高校公共英語教學中任務教學法的運用分析

摘 要：任務教學法有益于高校公共英語教學質量提升，因此為了提高質量，本文將展開相關研究。本文主要探討了高校公共英語教學中任務教學法的運用策略，旨在通過任務教學法在高校公共英語教學中的運用，增強教學效果，激發學生學習興趣，幫助學生更好地理解、掌握英語知識。

關鍵詞：公共英語；任務教學法；高校

作者簡介：張晶睿，（通訊作者）張鳳國，臨沂大學費縣校區。

隨著我國教育事業的發展，國家對教育事業的投入持續增加，教學水平亦不斷提升。在高校教學中英語是一門非常重要的課程，不僅關系到學生未來的就業前景和職業發展，還影響到學生未來的工作和生活。因此，要想更好地提高高校公共英語教學質量，提升學生的學習效果，就應當采用科學合理的教學方法。任務教學法是一種新型的教學方法，它在高校公共英語教學中得到了廣泛應用。但目前部分教師對于任務教學法的理解不夠深刻，難以發揮其全部作用，因此有必要通過研究來深化對該教學法的認識，以便提高公共英語教學質量。

一、任務教學法的概念和特點

任務教學法是由英國學者伯拉胡提出的一種外語教學方法，強調學習者通過完成任務來掌握語言。“任務”一詞源于古希臘語，原意為“動因”，指刺激、觸發、引起行動的原因或結果。該教學法要求教師在充分考慮學生的認知水平和興趣愛好的基礎上，以學生為中心，通過完成任務來學習語言。這種教學方法強調了學習的主動性和趣味性，對提高學生的綜合能力具有積極意義。任務教學法的運用主要以“完成某項具體任務”為核心，通過創設具有真實意義的語言情境，使學生在完成任務的過程中進行語言知識和技能的學習。任務教學法主要包括兩個要素：一是教師要在課前向學生布置相關任務，明確學生完成任務所需掌握的語言知識和技能；二是在完成教學任務的過程中讓學生進行自我評估，以此檢驗自身對所學知識和技能的掌握程度。

傳統教學模式過于注重知識傳授和語言訓練，而忽視了學生學習的主動性、積極性和創造性，也忽視了學生之間語言能力和思維能力的差異。而相比于傳統教學法，任務教學法有諸多優勢：一是通過任務的布置，使學生參與到課堂教學中來，提高了課堂的教學效果；二是通過任務的完成，提高了學生語言的運用能力，使其能夠更好地理解和掌握所學內容；三是通過任務的完成，加深了學生對知識的理解和掌握。

在任務教學法中，教師不是簡單地向學生傳授語言知識，而是通過設計一些有意義的任務來讓學生進行主動探索和發現。因此，教師在教學過程中要注重對學生語言能力和思維能力的培養，該教學法的運用對教師的綜合能力有一定要求：一是教師必須具備較強的組織、指導和監控能力，能夠針對學生在學習過程中出現的問題進行及時糾正；二是教師要對自己提出更高的要求，要對課堂教學進行合理的設計，使整個教學過程都充滿趣味性、挑戰性；三是教師要具備一定的專業知識和較強的專業技能。

高校公共英語教學中應用任務教學法時應注意以下幾個方面：一是任務設計要具有挑戰性、趣味性和實用性；二是教師在設計任務時應盡可能多地考慮到課堂環境、教學設備和教學條件等因素；三是教師在布置任務時要根據課程內容設置不同的任務點；四是教師在安排小組討論、角色扮演、情景對話等活動時要盡可能考慮到課堂因素；五是在進行分組討論時要注意讓不同層次、不同水平的學生進行交流和合作解決問題；六是在進行任務評價時要注意對學生學習成果進行客觀評價。

總之，在高校公共英語教學中運用任務教學法，不僅可以提高學生對所學知識的理解和掌握程度，還可以提高學生的語言交際能力。教師在教學過程中要根據不同章節的特點合理設計和應用任務，并在完成任務的過程中不斷調整和改進教學方法，提高高校公共英語教學效果。

