改進(jìn)英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究

摘 要：本文首先分析了初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在的問題，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略。希望這些策略有助于提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)希望本文能夠?yàn)閺V大初中英語(yǔ)教師提供有益參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；讀后活動(dòng)；初中；閱讀素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：鄺說玲，珠海市斗門區(qū)城東中學(xué)。

讀后活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀課的重要組成部分，有效運(yùn)用讀后活動(dòng)可以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生將學(xué)、思、用相結(jié)合。新課改背景下，教師要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)越發(fā)多樣。為此，教師需要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)讀后活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

一、初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)存在的問題

初中英語(yǔ)閱讀文本并不都是有趣的，內(nèi)容和形式多樣。學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的文章時(shí)，其閱讀興趣不高，從而影響閱讀質(zhì)量的提升、閱讀能力的發(fā)展。學(xué)生在閱讀時(shí)，其思考的角度有限，難以將所學(xué)的內(nèi)容遷移到實(shí)際生活情境中，這可能會(huì)影響他們實(shí)踐能力的提升。另外，教師在教學(xué)過程中可能會(huì)習(xí)慣性地采用教材中的問題和活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽視了教材中的活動(dòng)是否與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相符，以及其是否有助于落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，如何借助有效的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在閱讀的過程中進(jìn)行深入思考顯得十分重要。

二、初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要發(fā)展的閱讀素養(yǎng)包括兩方面。一是閱讀能力，即學(xué)生在閱讀的過程中可以正確地認(rèn)讀詞匯，并流暢地閱讀，然后根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)梳理文章大意，并提煉出關(guān)鍵信息，同時(shí)，可以識(shí)別出文章的主題。即在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生需要發(fā)展解碼能力、理解能力和文化意識(shí)。二是閱讀品格，即學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)具備良好的閱讀習(xí)慣，可以借助科學(xué)高效的閱讀方式來(lái)輔助閱讀，如圈畫關(guān)鍵詞匯等。另外，學(xué)生還需要獲得良好的閱讀體驗(yàn)，在閱讀過程中感受到閱讀的樂趣，形成積極的情感態(tài)度。教師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀效果，教師常通過提問方式讓學(xué)生回答有關(guān)文章的關(guān)鍵問題。然而，問題設(shè)計(jì)往往較為瑣碎，且在互動(dòng)過程中，回答問題的學(xué)生人數(shù)較少，這可能導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，在閱讀過程中出現(xiàn)走神或整體效率低下的情況。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的活動(dòng)。同時(shí)，新課標(biāo)要求教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

為了更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖閱讀活動(dòng)。在閱讀過程中，要求學(xué)生圈畫關(guān)鍵信息，并圍繞這些關(guān)鍵信息搭建思維導(dǎo)圖框架，從而梳理出整個(gè)文章的大意。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以通過投影技術(shù)展示不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖框架，并請(qǐng)他們根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式能促使學(xué)生更深入地理解文章。

以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 “I think that mooncakes are delicious！”中“Full moon， full feelings”一文的教學(xué)為例。通過閱讀，學(xué)生可從文中提煉出一些關(guān)鍵詞，如有關(guān)節(jié)日的Mid-Autumn Festival，主要人物Chang'e、 Hou Yi、goddess、Pang Meng等。

學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞搭建的思維導(dǎo)圖框架如下：

通過這樣的思維導(dǎo)圖，可以直觀地看出文章的故事脈絡(luò)。在后續(xù)的復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞快速記憶核心信息，從而更好地解答課后的問答題。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生必須基于自己獲取的信息提煉關(guān)鍵詞，并形成條理清晰的框架，這有助于其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)思辨性討論活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展

語(yǔ)言不僅是人們交流的工具，還具有傳播和推廣文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)深入交互的作用，這也是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)的體現(xiàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有效理解文本內(nèi)容，掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本的深刻文化內(nèi)涵和其他價(jià)值觀等。這也是落實(shí)德育的重要途徑。為此，在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)。教師需要深入挖掘語(yǔ)篇中的文化內(nèi)容，設(shè)計(jì)思辨性討論活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和辯論。在這樣的活動(dòng)中，通過觀點(diǎn)的碰撞，學(xué)生可以樹立正確的價(jià)值觀。

