生本理念下詞塊教學法在高中英語教學中的應用與實踐

摘 要：本文探究生本理念下詞塊教學法在高中英語教學中的應用與實踐。首先，闡述了生本理念與高中英語教學的融合與詞塊教學法在高中英語教學中的應用價值，指出傳統教學模式的局限性以及詞塊教學法對提升學生詞匯記憶、語言運用和思維能力的積極作用。其次，詳細探討了詞塊教學法在高中英語教學中的應用策略，包括樹立詞塊意識、辨認詞塊、操練詞塊、積累詞塊并分類整理，并提出在生本理念下實現個性化教學、創設真實語境、加強師生互動等建議。同時，通過課前導學、課堂教學、課后鞏固的應用案例，展示了詞塊教學法的應用效果。最后，總結了詞塊教學法在高中英語教學中的重要意義，并展望了其應用前景。

關鍵詞：生本理念；高中英語；詞塊教學法；應用與實踐

作者簡介：郭金峰，江蘇省石莊高級中學，中小學一級教師，研究方向：高中英語教學。

生本理念強調以學生為中心，重視學生的差異，關注學生的學習過程，通過激發學生的學習興趣與主動性來促進學生全面發展。在生本理念的引領下，詞塊教學法作為一種新興教學策略，正日益受到廣泛的關注。因此，在生本理念的指導下，探索詞塊教學法在高中英語教學中的應用與實踐，具有重要的現實意義和實踐價值。

一、生本理念與高中英語教學的融合

（一）高中英語教學的現狀與面臨的挑戰

當前，高中英語教學普遍存在以下問題：教學方式單一，過分依賴課本和講解，缺乏互動性和實踐性；教學內容脫離實際情境，難以激發學生的學習興趣；忽視學生的個性差異和學習需求，難以實現因材施教。這些問題嚴重制約了高中英語教學質量和效果的提升。

（二）生本理念概述

江蘇省石莊高級中學“三依五生”潤學課堂中的生本理念又稱生本教育理念，是指“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”。生本理念的核心在于以學生為本，以學為本，以生命為本。該理念強調學生的主體地位。教師應成為學生學習的引導者和促進者，關注學生的學習需求、興趣點和困惑點，為其提供個性化的指導和支持。

（三）生本理念在高中英語教學中的應用融合

為解決當前高中英語教學存在的問題，將生本理念融入高中英語教學至關重要。教師應關注以下幾個方面：第一，通過形式多樣的教學方法和實踐活動激發學生的學習主動性和積極性；第二，關注學生的個體差異和學習訴求，做到因材施教；第三，創設貼近學生實際生活的語言情境，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流和學習。

二、詞塊教學法在高中英語教學中的應用價值

（一）詞塊教學法概述

近年來，詞塊教學法越發受到語言研究者和基層外語教師的關注。詞塊教學就是“識別—運用—鞏固”的過程，圍繞教學任務，設計形式多樣、層次豐富的詞塊進行詞匯教學活動，先輸入后輸出，由易到難，層層遞進，不斷挑戰學生的習慣思維，使詞塊意識在學生的頭腦中扎根。學生的語言知識系統是由各種詞塊組成的語庫，在教學中教師應有意識地滲透詞塊概念，引導學生積累和應用詞塊，而非采取以往死記硬背的方式進行詞匯的記憶。

（二）詞塊教學法在高中英語教學中的應用價值

1.促進學生對詞匯的深度記憶。相較于單獨記憶單詞，詞塊記憶就是將詞匯組合作為一個整體來記憶，效率更高，記憶時間更長。學生可以通過對詞塊的反復練習和使用來鞏固記憶詞匯。

2.增強學生的語言運用能力。詞塊蘊含著的豐富語境信息和語法規，有助于學生掌握地道的英語，無論是口語交際，還是書面表達，學生都能更準確、流利地進行輸出。

3.構建英語思維模式。長期堅持詞塊學習能讓學生在不知不覺中構建起英語思維模式，一定程度上可以避免母語的負遷移，提升學生學習英語的深度和廣度。

三、詞塊教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）樹立詞塊意識

教師需要幫助學生樹立詞塊意識，引導學生認識到詞塊的重要性。詞塊是在日常交流和書面表達中頻繁出現的、具有特定內涵和約定俗成的詞匯組合。學生的學習興趣和記憶動力可以通過強調詞塊的整體性和實用性而被激發出來。