二、任務教學法在高校公共英語中的具體應用原則與策略

（一）應用原則

第一，任務設計應遵循學生的認知水平，確保在設計任務時與學生的實際學習能力相吻合。只有這樣，才能提高學生參與學習的積極性和主動性，使他們在完成任務過程中獲得成就感，從而增強對英語學習的興趣。

第二，在構建任務鏈時，所有任務應按照難易度進行排序。任何教學方法的應用都要切合“由淺入深”的基本規則，因此在任務教學法中，教師應當在任務設計完成后，按照基本規則對任務進行排序。這樣做能確保在實際教學中讓學生逐步成長，避免因為難易度參差不齊使得學生感到學習難度大，挫傷他們的學習積極性。

（二）應用策略

1.做好任務設計與引導，培養學生綜合素質。

結合新課標內涵，為提高學生的英語綜合能力，增強學生跨文化交際、自主學習、合作交流、解決問題等綜合素質，高校公共英語教學必須重視對學生創新意識和實踐能力的培養。任務教學法是實現這些教學目標的有效途徑。教師在任務設計時，應充分考慮學生的學習水平和實際情況，避免出現過于簡單、枯燥的任務，要設計出具有挑戰性和趣味性的任務，幫助學生更好地完成教學內容。例如課文教學環節，教師可先讓學生自由組合成兩個小組，然后再進行角色扮演、情景對話等活動。這樣的活動可使學生感受到英語的趣味性和實用性。

任務設計完成后，教師應從學生的實際需求和發展水平出發，讓學生在完成任務時感受到英語學習的樂趣，引導學生積極主動地參與到學習中來。這樣有利于實現任務設計中對學生綜合素質培養的目標，通過任務教學法來提高學生的語言交際能力、思維能力和自主學習能力。之所以要求教師對學生進行引導，是因為這樣能夠在教學中給予學生足夠的時間和空間進行自主學習、思考和討論，從而促進學生學習思維的發散。作為引導者，教師應當根據學習需求給學生提供相關資料以供參考和學習。例如，在英語閱讀教學中，教師可先給學生提供一些相關文章，讓他們根據文章內容和自身的實際情況進行自主閱讀。假設課文提到了有關環境保護的話題，教師可以給學生提供一些環保方面的材料，讓學生選擇感興趣的文章進行閱讀并討論，或者在課堂上給學生提供相關的資料、圖片和視頻供他們參考和學習。

2.營造良好氛圍，做好內容設置。

首先，在教學氛圍營造方面，教師要注意幾個要點。一是充分利用多媒體技術進行教學，這能豐富課堂內容、降低學習難度，讓學生保持良好的學習狀態。例如，教師可以在課前將教材中的圖片、視頻或PPT課件等導入到課堂上；教師還可以在課前制作好PPT課件和相關作業等。這種方式可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到教學過程中去。二是建立良好的師生關系，教師要與學生建立民主、平等、和諧的師生關系，以便創造更多的機會讓學生參與課堂活動。否則學生的學習行為可能失控，同時教師要尊重每個學生的想法和意見。三是加強課內外聯系，如教師組織學生參加與英語有關的社會實踐活動或社會調查活動等；通過課堂提問、布置作業等方式讓學生將學到的英語知識應用到實際生活中。

其次，在課程內容設置方面，教師應當根據課程內容設置與教學主題緊密相關的任務。教師要注重課程內容的實用性，以培養學生的英語實際應用能力為目標。因此，教師要從實際情況出發，創設與學生專業相關的英語實踐任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉自己的實際應用能力。如教師可以設計一些與學生專業相關的英語實踐任務，類似于“利用一個單詞或句子寫一封信”等。這類任務不僅能讓學生在完成任務的過程中鍛煉英語綜合能力，還能幫助他們更好地了解英語的應用范圍。