如在“Full foon， full feelings”的教學(xué)中，學(xué)生完成自主閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)以下思辨性討論活動(dòng)：

活動(dòng)一，以“嫦娥是否應(yīng)該吞下靈藥”為討論話題。在這一話題下，學(xué)生需要從靈藥被壞人盜用的角度和后羿的角度進(jìn)行思辨。有的學(xué)生認(rèn)為，嫦娥不應(yīng)該吃掉靈藥，這樣她就可以和后羿在一起，不會(huì)讓后羿獨(dú)自在人間過著孤獨(dú)的生活。而支持嫦娥吃下靈藥的學(xué)生則會(huì)反駁道，如果靈藥被壞人吃了，壞人將長(zhǎng)生不老，可能會(huì)做更多的壞事。嫦娥是舍棄了自己的幸福，為天下人造福。后羿作為同樣造福世人的英雄，會(huì)理解嫦娥的行為。這一話題的討論旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)情懷，以國(guó)家和社會(huì)的利益為重。

活動(dòng)二，以“如何看待傳統(tǒng)中秋節(jié)文化習(xí)俗活動(dòng)的淡化”為討論話題，這一話題切合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。越來(lái)越多的人表示，各種傳統(tǒng)的節(jié)慶文化活動(dòng)逐漸淡出了人們的視野，“節(jié)味”越來(lái)越淡。人們對(duì)中秋節(jié)的具體時(shí)間、起源發(fā)展和習(xí)俗活動(dòng)等不夠了解，而月餅也失去了其原本的意義，被人們當(dāng)作送禮的禮品，而不是和家人共同品嘗。這一話題的討論可以反映出學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度。有的學(xué)生認(rèn)為，傳統(tǒng)的中秋文化應(yīng)該得到傳承，人們應(yīng)該積極研究各種中秋習(xí)俗活動(dòng)，并在中秋節(jié)期間舉辦這些有趣的活動(dòng)。有的學(xué)生則認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)，大家的生活都比較忙碌，失去了參與中秋習(xí)俗活動(dòng)的心情，沒有必要強(qiáng)行設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，怎么舒服怎么來(lái)就好。這樣完全不同的觀念可以反映出學(xué)生在日常生活中對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的態(tài)度等。

培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，使其具備學(xué)習(xí)和傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。基于上述話題討論后，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)其文化自信。教師可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)?zhí)骄恳豁?xiàng)中秋節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，并了解其起源和發(fā)展，整合相關(guān)資料，在班級(jí)進(jìn)行分享。這樣的實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生在真實(shí)的生活中去了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式和存在價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的興趣。

（三）設(shè)計(jì)開放性的編寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)文本故事的情節(jié)發(fā)展充滿好奇與興趣。然而，在完成表層的閱讀任務(wù)后，他們往往缺乏自發(fā)進(jìn)行深入思考和運(yùn)用新知識(shí)的動(dòng)力。換句話說，學(xué)生缺乏通過文本內(nèi)容積累創(chuàng)作素材和提升寫作技能的意識(shí)，這導(dǎo)致他們難以進(jìn)一步感受閱讀的樂趣和價(jià)值，進(jìn)而造成學(xué)生閱讀興趣不高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的條件，鼓勵(lì)他們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和創(chuàng)新，以創(chuàng)作出更加有趣的內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生意識(shí)到閱讀與寫作是緊密相連的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能讓他們深刻感受到閱讀的魅力。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)其閱讀能力的關(guān)鍵舉措。只有學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，他們才能積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)和歸納出有效的閱讀方法和技巧，從而提升閱讀效率。

以“Full moon， full feelings”的教學(xué)為例，針對(duì)嫦娥面臨壞人偷藥這一情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另外的視角來(lái)編寫故事。比如，假設(shè)嫦娥最后沒有守住靈藥，那么故事可能會(huì)如何發(fā)展呢？學(xué)生可以自由發(fā)揮進(jìn)行故事編寫，并在課堂上進(jìn)行分享。為了給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造空間，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)素材，如牛郎織女只能在每年的七夕節(jié)通過鵲橋團(tuán)聚。基于這樣的背景，學(xué)生可以嘗試為后羿和嫦娥續(xù)寫更美好的結(jié)局，以緩解后羿的思念之苦。

