性的整合學習。

一、深度學習與單元整體教學概述

（一）深度學習的概念及特征

1.深度學習的概念。

深度學習指學生全身心投入學習過程，旨在促進學生全面發展。它涉及素養導向的學習目標、引領性學習主題、挑戰性學習任務，以及通過體驗式活動掌握知識和技能，形成積極的學習動機和社會責任感。深度學習在不同學科表現出不同的特征。例如，在英語學科中，語言和文化知識的內化是關鍵環節。深度學習的最終目標是促進知識向能力、能力向素養的轉化，培養具有扎實學識基礎、獨立思考能力、合作精神、社會責任感、創新精神和實踐能力的未來社會實踐者。

2.深度學習的特征。

（1）活動與體驗。學生通過動手實踐、探索問題和互動交流，能夠更深入地理解知識，形成更為牢固的記憶和理解。這種學習方式不僅提高了學生的學習興趣，還有助于培養他們的實踐能力和創新精神。

（2）聯想與結構。學生通過聯想不同知識點之間的共性和差異，能夠構建起更為完善的知識體系。這種學習方式有助于學生形成更為全面、系統的認知結構，提高他們的問題解決能力和創新思維能力。

（二）單元整體教學的定義和特點

1.單元整體教學的定義。

單元整體教學是指在課程標準的指引下，以教材為基礎，整合具有內在關聯的語篇，圍繞單元主題形成具有整體性、相關性、層遞性的教學單元。

2.單元整體教學的特點。

（1）整體性。單元整體教學強調整體觀念，將教材中的各個部分有機地聯系起來，形成一個完整的教學單元。這就要求教師在進行教學設計時，要考慮單元內各個語篇、知識點以及教學活動之間的相互關系，使它們相互支撐、協同作用，共同服務于單元教學目標的達成。

（2）相關性。單元內的各個語篇之間存在內在聯系，通過整合這些語篇，可以更好地揭示主題意義，幫助學生理解知識之間的關聯。這種相關性體現在語篇內容的主題關聯、語言知識的遞進關聯以及文化內涵的傳承關聯等方面。

二、基于深度學習的高中英語單元整體教學設計存在的問題

（一）教學目標不明確

開展深度學習，教師需設定明確的教學目標，以指導學生的學習方向和評估其學習成果。然而，在實際教學中，一些教師未指明教學目標，導致學生在學習過程中缺乏明確的方向和學習動力。部分教師可能對深度學習理念和方法的認識不夠深入，因此設定的教學目標未能充分體現深度學習的要求。

（二）教學內容與實際生活相脫節

深度學習的核心在于學生能夠將所學知識與實際生活相結合，通過實踐來深化對知識的理解。然而，有時教師未能將抽象的知識與學生的生活相聯系。當教學內容與學生的日常生活嚴重脫節時，學生可能會難以把握知識的實際意義和應用價值，這會降低他們的學習動機和學習效果。

（三）教學方法單一

傳統的教學方法，如講授法，雖然在知識傳遞方面有其優勢，但在促進學生開展深度學習方面可能存在局限性。學生開展深度學習需要有更多的互動、討論和實踐機會，而單一的教學方法使學生處于被動接受的狀態，這種單向信息流動限制了學生的參與度和學習效果。加之傳統的教學方法不足以激發學生的學習興趣，導致學生缺乏有效的互動和討論機會，這不利于學生批判性思維和問題解決能力的發展。

（四）學生參與度不高

深度學習強調學生的自主學習能力和批判性思維，這種教學模式要求學生能夠主動探索、分析和解決問題。然而，一些學生缺乏自主學習的經驗和方法，不知道如何有效地進行自我學習和管理。這導致學生在學習過程中感到困惑或產生挫敗感，從而影響他們的課堂參與度。

三、基于深度學習的高中英語單元整體教學設計策略

（一）整合語篇內容，確定單元主題

在設計單元整體教學時，教師的首要任務是對單元內語篇的類型、主題內容及其所承載的主題意義進行全面梳理。這一步驟有助于教師構建起對單元內容的整體認識框架。隨后，通過深入研讀各個語篇，教師可以挖掘出培養學生英語學科核心素養的共通點，并據此確定本單元主題意義探究的主線。基于這條主線，教師可以設定明確的單元目標并設計與之相對應的學習活動。

例如，北師大版高中英語必修第一冊Unit 3“Celebrations”