最后，教師要充分考慮不同層次學生的特點和需求，避免讓所有學生都參與同樣的活動。如對于性格比較活潑或者英語實踐能力較弱的學生，教師可以設計一個“去超市銷售”任務，然后將超市商品圖片發給每個學生，并讓他們自由分組討論。之后教師可以將話題拋給每組成員，讓他們共同討論“What vegetables do the guests like best？”等類似問題，并要求他們根據討論結果寫一份調查報告或策劃書。通過這種方式，每個學生都有機會參與教學活動，從而鍛煉并提升自身能力。

3.改變教學模式，做好評價工作。

首先，因為傳統教學模式存在一些弊端，所以建議在任務教學法運用中改變教學模式，如采取分層教學模式。分層教學模式中教師可以將學生分成不同層次、不同水平的小組，進行討論和合作學習。如教師可以讓不同層次、不同水平的學生扮演不同角色進行對話交流；讓不同層次、不同水平的學生進行合作學習等。這種方式可以使每個層次的學生都有機會展示自己，提高他們英語交際能力和語言綜合素質。

其次，以往教學評價中教師往往持“保持中肯”的基本立場，這本身并無不妥。但從學生角度出發，他們更渴望得到教師的認可，這樣學生會被激勵，促使他們更加努力學習。這一點在任務教學法運用中尤為重要，即該教學法中學生面對的任務難度會越來越高，因此如果學生得不到有效激勵，很可能使得學生學習動力下降，反而導致學習效果不理想。針對這種情況，建議在任務教學法運用中設立評價激勵機制：一是教師要對學生進行科學、合理的評價和激勵；二是教師要關注每個學生的學習進展和成長；三是教師要關注每個學生在完成任務過程中所展現的進步和存在的問題。通過對這些評價和激勵機制進行合理運用，可以激發每個學生學習英語的興趣和積極性。

4.確立學習動機，開展合作學習活動。

學習動機方面，任務教學法運用中教師要充分考慮到學生的學習動機，并幫助學生樹立正確的學習態度和動機。在給學生布置任務時可以設置一些具有挑戰性、趣味性和實用性的任務，如讓學生選擇一篇英語文章，對文章中的人物進行描寫，隨后自行翻譯該文章，或者讓學生選擇一篇英語新聞，概括新聞事件，并撰寫一篇短文，此類方式可以使學生更加深入地理解所學知識。此外，在學生學習過程中，教師可以設置一些開放式問題，鼓勵學生圍繞這些問題展開討論和交流，從而促進學生之間相互交流、合作學習。

合作學習活動方面，教師應當根據教學目標先布置相關的合作學習任務，然后讓學生小組分工完成。以跨文化意識培養目標為例，教師先讓學生通過閱讀教材、觀看多媒體等方式了解英語國家的風土人情，并選擇自己感興趣的話題展開討論和交流。如在介紹英語國家的地理、歷史、風俗習慣等知識時，教師可以向學生提供一些英文原版書籍，如《了不起的蓋茨比》，并組織開展小組閱讀會。通過閱讀英文原著，學生了解英語國家的風土人情，為合作學習創造便利條件。另外，為了避免學生學習興趣減退，不建議教師一味組織學生開展某種合作學習活動，而應豐富活動的形式、內容，即除了小組讀書以外，教師還可以安排學生觀看英語電影，如《阿甘正傳》《美麗人生》等，這些影視作品同樣有助于學生了解英語國家的文化。

值得一提的是，在任何形式、內容的合作學習活動中，教師要負責分組、協助學生分工，即教師要充分考慮到班級人數過多、語言水平參差不齊等問題，因此在分組討論時建議將小組人數控制在2-4人之間。分工時，教師則應根據學生能力特長進行安排，如讓若干名英語水平較高的學生擔任主持人，讓其他同學輪流扮演不同角色進行對話交流。這種方式可以增強不同層次、不同水平學生之間的交流和合作，提高他們的語言表達能力和綜合素質。

三、結語

綜上，在高校公共英語教學中運用任務教學法的意義重大，不僅能提高學生學習英語的積極性，還能使學生在完成任務的過程中更好地掌握、運用知識，促進學生全面發展。因此，任務教學法具有極高的推廣及運用價值，廣大教師應深入理解這一方法，提高高校公共英語教學質量。

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