在這樣的寫作活動(dòng)中，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)編出符合故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容。這就要求學(xué)生反復(fù)閱讀原文并進(jìn)行分析，以確保新構(gòu)建的情節(jié)與原故事主線保持一致。例如，對(duì)嫦娥面對(duì)壞人偷藥的情節(jié)進(jìn)行改寫時(shí)，需要保持與前文內(nèi)容的一致性；如果在故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，則需要維持前期故事的框架不變。

需要注意的是，教師在這樣的寫作活動(dòng)中應(yīng)為學(xué)生搭建豐富的展示平臺(tái)。首先，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行展示和討論，共同評(píng)判編寫的故事是否合理，并為彼此提出具有參考價(jià)值的修改建議。接著，小組內(nèi)可以投票選出一篇最有新意的文章，在班級(jí)進(jìn)行展示和分享。這樣的做法不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛力，還能讓他們?cè)谡故竞徒涣鞯倪^程中糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤和提升寫作水平。

（四）補(bǔ)充對(duì)比性的閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)

新課改背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)際緊密相連，使學(xué)生能夠從英語(yǔ)視角去觀察和分析生活，從而在文本閱讀過程中能夠感受到真實(shí)的問題情境。然而，教材內(nèi)容存在一定的局限性，在某些方面呈現(xiàn)的內(nèi)容不夠全面，這限制了學(xué)生思考的廣度和深度，也無(wú)法充分滿足學(xué)生深入探究的需求，進(jìn)而影響他們的閱讀體驗(yàn)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要補(bǔ)充與教學(xué)語(yǔ)篇主題相關(guān)或題材相似的文本，讓學(xué)生通過對(duì)比分析加深對(duì)教材文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，提升他們的閱讀體驗(yàn)。

例如，在“Full moon， full feelings”的閱讀教學(xué)中，教師可以引入其他關(guān)于中秋節(jié)的英語(yǔ)文章。比如，中秋節(jié)的一大習(xí)俗活動(dòng)是祭月，它最初是古人對(duì)“月神”的一種崇拜活動(dòng)，祈求風(fēng)調(diào)雨順。在廣東的部分地區(qū)，人們會(huì)在中秋節(jié)晚上祭拜月神，而月餅則是用于祭拜月神的供品。后來(lái)，這一習(xí)俗逐漸演變?yōu)榧胰藞F(tuán)圓的象征。教師應(yīng)將這些英語(yǔ)文本納入本單元的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到中秋節(jié)起源的多樣性，從而激發(fā)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的探究欲望。

此外，教師還可以發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平編寫相關(guān)的英語(yǔ)文章，并通過多媒體展示出來(lái)讓學(xué)生閱讀。在這樣的對(duì)比閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有對(duì)比性和驅(qū)動(dòng)性的閱讀任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：在新的閱讀文本中，關(guān)于中秋節(jié)起源的內(nèi)容是什么？?jī)善恼露冀榻B了中秋節(jié)，但所講述的內(nèi)容有所不同。教材文本講的是嫦娥奔月的故事，而本文則介紹了古人祭拜月神。請(qǐng)分析這兩篇文章的異同點(diǎn)，并分析我國(guó)文化的發(fā)展具有什么樣的特點(diǎn)。在任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行不同方面的對(duì)比，從而加深學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，學(xué)生可積累豐富的素材，在寫作時(shí)能夠從不同的視角進(jìn)行表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說，英語(yǔ)閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以更具深度和廣度的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其思維品質(zhì)，從而提升其閱讀的質(zhì)量和效率。教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖閱讀活動(dòng)、思辨性討論活動(dòng)、開放性編寫活動(dòng)，以及補(bǔ)充對(duì)比性閱讀文本，來(lái)促進(jìn)學(xué)生深入閱讀和思考。

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