屬于“人與社會”主題語境，涉及“不同民族文化習俗和傳統節日”，有八個不同類型的語篇（見表1）。

通過分析上述語篇可以發現，本單元內容圍繞“慶祝活動”展開。根據各語篇之間的關聯，提煉出學生需要達成的學習目標：思考節日和特殊場合的意義，對比中西方文化的異同，意識到傳統節日傳達的情感內涵，探討中外傳統節日對文化認同、文化傳承的價值和意義（見圖1）。

基于以上分析，可設定單元整體教學目標（見表2）。

（二）分析語篇內容，開展課堂探究

深度學習強調學生在理解知識的基礎上，能夠將其應用于實際情境，形成批判性思維和創新能力。對于語言學習而言，深度學習意味著學生不僅能夠理解文本的字面意義，還能夠探究其背后的文化內涵和社會意義。

下面以“Celebrations”這個單元的第一個閱讀語篇“Spring Festival”為例，探討如何在語篇教學中實現深度學習。

1.語篇內容分析。

“Spring Festival”描述了Tom Jenkins、徐剛和李燕三人過春節的經歷和感受。Tom16歲，是生活在南京的外國交換生，他第一次在中國過春節；徐剛28歲，是在上海工作的電腦工程師，祖籍山西；李艷70歲，是黑龍江的退休老人。文本展現了不同年齡的人在不同地域和文化背景下的春節慶祝活動。文本采用了描述性文體，從春節前的準備工作、春節來臨時的慶祝活動以及對春節的感受和看法這三個方面展開。

2.課時目標與教學活動設計。

“Spring Festival”這一語篇以春節為主題，旨在傳承中華優秀傳統文化，使學生堅定文化自信，引導學生對中國傳說節日的意義進行探究，對中華優秀傳統文化加以傳承。圖2是在英語學習活動觀指導下制訂的本課教學目標。

在本課的教學中，教師緊扣深度學習的“活動和體驗”特征，根據英語課堂上學生思維發展過程，設計了任務鏈（見圖3）。

教師在課堂上首先通過一個問題，使學生關注主題，喚起學生對春節的已有知識和經驗。接著，教師引導學生對文本大意進行預測，形成期待，調動學生的思維。在任務4和任務5的驅動下，學生獲取文本中三人的春節經歷。教師引導學生分析三人對春節的看法，并對文末編者的話進行評價和分析。結合文本中三人的不同文化背景，教師引導學生得出這樣的結論：對于中國人而言，春節精神的精髓在于“家”。任務8和任務9鼓勵學生運用課堂所學描述自己的春節經歷和感受。這些任務可幫助學生學習和運用語言來理解和表達。

總而言之，在這個語篇的教學中，學生可以通過積極主動地參與一系列學習活動，逐步構建有關春節的認知結構、情感態度和價值判斷，為核心素養的形成奠定基礎。

（三）注重連貫評價，強化單元整體

教師可以根據學生在課堂上的各種表現來確定評價要點，如觀察學生是否能夠描述和闡釋三人的春節經歷和感受，能否推斷和論證春節習俗背后的文化內涵和價值觀，能否評判春節習俗在不同地域和文化背景下的傳承和發展，根據以上幾點來判斷學生對所學內容的掌握情況。教師還可采用學生自評表（見表3），引導學生進行學習評價和自我反思。

四、結語

本文以具體的語篇為例，對基于深度學習的高中英語單元整體教學設計策略進行了探索，旨在落實立德樹人根本任務，推動核心素養培養在課堂落地，有效實現英語學科的育人目標。

參考文獻：

[1]段茂君，鄭鴻穎.基于全視角深度學習觀的高中英語單元整體教學[J].基礎外語教育，2024，（4）：11-18，108.

[2]張雪華.英語學習活動觀視域下高中英語單元整體教學設計與實踐：以“Natural disasters”的教學為例[J].校園英語，2024（26）：136-138.

[3]袁曉琴.淺析如何借助單元整體教學促進高中生英語深度學習[J].學周刊，2024（18）：139-141.

[4]馬艷伍.深度學習視角下高中英語大單元教學創新探索[J].校園英語，2024（13）：6-8.

[5]包玉娟.基于深度學習的高中英語單元整體教學研究[J].啟迪與智慧（上），2024（1）：3-5.

[6]葉燕珊.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計策略[J].廣東教育（綜合版），2023（10）：51-52.