（二）辨認詞塊

教師可以指導學生辨認課文中的詞塊。例如，在譯林版牛津高中英語模塊六 Unit 3 Reading板塊“Cultural differences”的教學中，學生可以辨認出文中的for example、in fact、ensure good luck、permit alcohol等詞塊。學生通過對詞塊的辨識能較好地理解文本內容，掌握固定搭配。

（三）操練詞塊

在課堂上，教師可以通過多種練習形式，如改寫例句、詞塊填空題等，幫助學生操練詞塊。例如，教師可以要求學生將某段精心挑選的文字用特定的詞塊進行改寫或填空，從而達到幫助學生鞏固詞塊知識、提高語言運用能力的效果。

（四）積累詞塊并分類整理

除了在課堂上進行詞塊教學外，教師還應鼓勵學生在課外通過閱讀英語文章、觀看英語視頻、參與英語交流等方式進行詞塊積累。學生將積累的詞塊按照話題、格式、用法等維度進行分類整理，能夠更系統地記憶單詞。學生可根據詞塊所表示的時間、地點、原因，或者根據詞塊在句子中扮演的功能（如主語、謂語、賓語等）來進行歸類。總之，分類整理不僅便于學生查找和復習，還能幫助他們更深層地理解詞塊在不同語境中的用法。

（五）運用詞塊

教師引導學生在英語課堂中的聽、說、讀、寫等教學環節積極主動地運用詞塊。例如，學生可以運用詞塊來組織語言，提高口語表達的流利性、準確性和地道性；構建句子和段落時，學生可以運用詞塊，使寫出的文章更加連貫和生動；在閱讀理解中，通過識別和運用詞塊，學生可快速定位關鍵信息，從而提高閱讀效率和解題正確率。

四、生本理念下詞塊教學法在高中英語教學中應用的建議

（一）尊重個體差異，實現個性化教學

在踐行生本理念的過程中，教師應充分尊重學生的個體差異和學習需求，實現個性化教學。在實際操作中，教師應根據學生的英語水平、興趣愛好、學習方式等諸多因素，設計適合學生個性化發展的教學計劃和方案，做到因材施教。例如，針對英語基礎較薄弱的學生，可引導其對詞塊進行基本記憶和簡單運用；針對英語基礎較好的學生，則可鼓勵其對詞塊的語法結構和語境信息進行深入探究，并嘗試創新使用。針對詞匯量較少的學生，先從基礎詞塊入手是明智之舉；針對語言運用能力較強的學生，可引導他們對詞塊進行更深層次的挖掘。

（二）創設真實語境，促進語言運用

創設貼近學生實際生活的真實語境，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流和學習，是提高學生語言運用能力的有效途徑。例如，模擬對話、角色扮演等活動形式均可用來創設讓學生將理論運用于實踐的真實語境。教師可以組織學生參加英語角、英語演講等活動，以鍛煉其口語表達能力。教師還可依靠教材內容設計模擬情境，如購物、點餐、問路等，讓學生在模擬情境中運用所學詞塊。

（三）加強師生互動，提高教學效果

提高教學效果的有效途徑之一就是師生互動。在詞塊教學法應用過程中，教師應通過與學生的積極互動和親切交流，及時了解學生的學習情況和學困點，并為其提供個性化的指導和支持。例如，通過課堂提問、小組討論等方式，教師可以引導學生積極參與課堂教學；教師還可以通過作業批改、課后輔導等反饋方式及時了解學生的學習進度，并適時給予恰當的反饋和建議。

（四）加強課外拓展

除了課堂教學外，教師還應鼓勵學生進行課外拓展學習。例如，閱讀優秀的英語讀物、觀看英語電影或電視劇、參加英語角等活動，以拓寬學生的視野，助其積累詞塊資源。

五、生本理念下詞塊教學法在高中英語教學中的應用案例

（一）課前導學與詞塊積累

在課前導學階段，教師可以結合教材內容和學生實際情況設計預習任務，要求學生閱讀即將學習的單元內容，并嘗試找出其中的詞塊。預習任務可以通過導學案發布，引導學生自主積累相關詞塊。例如，在教授譯林版牛津高中英語模塊一Unit 1“School life”時，教師可以要求學生預習課文并收集與校園生活相關的詞塊，如get along with sb、take part in activities等。通過預習和積累詞塊，學生可以初步了解課文內容并為后續學習打下基礎，同時提升自主識別和積累詞塊的能力。

教師收集學生的預習反饋，了解學生在預習過程中遇到的疑難問題。根據學生的反饋和自己的教學準備，教師整理出本單元的重點詞塊并準備相應的例句和用法說明。

（二）課堂教學與詞塊運用

在課堂教學中，教師應注重詞塊的講解和運用。首先，可以通過例句展示詞塊的具體用法和語境信息，通過多媒體展示、實物展示或故事講述等方式，創設與單元主題相關的情境，引導學生進入學習狀態。同時系統地介紹詞塊的概念、分類及其在英語學習中的重要性。結合預習整理出的重點詞塊，詳細講解每個詞塊的意義、用法和例句。其次，引導學生通過小組討論、角色扮演等活動運用所學詞塊進行口語練習。學生分成若干小組，圍繞單元主題展開有關詞塊運用的討論。教師鼓勵學生將所學詞塊應用到口頭交流中。

1.口語教學。

在口語教學中，教師可設置一系列與單元主題相關的口語交際活動。例如，在譯林版牛津高中英語模塊六Unit 3的教學中，教師組織學生進行關于文化差異的討論，幫助學生更好地運用“It's strange not to...”“What is really interesting is that...”等詞塊來表達自己的觀點和看法。

2.寫作教學。

在寫作教學中，教師要求學生使用特定的詞塊進行寫作練習。教師可以根據學生的寫作成果了解學生對詞塊的理解與運用情況。例如，在寫一篇關于環境保護的文章時，學生可以運用“It is essential to...”“In order to...”“One of the most effective ways to...”等詞塊來進行文章結構的構建和個人觀點的表達。

3.閱讀教學。

在閱讀的教學中，引導學生識別和運用詞塊來快速理解文本內容，是教師可以采取的一種行之有效的方法。例如，在閱讀一篇主題為“科技發展”的文章時，學生可以通過詞塊“with the rapid development of technology”“it is undeniable that...”等來定位關鍵信息并感悟文章主旨。

教師可以在教學過程中引導學生將課堂上學到的詞塊歸納整理成自己的詞塊庫，如按話題、風格、語氣等進行分類。還可以通過課堂回顧反思或討論的形式，引導學生總結所學詞塊的特點和用途，彼此分享學習心得和收獲。教師加以總結點評和補充，可以大大提升學生的詞塊運用能力。

（三）課后鞏固與詞塊拓展延伸

應用詞塊教學法過程中，課后鞏固與詞塊的拓展延伸這兩個環節相輔相成，共同助力學生的英語學習。

首先，課后鞏固是基礎。教師引導和督促學生課后及時回顧并復習課堂所學詞塊，理解詞塊的意義、掌握其用法，并能舉一反三。通過自行制作詞塊卡片，記錄每個詞塊的英文表達、中文意義、例句及用法說明等內容，學生不斷復盤背誦，以增強對詞塊的記憶和理解。

其次，詞塊拓展延伸是對詞塊的深化學習。教師應鼓勵學生閱讀大量英文文章，特別是與課堂內容相關的文章，以拓寬學生的詞匯量并幫助其真正掌握詞塊在實際語境中的用法。閱讀過程中，學生可以對不認識的詞塊進行標注，并通過查閱詞典或利用在線資源來了解其意義和用法。觀看英文電影、電視劇等視頻資源也是拓展詞塊的有效途徑。觀看過程中，學生應多關注其中的對話和旁白，嘗試模仿和練習其中的詞塊和表達方式。

最后，鞏固和拓展詞塊的一個好方法就是學生積極參加學校或社區組織的英語角或英語交流活動，面對面地和其他英語學習者用英語進行溝通交流，盡量把學過的詞塊運用到表達中。

綜上所述，課后鞏固與詞塊拓展延伸是詞塊教學法應用過程中不可或缺的兩個環節。學生可通過制作詞塊卡片等形式進行課后鞏固，通過閱讀英文文章、觀看英文視頻、參與英語角等多種方式進行詞塊拓展延伸。兩者的有機結合有助于學生更高效地掌握詞塊的意義和運用，真正達到提高學生英語學習效果的目的。

六、結論與展望

本文深入探討了生本理念下詞塊教學法在高中英語教學中的應用與實踐。通過理論闡述與實際應用分析，論證了詞塊教學法在強化學生詞匯記憶、提升學生語言運用能力以及培育學生英語思維方面的顯著效果。教師在教學的過程中應注重以學生為中心，充分尊重每個學生的個體差異，并致力于實施個性化教學。為了進一步提高教學效果與質量，本文提出了創設真實語境、加強師生互動等建議。展望未來，隨著教育技術的不斷進步和創新理念的持續涌現，詞塊教學法必將在高中英語教學中扮演更加重要的角色，為學生的英語學習奠定更加堅實的基礎。

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